Вопросы и задания с включением трех читательских умений и соответствующих им действий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки республики

«Вопросы и задания с включением трех читательских умений и соответствующих им действий»

Учитель русского языка и литературы сш. им. М. Ауезова:

Абдикадирова Л. К.

Каратау - 2014 г.

Содержание

Введение

1. Поиск информации и понимание текста

2. Преобразование и интерпретация информации

3. Анализ и оценка информации

Заключение

Литература

Введение язык литература информация

Русский язык и литература являются одними из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования. Анализ состояния преподавания русского языка и литературы показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки устной и письменной речи; теоретические сведения часто изучаются изолированно, поэтому не способствуют формированию практических умений. При анализе результатов участия пятнадцатилетних школьников в PISA-2012 отмечено, что наиболее успешными для казахстанских учащихся являются задания, где требуется умение найти и извлечь информацию из текста, если ключевые слова вопроса совпадают со словами текста, если информация, необходимая для ответа на вопрос, расположена в тексте компактно. в международном исследовании, наши ученики из данной группы умений хуже выполняют задания, где нужно сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, сопоставлять информацию из разных частей одного текста или нескольких текстов.

По данным PISA-2012 умение интегрировать и интерпретировать информацию текста казахстанские учащиеся хорошо проявляют при работе со сплошными текстами, не содержащими противоречивой информации. Достаточно низкий процент выполнения заданий диагностической работы, выявляющих способность к интеграции и интерпретации, подтверждает эту тенденцию, выявленную на международном исследовании в 2012 году.

Умение оценивать информацию, не содержащую однозначного ответа, вести диалог с текстом и автором, выдвигать гипотезу и доказывать свою точку зрения оказалось среди наименее освоенных нашими учащимися, что подтверждают международные исследования и диагностики читательской грамотности.

Поэтому анализ результатов даёт основания констатировать, что использованные измерительные материалы позволяют получить объективную картину уровня сформированности читательских умений и способов деятельности.

Исходя из этого наша группа проанализировала и составила вопросы с включением трех читательских умений и соответствующих им действий: умение найти и извлечь информацию, умение интегрировать и интепретировать информацию текста, умение оценивать информацию. Каждое читательское умение предполагает и свои определенные действия, сопутствующие решению задач того или иного уровня.

Поэтому важно организовать учебный процесс таким образом, чтобы работа по формированию читательской компетенцией имела место быть на каждом3

уроке. Работа с учебным текстом должна включать его чтение, правильное с точки зрения интонирования и произношения, пересказ учебного текста в зависимости от задач урока - подробный, выборочный или сжатый, составление плана (простого или сложного), перевод информации вербальной в другие знаковые системы (таблицы, схемы, графики, диаграммы) и наоборот, самостоятельную постановку вопросов и составление заданий проблемного характера к тексту, обучение пользованию справочной литературой и т.д. Текстовая деятельность на уроке должна быть направлена на формирование трёх групп умений:

1. Поиск информации и понимание текста

2. Преобразование и интерпретация информации

3. Критический анализ и оценка информации

1. Поиск информации и понимание текста

· Научить осуществлять поиск информации и понимать прочитанное и передавать свою информация в виде текста;

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

Учащиеся научатся

Развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией.

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий -- концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Поиск информации и понимание прочитанного
• Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; • Определять главную тему, общую цель или назначение текста • Выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; • Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; • Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовке и с опорой на предыдущий опыт; • Объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте; • Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.; • Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и • в самом текстке, устанавливать являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: -определять назначение разных видов текстов; -ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; -различать тему и подтемы специального текста; -выделять главную и избыточную информацию; -прогнозировать последовательность изложения идей текста; -сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; -выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; -формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции; -понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.	Анализировать изменение своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

2. Преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

* структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

* преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

* интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

- делать выводы из сформулированных посылок;

- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

* выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

При выполнении заданий данного блока учащиеся продемонстрируют уровень читательских умений. Учащиеся научатся обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

Задание 1

Как вы думаете, почему глаза мальчика «приросли» к бабушкиным коржам?

1)	Коржи были величиной с подсолнух.
2)	Он вдыхал запах хлеба и испытывал сильное желание взять угощение. - Правильный ответ
3)	Завидное угощение было посыпано солью, крупной, как толчёное стекло.
4)	Коржи были вкуснее солдатского житника.

Учащиеся обнаружат понимание художественного текста, смогут верно истолковать слово в переносном значении «глаза приросли», а также мотивы поведения героя.

При выполнении заданий на основе художественного текста учащиеся в меньшей степени испытывают затруднения, чем при работе с естественнонаучным текстом. Таким образом, возможно сравнить уровень выполнения заданий, требующих умения вычленять в тексте доводы в подтверждение тезиса, различными категориями учащихся (см. таблицу 5).

Таблица 5

Выполнение задания учащимися с разным уровнем подготовки	Средний % выполнения	Учащиеся с высоким уровнем подготовки	Учащиеся со средним уровнем подготовки	Учащиеся с низким уровнем подготовки
Задание с кратким ответом на основе естественнонаучного текста
Задание с выбором ответа на основе художественного текста

На уровень выполнения задания влияет тип задания и тип текста. С данным заданием, представленным в любом виде, успешно справятся только учащиеся с высоким уровнем читательской подготовки. Учащиеся с хорошим уровнем читательских умений данное задание успешно выполнят лишь на художественном тексте с выбором ответа.

Ещё большие трудности испытают учащиеся при выполнении заданий, требующих умения формулировать систему доводов для обоснования определённой позиции. Причём так же, как и в предыдущем случае, задания с выбором ответа учащиеся выполнят успешнее, чем задания с развёрнутым ответом.

При выполнении заданий с развёрнутым ответом учащиеся более уверенно справятся с теми, которые являются более привычными для их ученической практики, например, задание, связанное с характеристикой персонажа.

Задание 2

Какими чертами характера наделён главный герой? Подтвердите своё мнение примерами с опорой на текст.

Черты характера	Подтверждение
1)	1)
2)	2)

Учащихся назвали 2 и более черты характера героя с опорой на текст - %,

Смогли дать частичный ответ - %,

Не справились с заданием, обнаружив полную речевую беспомощность - %

При выполнении данного задания, связанного с развитием отношений героев и установлением последовательности развития этих отношений, учащиеся выработают умение выявлять закономерности, интерпретировать и выражать их.

Задание 3

Как изменялось отношение Коли к деду на протяжении повествования? Подтвердите своё мнение примерами из текста.

Характеристика отношения	Примеры-подтверждения
1)	1)
2)	2)

К типичным ошибкам учащихся можно отнести неумение подобрать пример из текста, подтверждающий определённую позицию при характеристике героя или отношений героев, неумение интерпретировать причинно-следственные связи в тексте, влияющие на понимание характера персонажа или взаимоотношений героев. Это задание может оказаться по силам только учащимся с высоким уровнем читательской грамотности.

Применять информацию из текста для решения различных учебных задач является целью читательской подготовки учащихся. Задание на выявление данного умения построено на сравнительном анализе двух географических объектов, описанных в макро- и микротекстах.

Задание 4

Прочитайте текст о Каспийском море.

Протяжённость Каспийского моря с севера на юг - примерно 1200 км, с запада на восток - от 195 до 435 км. Это бессточное солёное озеро общей площадью 371 тыс. кв. км, омывающее берега России, Азербайджана, Казахстана, Туркмении, а также Ирана. Максимальная глубина воды достигает 1025 м в Южно-Каспийской впадине. Каспийское море - среда обитания таких рыб, как карп, кефаль, килька, кутум, лещ, лосось, окунь, щука. В водоёме до наших дней сохранилась реликтовая флора и фауна, в том числе крупнейшее в мире стадо осетровых рыб (90% мирового запаса).

На основании текстов о Байкале и Каспийском море проведите сравнение этих водоёмов. Для сравнения используйте не менее 5 различных признаков.

Сравнивать информацию, извлекая её из разных источников, является одним из главных показателей сформированности современного грамотного читателя. К типичным трудностям учащихся при сопоставлении двух текстов может отнестись неумение подобрать достаточное количество признаков для сопоставления объектов, неумение выполнить сравнение в полном объёме, показав общность и различие, искажение исходной информации при её интерпретации.

3. Критический анализ и оценка информации

• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

• находить доводы в защиту своей точки зрения;

• подвергать достоверность имеющейся информации;

• обнаруживать пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• выявлять противоречивую, конфликтную информацию;

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте) и т.д.

Оценка информации
· откликаться на содержание текста: -связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; -оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; -находить доводы в защиту своей точки зрения. · Откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения; · На основе имеющего знания, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; · В процессе работы с одним или несколькимиисточниками выявлять содержащуюся в них противоречивую конфликтную информацию; · Использовать полученный опыт восприятия информационных объектовдля обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении(прочитанном тексте).	· Критически относиться к рекламной информации; · Находить способы проверки противоречий информации; · Определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Практическая часть.

Пример 1

Класс 8

Задача сконструирована на основе статьи из учебника

Задача направлена на :

· поиск информации;

· умение сравнивать, делать сопоставительный анализ;

· умение дать развернутый ответ на вопрос

Источники: статья учебника

Прочитайте текст о Каспийском море.

Протяжённость Каспийского моря с севера на юг - примерно 1200 км, с запада на восток - от 195 до 435 км. Это бессточное солёное озеро общей площадью 371 тыс. кв. км, омывающее берега России, Азербайджана, Казахстана, Туркмении, а также Ирана. Максимальная глубина воды достигает 1025 м в Южно-Каспийской впадине. Каспийское море - среда обитания таких рыб, как карп, кефаль, килька, кутум, лещ, лосось, окунь, щука. В водоёме до наших дней сохранилась реликтовая флора и фауна, в том числе крупнейшее в мире стадо осетровых рыб (90% мирового запаса).

Задание 1

К какому стилю относится этот текст?

А) Научный

В) Художественный

С) Публицистический

D) Разговорный

Задание 2

Какие из перечисленных рыб относятся к осетровым?

Задание 3

На основании текстов о Байкале и Каспийском море проведите сравнение этих водоёмов. Для сравнения используйте не менее 5 различных признаков.

Класс: 9.

Задача сконструирована на основе аутентичных детских текстов (их авторы - подростки 15-16 лет). В отечественных учебных пособиях по словесности такие тексты отсутствуют. Учащимся, как правило, предлагаются образцовые (эталонные) тексты, авторами которых являются известные писатели, журналисты и проч. Позиция пишущего всегда подается как безошибочная, не требующая опровержения. Детские тексты используются для иллюстрации речевых ошибок, несовершенства стиля и т.п.

Задача направлена на преодоление дефицитов, таких как:

· поиск информации;

· выявление авторской позиции, нескольких позиций, содержащихся в тексте;

· сравнение разных авторских позиций;

· реконструкция авторского замысла;

Источники: периодическая печать

Текст задачи

Перед вами две статьи, опубликованные в молодежной газете, их авторы - учащиеся школы. Прочитайте статьи и ответьте на вопросы.

Мое поколение

Смотрю я на нынешнее поколение со своей колокольни и думаю: куда я попала? Наверное, все-таки не туда, иначе не задумывалась бы. Что мне не нравится во взглядах сегодняшней молодежи? Да многое. Начать хотя бы с того, что интересы многих ребят и девчонок сводятся к тому, как бы так хорошо провести время: «потусить», «побухать», «обкуриться»... дальше продолжать даже не стоит -- неприлично. Наверное, я все-таки чего-то не понимаю, наверное, это на самом деле очень увлекательно -- забивать себе голову тем, что мне «нечего надеть на дискотеку», хотя шкаф полон тряпок; что же делала Маша Иванова, когда ее бросил Вася Пупкин, и прочим хламом.

А что слушает нынешняя «продвинутая» молодежь?! Начиная с «Тату» и «Руки вверх» и заканчивая «Фабрикой звезд» (зарубежные шедевры я в расчет не беру, т.к. в них не особо разбираюсь, но даже в русских хитах можно найти много забавного). Не понимаю, как можно слушать подобную чушь типа «Я шоколадный заяц, я ласковый мерзавец, я парень на все сто, о-о-о» (песенка мальчика-зайчика, страдающего шизофренией), «У-е, ты не слышишь меня, я не вижу тебя» (гимн слепо-глухо... но, к сожалению, не немых) или «Попробуй, м-ма, м-ма, попробуй, джага-джага» (что нам пытаются этим рекламировать, до сих пор не выяснено). Я молчу про элементарную рифму («ты целуй меня везде, восемнадцать мне уже»), что уже говорить про смысл...

И ведь современная молодежь -- это основной потребитель массовой культуры. И от этого никуда не денешься. Процентов 70 молодых людей пойдут вместо музея на дискотеку. И вместо того, чтобы послушать настоящую живую музыку на рок- или симфоническом концерте, они пойдут на шоу-представление фанерных записей каких-нибудь иванушек. Но каково разочарование других представителей молодежи (которые «не такие, как все»), когда из радиоколонок в автобусе слышится не голос Виктора Цоя, а противные завывания Витаса.

И что тогда делать? Психологию большинства не переделаешь, да у нас и демократия вроде как... Но говорил же де-душка Ленин: «Нет, мы пойдем не таким путем. Не таким путем надо идти». Не сегодняшнему ли дню адресованы эти слова? Ксения Попова

Нормальное поколение

Чего у нас только не говорят о современной молодежи! И почему-то все сводится к тому, что одевается она не так, учиться не хочет и вообще занимается всякой ерундой. Становится как-то не по себе. Начинаешь задумываться: неужели действительно все так запущено?! Или же это общераспространенный миф? Давайте попробуем разобраться.

Не спорю, у нынешней молодежи есть свои минусы. Добрая часть молодых людей порой просто не задумывается над собственными действиями и поступками. Их привлекают сиюминутные радости, а что-то серьезное остается «далеко за горизонтом». Но (!) есть и другая молодежь, которая занимается реальным делом. Чтобы не ходить далеко, возьмем, к примеру, Молодежный парламент, который появился в нашем крае в прошлом году (мы писали о нем в одном из наших прошлых номеров). Там молодые люди пытаются разрабатывать собственные проекты, организовывают дискуссионные клубы, где обсуждают актуальные общественные и образовательные проблемы. Немало у нас и творческой молодежи, которая ежегодно проявляет себя в различных конкурсах. Некоторые молодые люди уже к 17--18 годам становятся мастерами в том или ином виде спорта. А есть молодежь, которая сочетает учебу с работой (причем одно с другим сосуществует весьма успешно)!

Еще одна проблема -- это разные взгляды старших и младших. Как часто ворчат взрослые, что мы, мол, слушаем не ту музыку, смотрим не те передачи по телевизору. Возможно, это на самом деле так. Но на то мы и молодежь! Пройдет время, и наши вкусы станут более зрелыми.

Некоторым может показаться, что я несколько приукрашиваю ситуацию. Но ведь я сам являюсь представителем молодежи, и мне идеализировать ее просто нет смысла. Мое поколение очень разное, но в целом оно нормальное! А отморозков везде хватает...

Александр Мазур

Задания

Задание 1. В чем совпадают взгляды авторов на современную молодежь? Выберите ответ, который вы считаете правильным.

Оба автора считают, что:

A. Современная молодежь слушает не ту музыку.

B. Современная молодежь не хочет учиться и трудиться.

C. Интересы многих молодых людей довольно примитивны, лишены серьезного содержания.

D. Поколение сегодняшней молодежи очень разное, но в целом нормальное.

Задание 2. Какие два взгляда на современную молодежь представлены в статье Александра? Кому они принадлежат?

Задание 3. Можно ли говорить, что в статье Ксении тоже представлены два взгляда? Да или нет? Обоснуйте свой ответ.

Задание 4. Опираясь на статью Ксении, дайте характеристику тем представителям молодежи, которых Ксения называет «не такие, как все».

Задание 5. Можно ли считать статью Александра откликом на статью Ксении? Аргументируйте свой ответ.

Задание 6. Допустим, что оба автора назвали свои статьи одинаково - «Мое поколение». Как вы считаете, какой статье это название подходит больше? Объясните свой ответ.

Задание 7. Кто из авторов, на ваш взгляд, дал более правдивый портрет современной молодежи? Объясните, почему вы так считаете.

Задание 8. Безотносительно к тому, чье мнение вы разделяете, объясните, чья статья написана убедительнее?

Общий комментарий к задаче

Тип задачи: позиционная.

Тип текста: публицистика; сплошной, составной.

Уровень сложности: средний.

Содержание и структура задачи: задача в целом направлена на формирование умения выявлять в публицистическом тексте точку зрения автора, другие точки зрения и обосновывать собственную позицию относительно прочитанного. В задачу входят два текста. В первом содержится одна позиция (автора), во втором - две (автора и возможного адресата, оппонента). Большинство заданий (1-6) среднего уровня сложности. Высоким уровнем сложности отличаются задания 7 и 8.

Заключение

Информационные задачи. Задачи этого типа направлены на поиск точной информации в тексте. Запрос на определенную информацию возникает в конкретной ситуации: нужно узнать, как установить компьютерную программу, когда высаживать данный сорт растения, когда и с какого вокзала отправляется поезд, какими последствиями грозит нарушение правила и т. п. Для такого типа задач характерна поисковая стратегия чтения. Поиск точной информации может быть частью и аналитической задачи и интерпретационной задачи.

Главные умения, требующиеся при решении подобных задач: формулировать за-прос на информацию, ориентироваться в структуре (устройстве) разного рода текстов. Задачи этого типа в основном строятся на деловых текстах (инструкция, памятка, объявление, договор и т.п.).

Интерпретационные задачи. В задачах этого типа (рис. 3) не работает понятие информационного шума. Все, что есть в тексте, является значимым для реконструкции замысла автора, смыслового плана текста. Подобные задачи направлены на удержание и соотнесение двух планов текста: фактологического (событийного) и смыслового (символического), ибо именно смысловой план делает текст художественным. Этим объясняется внимание к казалось бы незначи-мым деталям текста (с точки зрения описываемых событий).

Анализ и оценка. Задачи этого типа (рис. 4) предполагают 1) определение позиции автора, реконструкцию аргументов, на которые он опирается; 2) определение собственной позиции, ее аргументацию. Текст содержит материал для реконструкции позиции автора. Возможны случаи, когда позиция сознательно завуалирована («зашумлена»). Одним из важных умений, требующихся для решения подобных задач, является умение отделять фактологическую составляющую текста от интерпрета-ционной.

Специфика вопросов к текстам заключается в том, что они задают определенный ракурс для рассмотрения представленных фактов, требуют их сопоставления, отбора, интерпретации, обнаружения недостающих элементов для восстановления полной информационной картины. То есть вопрос требует переструктурирования заданного информационного поля.

Список литературы

1. Дезорцева, Э.С. Система работы по развитию речи у школьников 5-8 классов [Текст] / Э.С. Дезорцева: /Русский язык: методическая газета для учителей словесников. - №4. - 2007.

2. Комисарова, Л.Ю. Русский язык 5 класс : методические рекомендации для учителя [Текст] / Л.Ю. Комисарова, И.В. Текучёва, Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2000.

3. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе : использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов [Текст] / И.В. Никишина. - Волгоград : Учитель, 2007.

4. Солганик, Г.Я. Стилистика русского языка : учеб. пособие для общеобразовательных учеб. заведений [Текст] / Г.Я. Солганик. - М. : Дрофа.

Размещено на Allbest.ru

...