Воспитание в сельской школе

Размещено на http://allbest.ru

Введение

Сельская школа как наиболее специфичное общеобразовательное учреждение в настоящее время работает в трудных социально-экономических условиях и остро нуждается в особом внимании и государственной поддержке. Она составляет около70% от общего числа школ России. От состояния и уровня ее работы во многом зависят ценностные ориентации детей и молодежи села, качество и уровень образованности обучающихся, социокультурная ситуация на селе, стабильность сельской семьи и многое другое.

От личности педагога, его интересов, склонностей и способностей, нравственно-педагогической позиции во многом зависит доминанта в содержании воспитательной работы в конкретной школе. В сельских школах области структурно и содержательно сложилось взаимодействие с социумом, а это является одним из важнейших условий успешной социализации детей.

Итак, бесспорно, позитивными моментами в состоянии воспитательной работы в сельских школах области являются:

- разнообразие форм и содержательных направлений воспитательной работы с учащимися;

- сохранение централизованного механизма организационного и методического её сопровождения;

- широкий круг субъектов социального воспитания на селе, при ведущей роли школы в организации их взаимодействия;

- нравственно-деятельный характер позиции сельских педагогов в организации социального опыта детей.

Цель исследования - выявить особенности воспитания в сельской школе.

Объект исследования - процесс воспитания в сельской школе.

Предмет исследования - особенности воспитания в сельской школе.

Задачи:

- проанализировать научную литературу по проблеме исследования.

- рассмотреть сущность воспитательного процесса в сельской школе.

- раскрыть содержание воспитания в сельской школе.

Методы исследования:

- включенное наблюдение.

- теоретический анализ педагогической литературы.

сельский школа воспитание педагогический



1. Факторы воспитания в сельской школе

Силы природы, способ их использования человеком, организация его труда,

инструменты и материалы, которыми он пользуется, общественный строй, которому он подчиняется, образуют сложный комплекс явлений, имеющих прямое отношение к той системе воспитания, которая существует в этой среде. Для педагога важно разобраться в этих основных элементах среды и оценить их педагогическое значение...

Природные факторы воспитания

Можно ли воспитывать при помощи воздуха, пищи, одежды, тепла, света? Можем ли мы констатировать реальное их влияние на детей, можем ли мы, следовательно, изучать их как педагогические факторы и регулировать их действие не только в школе, где мы работаем постоянно, но и в окружающей среде? В школе, само собой разумеется, мы можем не только констатировать целый ряд вредных явлений в связи с плохо организованным режимом, но и управлять целым рядом воспитывающих средств: рациональной вентиляцией, достаточной световой площадью, печами, школьными завтраками, физкультурой и вообще организацией здорового режима...

Экономические факторы воспитания. Вторая серия факторов, с которыми приходится считаться школе, исходит от труда, его видов, хозяйственных форм и их организации.На селе трудовой метод воспитания не только имеется налицо, но является господствующим, и что школа прежде всего должна дать ответ на целый ряд вопросов: где применяется детский труд, какое значение он имеет для села, какой интерес он представляет для детей и прочее. Если школа сумеет найти ответы на эти вопросы, то перед ней встанет вторая задача - организовать

детский труд в сельской школе...Умение работать во всех доступных ребенку областях так, чтобы эта работа была увязана с хозяйственной жизнью семьи и села, накопление личных и коллективных навыков, умение организовывать свою работу и участвовать в общей трудовой организации -вот то дело, осуществления которого следует добиваться школе. Большая часть задачи могла бы считаться решенной, если бы в сельской школе для детей можно было найти достаточное количество подходящих дел. При этом приходится все время считаться с тем, что успех в общественном деле (а участие детей в трудовой жизни села есть общественное дело) зависит не только от личных способностей руководителей, а и от степени участия в нем самого деревенского общества.

Следовательно, для того чтобы школьная организация могла овладеть трудовыми факторами воспитания, необходимы объективные основания в выборе направления видов и форм труда для детей; основания эти школа может найти только в изучении направления и организации хозяйства в данном селе. Социально-бытовые факторы воспитания. Спектакль, театр, общественный праздник нужны деревне и для общественной школы организация театра и общественных празднеств является хорошей и благодарной задачей. Деревня деловым образом подходит к вопросам воспитания и пойдет на многое, если увидит в этом дело. В метод трудового воспитания деревни мы, конечно, должны внести существенные поправки и дополнения. Но мы не можем не признать ценности того обстоятельства, что в основу трудового воспитания в деревне положено понятие о производительном труде. Какие задачи ставит село в области трудового воспитания? Ей нужно, чтобы четырнадцатилетний подросток (а бывает, и моложе) мог в случае нужды самостоятельно вести свое хозяйство.

2. Социокультурное пространство сельской школы

В многообразном комплексе влияния среды на ребенка школа выделяется в числе наиболее активно действующих факторов. С этим социальным институтом сопряжена жизнедеятельность большинства индивидуумов в период психосоциобиологического становления личности от 6 до 17 лет. Подобная ситуация заставляет рассматривать школу как одну из главных сред жизнедеятельности человека, где он получает базовые знания, где формируются нравственно-духовные основы его личности. В данном случае именно школа формирует ту уникальную среду, в которой на ключевых этапах развития человека происходит становление мировоззрения, нравственных установок личности, закладываются учебные и другие жизненно важные навыки, необходимые для развития личности в обществе. Когда школьная среда по своему воспитательно-образовательному уровню возвышается над окружающей ее микросредой, тогда она положительно влияет на культурное развитие среды. Если школа обогащает свою жизнь духовными ценностями среды, тогда она работает в режиме саморазвития. В этих случаях сельскую школу можно рассматривать как активный фактор среды. Именно от школы идут в среду позитивные импульсы культурной жизни, от школы сельская семья ждет помощи в воспитании и обучении детей, развитии их способностей и интересов. Когда школа полностью интегрируется в производственную, социальную, культурную жизнь села, она становится педагогическим фактором этой среды, духовной составляющей ее социальной жизни.

Сельская школа как воспитательно-образовательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности всемерно укрепляя эту связь. Практика показывает, что установление сотрудничества - процесс многосложный, длительный и зависящий от многих факторов. Проблемы возникают уже на этапе теоретического осмысления - при обосновании концептуальных основ создания социокультурного пространства.

В настоящее время сложилось пока три варианта определения социокультурного пространства.

Согласно первому под ним понимается педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или множество детей. Возражения это определение вызывает в том плане, что социокультурное пространство - это результат деятельности созидательного и интеграционного характера. Чтобы оно сложилось, надо определить основные его компоненты и то, что должно их связывать, включить в моделируемые связи деятельность детей. Тогда-то и можно рассчитывать на то, что пространство станет существенным фактором личностного развития. В противном случае отдельные компоненты среды стихийно будут влиять на детей и необязательно в позитивном плане. При таком понимании структурной единицей рассматриваемого пространства является профессиональный коллектив образовательного, культурного или другого учреждения, а основным механизмом создания этого пространства становится взаимодействие коллективов, руководствующихся едиными педагогическими задачами, принципами и подходами к воспитанию.

Второй подход - предполагает рассмотрение социокультурного пространства как части среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни. В этом случае взаимодействие всех участников определяется чаще всего моделью идеального образа жизни, недооценивая, при этом, субъектную роль самого ребенка.

Согласно третьему подходу пространство предстает как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных), выступающая интегрированным условием личностного развития человека - и взрослого, и ребенка . В этом случае механизмом создания социокультурного пространства становится союз детей и взрослых, в котором ключевым технологическим моментом служит их совместная деятельность.

Учитывая данные взгляды при разработке социокультурного пространства важно реализовывать и герменевтический подход. Суть его в том, что педагог должен понимать ребенка, его мотивы, проникать в душевный мир растущего человека. Герменевтический подход в педагогике тесно связан с феноменом толерантности, терпимости. В плане сознания пространства сельской школы он имеет особое значение в том плане, что в этом пространстве взаимодействуют школьники различных национальностей. Поэтому так важно овладевать культурой межнационального общения. При моделировании социокультурного пространства особое значение имеют: диагностирование, проектирование и продуцирование педагогического результата.

3. Центр образования, воспитания и развития культуры на селе

Рассматривать центр не только как систему образования учащихся в сельской школе, но и как всеобъемлющую систему непрерывного образования и развития человека на протяжении всей его жизнедеятельности.

Используя систему коллективных творческих дел и мероприятий, выходящих далеко за рамки школы, развивать систему общественного воспитания личности, формировать такие способы коллективного взаимодействия и

сотрудничества детей и взрослых, при которых каждый член коллектива может проявлять инициативу, самостоятельность, ответственность, способность к творчеству и сотрудничеству друг с другом.

Рассматривать коллектив деревни как форму общности людей, при которой решаются важнейшие общественные задачи образования, воспитания и развития культуры, где каждый член коллектива может реализовать себя в решении этих задач.

Создание Центра позволяет выстроить логику развития системы образования, воспитания и культуры, ее педагогической организации:

- в дошкольном возрасте - развитие сплоченности в микро-группах, воспитание творчества через радость общения, формирование доверительного, доброго отношения к миру;

- в младшем школьном возрасте - развитие разнообразной

образовательно-воспитательной творческой деятельности каждого ребенка, умение проявлять инициативу, понимать друг друга, сотрудничать, выявлять наиболее талантливых и одаренных детей;

- в подростковом возрасте - проявление самостоятельности в выборе своего коллектива, сотрудничество с разными коллективами, самоутверждение в достижении общественно полезного результата деятельности, открытие и проверка своего "я", формирование стабильных знаний, умений, навыков и морально-этических норм поведения;

- в юношеском возрасте - создание условий и возможностей для саморазвития и самореализации школьников в различных сферах жизнедеятельности, в том числе учебной, трудовой, культурной и др.

- в зрелом возрасте - формирование микросреды и социума, способствующих нормальной жизнедеятельности личности, созданию семьи и реализации планов и задумок; формирование и организация культурнодосуговой деятельности населения микрорайона, создание условий для взаимовоспитательной деятельности всех категорий населения, проявления заботы, взаимопомощи и милосердия, сохранение и развитие традиций и обычаев села.

Общие направления деятельности 5 ступеней центра

- Осуществление идеи непрерывного образования: обучение умению учиться, получать самостоятельно знания .

- Развитие интеллекта и творческих способностей личности .

- Включение школьников в воспитывающий личностно и общественно значимый труд.

- Воспитание на основе лучших традиций народов мира, села, школы.

Этическое и эстетическое воспитание с учетом местных традиций и обычаев.

Физическое совершенствование и укрепление здоровья

- Воспитание гражданственности через формирование социума

Цель:

Укрепление здоровья детей, формирование доверительного, доброго отношения к миру, сохранение независимости личности, развитие речи, начальных мыслительных операций; певческих и хореографических навыков, подготовка к школе II ступени.

Виды деятельности

Основной вид деятельности - сюжетно-ролевые игры, а также занятия в

форме путешествий. Через сюжетно-ролевые, дидактические, музыкально-дидактические игры, игры-драматизации, игры-забавы, экскурсии развитие интереса к жизни и деятельности людей, к явлениям природы, познанию окружающего мира, воспитание бережного отношения к природе и уважительного отношения к труду взрослых.

Музыкально-хореографические занятия, обучение изобразительному и прикладным видам искусства.

Физкультурно-оздоровительная работа на свежем воздухе. Раннее изучение иностранного языка, обучение игре в шахматы и шашки, простейшие моделирование и конструирование.

Все занятия и виды деятельности ведут квалифицированные специалисты-педагоги. В штате "Малышкиной школы" работают психолог-логопед, хореограф, учитель физкультуры, воспитатели детсада.

Школа доверия

II ступень (1- 4 классы)

Цель:

Развитие интеллектуальных задатков и памяти младших школьников, формирование умений и навыков, необходимых в учебном процессе.

Развитие у ребенка умения сотрудничать в коллективе класса; пробуждение у него потребности в творческой деятельности; создание условий для успешной деятельности, помощь ребенку в преодолении трудностей в любом виде деятельности.

Подготовка к школе III ступени.

Виды деятельности:

Безотметочное обучение детей в первом классе.

Пятидневная учебная неделя с неполным продленным днем в 1-4 классах.

Чередование в расписании уроков предметов гуманитарного, естественно-математического, художественно-эстетического, физического циклов и самоподготовки.

Клубы интересных встреч, кружки, соревнования в субботние дни. Организация работы спортивной школы, занятий дополнительного образования.

Разнообразная деятельность по интересам в микрогруппах класса. Отработка системы коллективных творческих дел и дел поисково-краеведческого и проблемного характера.

Шефские связи с "Малышкиной школой". Помощь в оформлении дидактических заданий, в изготовлении и ремонте наглядных пособий, простейших игр и игрушек.

Работа на пришкольном участке, в теплице, в саду, уход за домашними животными.

Выработка навыков самообслуживания, формирование качеств рачительного хозяина.

Изучение жизни своего села. Знакомство с традициями народов. Поисковая работа по теме "Мой край, моя деревня".

Уроки хореографии, музыки, изобразительного искусства. Эстетический всеобуч.

Ежегодные фестивали отчеты школы искусства.

Два урока физкультуры, два урока хореографии. Прогулки и подвижные игры на свежем воздухе. Спортивно-массовые игры и эстафеты, семейные старты.

Использование на занятиях компьютерной техники.

Школа самоутверждения и самоопределения

III ступень (5 - 9 классы)

Цель:

Завершение базового общеобразовательного процесса, подготовка к выбору формы дальнейшего образования и саморазвития. Формирование у учащихся своего круга интересов, ответственности за конечный результат.

Виды деятельности:

Дифференциация обучения по всем предметам, разноуровневое содержание обучения; постановка коллективных задач, их решение и анализ, система коллективных творческих дел.

Трудовая деятельность школьников с обязательным реальным общественно-полезным и личностно-значимым результатом (коллективный и индивидуальный труд с товарищами, родителями; создание школьных огородов, садов, микроферм, школьных кооперативов; конкурсы, выставки, праздники труда).

Организация и работа разновозрастных факультативов, творческих неформальных объединений, разновозрастных и одновозрастных отрядов по интересам, семейных клубов.

Совершенствование и развитие эстетического и этического воспитания через школу искусств (музыкальная школа, хоровое пение, хореографическая студия, кружки народного творчества, занятия изобразительными и прикладными искусством, поэтика, драматургия).

Дальнейшее развитие спортивно-массовой и туристско-краеведческой работы. Формирование активной гражданской позиции, правовой культуры.

Тесная связь с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Главные принципы: помочь, вдохновить, спасти, защитить.

Школа выбора и совершенствования

IV ступень (10 - 11 классы)

Цель:

Завершение общеобразовательного процесса, формирование устойчивого характера, взглядов и мировоззрения.

Через организацию и взаимодействие с коллективом формировать свое отношение к миру, ответственности за свои действия и поступки, умение выбрать среду деятельности и сознательная подготовка к ней.

Подготовка молодежи к самостоятельной жизни.

Виды деятельности:

Создание многопрофильного политехнического комплекса, обеспечивающего учащимся выбор будущей профессии с учетом личных интересов и потребностей села.

Функционирование профгрупп в трудовой школе; разновозрастные творческие группы.

Создание условий и возможностей для углубленного, дифференцированного изучения отдельных предметов через работу по индивидуальным программам и деятельность в творческих группах.

Организация систематических консультаций для учащихся, работающих по индивидуальным программам.

Изучение отдельных предметов в течение полугодия. Экстернат для одаренных детей. Возможность сдачи экзаменов по степени подготовленности.

Создание межшкольных экзаменационных комиссий с участием преподавателей вузов и техникумов для проведения выпускных экзаменов, которые являются одновременно вступительными экзаменами по профилирующим предметам в этих учебных заведениях.

Введение курсов "Мировая художественная культура", "Основы рыночной экономики", "Этика и психология семейной жизни".

Руководство спортивными секциями, работа судьями - инструкторами учащихся II и III ступеней, старшеклассников.

Творческие отчеты выпускников перед школьными коллективами.

Определение стипендий, носящих имена знатных людей села, выпускникам школы за особые успехи в учении и труде (1 раз в год).

Согласование и определение стипендиатов для дальнейшего обучения за счет акционерного общества.

Школа мужества, добра и счастья

V ступень (18 лет и старше)

Цель:

Сохранение микросоциума Центра, дальнейшее совершенствование и развитие процесса непрерывного образования и развития личности, ее гуманистических начал.

Укрепление связей и влияние взрослого населения на формирование лучших качеств личности, передача опыта и навыков, укрепление традиций села.

Проявление заботливого отношения молодежи и взрослого населения друг к другу, укрепление семейно-родовых традиций, сохранение и развитие села как формы жизненного пространства человека.

Создание условий для счастливой и радостной жизни всем категориям населения.

Виды деятельности:

Педагогизация внешкольной среды.

Создание разветвленной сети кружковой работы, секций, клубов по интересам; организация и проведение совместных коллективных мероприятий и творческих дел учащихся, родителей и жителей села; проведение совместных традиционных праздников и гуляний.

Организация работы клубов "Моя семья", "Мое хозяйство", "Ветеран".

Постоянные связи и контакты с выпускниками школы. Организация и празднование юбилейных встреч и дат (из жизни школы и села). Эстафета выпускников школы.

Ведение школьных летописей книг Памяти и Почета.

Значение в том плане, что в этом пространстве взаимодействуют школьники различных национальностей. Поэтому так важно овладевать культурой межнационального общения. При моделировании социокультурного пространства особое значение имеют: диагностирование, проектирование и продуцирование педагогического результата.

4. Типология воспитательных систем сельских малочисленных школ

Воспитательная система сельской малочисленной школы несет в себе общие черты (присущие всем типам воспитательных систем) и особенные (малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса ("семейственность"), специфику формирования коллектива школы (по принципу разновозрастных объединений), большую по сравнению с городской школой возможность сплочения коллектива, нестабильность педагогического коллектива, ограниченность сферы социальных связей, удаленность школы от культурных центров, низкий уровень развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса, более выраженную зависимость от влияний окружающей среды, особенности организации педагогического процесса, автономность и т.п.), которые оказывают непосредственное влияние на процесс ее создания и развития.

Специфика воспитательной системы малочисленной школы проявляется в ее индивидуальности, которая может быть представлена моделью воспитательной системы.

Следует отметить, что единого подхода к типологии школ сегодня не существует. При определении моделей (модель в данном случае нами рассматривается как метод описания системы) воспитательной системы сельской малочисленной школы мы исходили из следующей логики: наличие общих признаков позволяет выделить наиболее распространенные типы моделей воспитательных систем, частных характеристик системы - ее разновидности.

Предложенная нами типология моделей воспитательных систем малочисленных школ включает два уровня: тип и вид.

Так как закономерности функционирования любой сложной и развивающейся системы определяются ее структурной организацией, то в качестве общих признаков, характеризующих тот или иной тип, нами взяты способ взаимодействия воспитательной системы с "институтами" села, освоения сельской среды, а также приоритеты в образовании.

В принципе, сколько школ, столько может быть и различных систем. Согласно общей теории систем, школа как система динамичная, функционирует и развивается. Формой реализации миссии воспитательной системы является деятельность учащихся и педагогов, которая определена как системообразующий фактор. В качестве основного признака, характеризующего вид модели воспитательной системы, мы выбрали системообразующую деятельность (познавательную, экологическую, досуговую, спортивно-туристическую и другие).

Анализ публикаций и изучение опыта функционирования воспитательных систем сельских малочисленных школ позволил выделить четыре основных типа моделей воспитательных систем. Дадим общую характеристику наиболее распространенных типов и видов моделей воспитательных систем сельских малочисленных школ.

Первый тип - воспитательная система основной общеобразовательной школы с развитой системой внеурочной деятельности. В рамках этого типа получили распространение такие модели воспитательных систем, как школа-клуб, школа творчества, школа развития ребенка на селе, в которых системообразующую роль, прежде всего, выполняет деятельность по интересам (клубная деятельность).

Особо следует выделить модель воспитательной системы, где системообразующим видом деятельности является познавательная деятельность, организуемая не только на уроке, но и вне его. Типичной является модель воспитательной системы.

Второй тип - воспитательная система школы - "социокультурный центр на селе". Для этого типа воспитательных систем школ характерно расширение функций (создание определенных условий для самореализации как учащихся, так и для молодежи, взрослого населения, формирование культурно-воспитательной среды на селе), кооперация с институтами села (при сохранении за школой ведущей позиции), интенсивное освоение среды. Основными задачами являются: возрождение духовности, приобщение детей и взрослого населения к культуре.

Третий тип - воспитательная система - "школа - образовательный комплекс", объединяющий под одной крышей сельскую школу и филиал специализированной школы (спортивной, музыкальной, художественной) либо школу и филиал учреждения дополнительного образования, школу и детский сад (модель "школа-детский сад" ). Как следствие такой кооперации - формирование единого воспитательного пространства на селе, создание условий для развития всех участников образовательного процесса (адекватный подбор педагогических средств, преемственность в работе учреждений образования и т.п.).

Четвертый тип - воспитательная система школы с углубленным изучением предметов, или профилированной, нацеленная на удовлетворение образовательных потребностей детей в той или иной образовательной области. В такой школе приоритет отдан когнитивным целям образования. Педагогический коллектив ставит перед собой следующие задачи: развитие познавательной активности учащихся, целевая подготовка учащихся для поступления в средние специальные и высшие учебные заведения, профессиональное и личностное самоопределение учащихся. Как правило, сельские малочисленные школы не имеют статуса специализированной школы. Однако мы склонны считать, что к данному типу могут быть отнесены школы, работающие по одному или нескольким направлениям (краеведение, экология, экономика, сельскохозяйственные дисциплины и т.п.). Системообразующую роль в данном случае играют как познавательная деятельность, так и деятельность по определенному профилю.

В рамках данного типа моделей воспитательных систем школ выделяются следующие:

- школа предпринимательства, где главная задача - развитие личности, воспитание крестьянина, подготовка его к жизни в условиях рыночной экономики; параллельно с этими задачами решаются задачи обеспечения школьной столовой овощами и фруктами, материальной поддержки семей (учащиеся получают заработную плату),

- развитие материально-технической базы и учебно-методического комплекса школы за счет средств предпринимательской деятельности;

- школы экологической направленности , в которых приоритет отдан экологическому образованию и воспитанию;

- школа-лесничество ;

- школы краеведческой направленности;

- школа экономической направленности, в которой системообразующими видами деятельности являются познавательная деятельность по освоению основ экономики и игровая, направленные на реализацию главной цели развитие разносторонней личности; деятельность по освоению основ экономики не ограничивается рамками урока, а выливается в большую экономическую игру, которая выполняет интегрирующую роль педагогическом процессе.

На основании наличия определенных характеристик воспитательная система школы может быть отнесена к одному из четырех предложенных нами типов моделей.

Статистика позволяет установить рейтинг выбираемых сельскими школьниками образовательных услуг в учреждениях дополнительного образования: приоритетно востребовано художественно-эстетическое творчество - его выбирают 36% сельских школьников; далее - спорт (16%); туристско-краеведческая работа, техническое творчество, эколого-биологическая работа.

Наиболее развивающимися и эффективными направлениями воспитательной деятельности в последние годы были:

- деятельность, направленная на воспитание патриотизма и гражданственности;

- художественно-творческая деятельность;

- формирование экологической культуры;

- развитие демократической и правовой культуры через ученическое самоуправление, участие в работе детских и подростковых организаций;

- профилактика асоциальных явлений в детской и подростковой среде;

- укрепление взаимодействия и развития сотрудничества семьи, образовательных учреждений и общественности в деле воспитания детей, в том числе путем организации работы попечительских советов;

- сотрудничества с благотворительными фондами;

- создание и развитие воспитательных систем в образовательных учреждениях.

5. Организационная схема деятельности детских и подростковых объединений в сельской школе

На местах создаются районные штабы по координации программ, а также временные советы, творческие группы по подготовке отдельных дел, конкурсов и акций. Опорными пунктами этих штабов выступают районные учреждения дополнительного образования. Педагоги-организаторы курируют работу первичных детских объединений, существующих в школах.

Достойное место в воспитании школьников занимает краеведческая работа, что обусловлено богатством исторического и литературного наследия края. Активная роль в его изучении принадлежит школьным краеведческим музеям. В последние годы в области обозначилась тенденция к росту числа школьных музеев. Музеи создаются на базе деятельности детских объединений путем собрания материалов, которые в ближайшее время могут стать основой для организации музея.

Школа в сельской местности, ежедневно соприкасаясь с природой и сельскохозяйственным производством, потенциально обладает более широкими возможностями использования этого фактора в образовательном процессе. В сельских школах области сохранились школьные лесничества, поскольку лесное хозяйство является нашим региональным приоритетом в экономике. В условиях рынка школьные лесничества сегодня работают на договорных условиях, договор предусматривает оплату труда детей в хозяйстве.

В течение учебного года идет интенсивное освоение учащимися основ сельскохозяйственных профессий: механизатора, полевода, животновода. Летом ученики трудятся в хозяйствах , что способствует профессиональному самоопределению, сознательному выбору учащимися жизненного пути.

Особое внимание сельской школы к вопросам трудового воспитания и обучения школьников обусловлено спецификой образа жизни сельского населения, непреходящей ценностью которого является труд на земле.

Получила возрождение практика опытной работы на пришкольных участках.



Заключение

Говоря о судьбе сельской школы, мы, по существу, затрагиваем судьбу всего села.

Школа на селе - это не просто образовательное учреждение, а, если угодно, центральная составляющая самого российского уклада жизни, стратегический резерв государства, мощный фактор развития самой деревенской жизни. Недаром в народе говорят: "Село без школы - всё равно что церковь без креста". Есть хорошая школа - будет хорошее село, а значит, будет страна, будет Россия.

В связи с этим свою задачу мы видим в том, чтобы превратить школу в духовный центр окружающего социального пространства, сохранить и распространить культуру и исторические традиции "малой" родины и при этом дать учащимся сильное, полноценное предметное образование, позволяющее им реализовывать себя в жизни, быть адекватными миру и себе, развить в каждом воспитаннике социальную и культурную компетентность, способствовать формированию достойного человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала.



Литература

1. Гурьянова Марина Петровна: «Сельская школа и социальная педагогика(2000)».

2. Хусенов Бойали Алиевич: «Трудовое воспитание сельских школьников в процессе внеклассной работы(1995)».

3. Броневщук Степан Григорьевич: «Cельская школа на современном этапе (1997)».

4. Байбородова Л.В.: «Воспитание в сельской школе(2002)».

5. Плоткин Михаил Маркович: «Воспитательный процесс современной сельской школы (2002)».

Размещено на Allbest.ru

...