Анализ процесса развития самостоятельности старшего дошкольника при решении тестовых арифметических задач

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно заложить основу математических знаний. Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.

В дошкольном возрасте формируется познавательный потенциал мыслительных процессов, вырабатывается мотивация игровой, учебной, творческой деятельности и общения. Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца свидетельствуют о том, что применяемые в дошкольном детстве формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в будущем. А.В. Запорожец отметил, что если соответствующие интеллектуальные, волевые и эмоциональные качества ребенка не развиваются должным образом на стадии дошкольного детства, то позже преодолеть возникающие недостатки в становлении личности в этом аспекте оказывается трудно или вовсе невозможно.

Исследования многих отечественных и зарубежных психологов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г. Хемли и др. показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления. Являющегося одним из важных компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребенка, систематизации его учебных знаний, умений и навыков. Формирование математических представлений является мощным средством интеллектуального развития дошкольника, его познавательных сил и творческих способностей.

В связи с недостаточной изученностью данной проблемы в дошкольных образовательных учреждениях не проводится целенаправленная работа по развитию навыков самостоятельной работы с предметным материалом. Явно недооцениваются на практике такие вопросы интеллектуального развития, как формирование у дошкольников пытливости, любознательности, самостоятельности, то есть тех качеств, которые необходимы ребенку для радостного восприятия окружающего мира и предстоящей учебной деятельности.

Арифметическая задача направлена на развитие познавательных процессов, из которых в дошкольном возрасте наиболее важными являются: внимание, восприятие, воображение, память и мышление. Также решение арифметических задач способствует развитию волевых качеств, таких, как целеустремленность, самоконтроль, самостоятельность.

В связи с актуальностью предматематической подготовки дошкольников и подготовке к школе в целом возникает необходимость в изучении проблемы развития самостоятельности дошкольников при решении арифметических задач, которая особенно ярко проявляется при работе с тестовыми задачами, необходимость разработки системы арифметических задач, процесс решения которых способствовал бы развитию самостоятельности. Актуальность развития когнитивных и волевых качеств старшего дошкольника в процессе подготовки к школе определило тему и цель данной работы.

Цель: изучить проблему развития самостоятельности старших дошкольников при решении тестовых задач.

Объект исследования: когнитивные и волевые качества старшего дошкольника, проявляющиеся и развивающиеся в процессе предматематической подготовки.

Предмет исследования: процесс развития самостоятельности старшего дошкольника при решении тестовых арифметических задач.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие самостоятельности старшего дошкольника осуществляется более эффективно при систематическом решении тестовых арифметических задач.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить теоретическую психолого-педагогическую литературу, посвященную проблемам развития математических знаний дошкольников;

2. Изучить взгляды на формирование самостоятельности дошкольников в процессе предматематической подготовки;

3. Изучить практическую и методическую литературу, посвященную проблемам развития самостоятельности дошкольников при решении арифметических задач.

4. Систематизировать и обобщить представления современных методологов об особенностях развития самостоятельности старших дошкольников при решении тестовых задач;

5. Сформировать комплекс тестовых задач, ориентированных не только на развитие математических знаний и умений воспитанников, но и способствующих развитию их самостоятельности.

6. Разработать методические рекомендации по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста при решении тестовых задач.

1. Теоретические подходы к проблеме развития самостоятельности старших дошкольников при решении тестовых задач

1.1 Понятие и принципы организации самостоятельной деятельности дошкольников при решении тестовых арифметических задач

Самостоятельная деятельность - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения ребенка в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

В психологической литературе самостоятельность рассматривается, с одной стороны, как волевая черта личности. Здесь под самостоятельностью понимается « … способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного (достижение цели), самоконтроле, во взятии на себя ответственности за дела и поступки» В этом случае самостоятельность есть устойчивое, независимое от той ли иной деятельности качество личности…».

С другой стороны, проявление самостоятельности связано с деятельностью или готовностью к ней, то есть самостоятельность есть способ организации человеком своего действия и деятельности.

Необходимо отметить, что феномен самостоятельности часто не конкретизируется. С одной стороны, практически все исследователи, изучающие особенности развития детей, подчеркивают огромную роль самостоятельности в развитии личности в целом, с другой стороны, во многих случаях они не дают ни содержательной, ни семантической характеристики этому понятию.

Известно, что становление самостоятельности происходит сначала при построении, организации самим человеком своего действия, и только позднее можно говорить о самостоятельности как о таком качестве личности, проявление которого уже не зависит от конкретной деятельности.

Рассматривая самостоятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее системная роль выражается в объединении других личностных качеств общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.

Рассматривая самостоятельность с двух сторон - как самостоятельное действие и как особое качество личности, можно предположить, что общая логика становления самостоятельности состоит в движении от действия - к способности. В свою очередь, самостоятельность есть свойство личности, которое проявляется в стремлении к независимым, активным, созидательным действиям и поступкам и поддерживается соответствующими умениями и навыками. Стремление к самостоятельности является объективной необходимостью и естественной потребностью человека. В связи с этим проблема развития учебной самостоятельности является одной из актуальных проблем современного образования. К сожалению, на сегодняшний день, вопрос о том, как происходит становление самостоятельности в различных возрастных группах (на различных этапах онтогенеза) остается открытым.

Известно, что предпосылки самостоятельности закладываются приблизительно на 2-3-м годах жизни, когда ребенок начинает относительно свободно передвигаться на небольших пространствах и уже может в какой-то мере самостоятельно удовлетворять некоторые из своих потребностей. Кроме того, он начинает добиваться удовлетворения своих потребностей внутри семьи и других социальных групп, например, внутри игровой группы, т.е. приобщаться к социальным отношениям. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре, в труде, в познании, в общении. В качестве показателей самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и способность ребенка настойчиво решать задачи своей деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению.

К концу старшего дошкольного возраста инициатива и самостоятельность проявляются значительно дифференцированнее и разнообразнее. У детей в этом возрасте самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Возрастающая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят.

Отличительной особенностью самостоятельности детей старшего дошкольного возраста является ее организованность. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших.

А.Н. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Е.П. Гуменникова, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева и др. отмечали, что успех обучения на занятиях по математике во многом зависит от наличия интереса к ним. Познавательный интерес к математике проявляется в предпочтении данного вида деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.

Существенное значение для данной работы представляет особую значимость положение А.П. Усовой о двух категориях знаний. При специально организованном обучении в форме занятий (первый блок) дети получали «знания», построенные в виде четкой системы, в которой находили отражение простые и доступные детям закономерности между различными явлениями действительности; в процессе совместной деятельности взрослого с детьми, строящейся в непринужденной, необязательной форме (второй блок) и свободной самостоятельной деятельности самих детей (третий блок) дети овладевали более простыми знаниями общаясь с взрослыми в ходе игр, наблюдений. Представляется, что в процессе совместной деятельности с детьми во время игр и прогулок дети могут также получать более сложные знания.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова справедливо утверждают, что по отношению к детям воспитатель может занимать различные позиции: позицию учителя, который ставит перед детьми задачи и определяет способы их решения, при этом находясь в положении «над» ребенком. Позицию включенного в деятельность равного партнера, ненавязчиво рекомендуя детям различные способы их более рациональной деятельности, выполняемой вместе с ними; позицию создателя развивающей среды, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно.

Эта модель хорошо вписывается современный образовательный процесс по формированию математических представлений: регламентированные занятия по математике готовят ребенка к школе (в плане введения в базовые академические понятия и подготовки в психологическом плане). В совместной деятельности происходит опосредованное обучение на основе сотрудничества и сотворчества взрослого с ребенком, а в ходе свободной самостоятельной деятельности создаются условия для его творческой самореализации.

В старшем дошкольном возрасте дети способны проявлять повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата. Через игры на классификацию и сериацию дети получают углубленное представление о свойствах объектов, о преобразовании предметов и геометрических фигур, не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят способы условного обозначения новых, неизвестных им параметров величин и геометрических фигур.

С позиции гуманистической педагогики воспитателю рекомендуется не спешить на помощь ребенку, побуждать его к самостоятельному решению, при необходимости оказывать минимальную помощь, подталкивать к решению советом, наводящими вопросами. Активизировать имеющийся прошлый опыт ребенка, нацеливать его на поиск вариантов решения задачи, поддерживать детскую инициативу, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости за успешные самостоятельные действия.

Традиционной формой организации самостоятельной деятельности дошкольников в плане предматематической подготовки становится специально оборудованное место (стол, стулья, свободный доступ), где концентрируются все игры и пособия - «Уголок занимательной математики».

Уголок занимательной математики - это специально отведённое, тематически оснащённое играми, пособиями и материалами и определённым образом художественно оформленное место. Организовать его можно, используя обычные предметы детской мебели: стол, шкаф, секретер, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбирать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой. Это не только возможность обеспечения детей материалами для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними, но и атмосфера в коллективе. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

В детском саду нужно создавать такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых он проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Руководство самостоятельной математической деятельностью в уголке занимательной математики направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм. Всю работу в уголке педагог организует с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Он предлагает ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно - волевого развития, проявления активности. Привлекает малоактивных детей, заинтересовывает их игрой и помогает освоить её. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит с вои успехи. Тот, кто составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым достижениям. Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.

В дидактике установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности дошкольников в процессе предматематической подготовки происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов работы, каждый из которых обеспечивает выход на соответствующий уровень самостоятельности и творческой активности.

1.2 Место и роль тестовых арифметических задач в общей типологии задач

Выделяют различные классификации арифметических задач, используемых при обучении дошкольников. Простые задачи, то есть задачи, решаемые одним действием, принято делить на следующие группы.

1. К первой группе относятся простые задачи, при решении которых дети усваивают конкретный смысл каждого из арифметических действий, т.е. какое арифметическое действие соответствует той или иной операции над множествами (сложение или вычитание). Эти задачи на нахождение суммы двух чисел и на нахождение остатка.

2. Ко второй группе относятся простые задачи, при решении которых надо осмысливать связь между компонентами и результатами арифметических действий. Это задачи на нахождение неизвестных компонентов:

2.1. нахождение первого слагаемого по известным сумме и второму слагаемому.

2.2. нахождение второго слагаемого по известным сумме и первому слагаемому.

2.3. нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности.

2.4. нахождение вычитаемого по известным уменьшаемому и разности.

3. К третьей группе относятся простые задачи, связанные с понятием разности отношений:

3.1. увеличение числа на несколько единиц.

3.2. уменьшение числа на несколько единиц.

Имеются и другие разновидности простых задач, в которых раскрывается новый смысл арифметических действий, но с ними, как правило, дошкольников не знакомят.

В зависимости от используемого для составления задач наглядного материала они подразделяются на задачи - драматизации и задачи - иллюстрации.

Особое место в системе организации самостоятельной работы дошкольников занимают задачи-иллюстрации. Тестовые задачи реализуются в методике предматематической подготовки дошкольников преимущественно в иллюстративной форме. Эти задачи развивают воображение, стимулируют память и умение самостоятельно придумывать задачи, а следовательно, подводят к решению и составлению устных задач.

Для иллюстрации задач широко применяются картинки. Основные требования к ним: простота сюжета, динамизм содержания и ярко выраженные количественные отношения между объектами.

В теоретической психологической и педагогической литературе распространена и более общая классификация логических приемов умственных действий, на основе которых формируются предматематические представления, в том числе и навыки решения арифметических задач.

Логические приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование - в литературе также называют логическими приемами мышления. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности предматематической подготовки независимо от исходного уровня развития ребенка. Еще более повышает процесс усвоения ребенком знаний в этой области использование заданий, ориентированных на проявление и развитие самостоятельности суждения, то есть заданий тестового характера.

1. Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Сериации можно организовать по размеру, по длине, по высоте, по ширине, если предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и т.д.). И просто по величине (с указанием того, что считать величиной), если предметы разного типа (рассадить игрушки по росту). Сериации можно считать предварительной подготовкой к решению тестовых арифметических задач.

2. Анализ - выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку.

3. Синтез - соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез - через анализ).

4. Сравнение - логический прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).

5. Классификация - разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации.

6. Обобщение - это оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения.

Логические приемы умственных действий определяют способность ребенка оперировать математическим материалом. И в случае недостаточной развитости логических приемов умственной деятельности ребенок не сможет проявить самостоятельность при решении тестовых арифметических задач - он будет нуждаться в постоянном ориентировании со стороны взрослого. В то же время при недостаточно развитой самостоятельности ребенок также не сможет развить свои математические навыки при решении тестовых арифметических задач. Таким образом, мы можем заключить, что развитие самостоятельности при решении тестовых арифметических задач является важным компонентом общей образовательно-воспитательной структуры, которая определяет развитие потенциальных возможностей, личностных особенностей дошкольника и, в дальнейшем, его готовность к обучению в школе.

Самостоятельная деятельность - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Становление самостоятельности происходит сначала при построении, организации самим человеком своего действия, и только позднее можно говорить о самостоятельности как о таком качестве личности, проявление которого уже не зависит от конкретной деятельности.

Отличительной особенностью самостоятельности детей старшего дошкольного возраста является ее организованность.

В старшем дошкольном возрасте дети способны проявлять повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата. Через игры на классификацию и сериацию дети получают углубленное представление о свойствах объектов, о преобразовании предметов и геометрических фигур, не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят способы условного обозначения новых, неизвестных им параметров величин и геометрических фигур.

Развитие самостоятельности и творческой активности дошкольников в процессе предматематической подготовки происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности.

Особое место в системе организации самостоятельной работы дошкольников занимают задачи-иллюстрации. Тестовые задачи реализуются в методике предматематической подготовки дошкольников преимущественно в иллюстративной форме. Эти задачи развивают воображение, стимулируют память и умение самостоятельно придумывать задачи, а следовательно, подводят к решению и составлению устных задач. Для иллюстрации задач широко применяются картинки.

Логические приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование - в литературе также называют логическими приемами мышления.

2. Разработка комплекса тестовых заданий для реализации возможностей развития самостоятельности старших дошкольников при решении тестовых задач

Танграмы, геометрические головоломки - наиболее популярный метод, который, при необходимости, может трансформироваться в тестовое задание. Однако здесь еще нет математической задачи, а только подготовка к самостоятельной работе с тестовыми арифметическими задачами, своеобразная разминка.

Количественный счет, хоть и выступает как тестовые математические задания, не может считаться арифметической задачей в полном смысле этого термина.

Простейшие тестовые задачи можно предлагать уже младшим дошкольникам.

Текст для ребёнка. По полю бегали два веселых рыжих пони. Они играли в салочки. К ним прибежал ещё один пони, серый, и попросился играть с ними. «Ты водишь!» - сказали ему рыжие пони. Сколько маленьких лошадок теперь играют в салочки?

Следующим этапом становится самостоятельное количественное сравнение.

Раскрась ёлочек столько же, сколько и треугольников. Чего больше: ёлочек или треугольников?

Следующей ступенью перехода на новый уровень математических знаний становится изучение цифр.

После осознания дошкольником количественных отношений, тесты усложняются и переходят к форме, где эти отношения выражены математическими символами.

И, наконец, после ознакомления с цифрами, тестовые задачи становятся действительно арифметическими и осуществляются в одно или несколько действий.

Заключение

самостоятельный арифметический дошкольный

Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста в конкретном образовательном учреждении (детский сад, группы развития, группы дополнительного образования, прогимназия и т. д.) проектируется на основе концепции дошкольного учреждения, целей и задач развития детей, данных диагностики, прогнозируемых результатов. Концепцией определяется соотношение предматематического и предлогического компонентов в содержании образования. От этого соотношения зависят прогнозируемые результаты: развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста, их логического, творческого или критического мышления; формирование представлений о числах, вычислительных или комбинаторных навыках, способах преобразования объектов и т.д.

Работа по предматематической подготовке реализуется в трех формах, в том числе огромное значение придается самостоятельной работе дошкольников во второй половине дня с различным математическим материалом, в том числе и с тестовыми арифметическими задачами. Использование тестовых арифметических задач наиболее результативно для развития самостоятельности дошкольников в связи с доступной формой, интуитивно понятной инструкцией, в связи, с чем действия с тестовыми арифметическими задачами могут осуществляться при минимальном участии воспитателя, который в данной ситуации выступает скорее как консультант, чем как «наставник». Развитие навыков самостоятельной работы с различными типами арифметических задач становится залогом успешной математической подготовки к школе, где умение ученика действовать самостоятельно во многом определяет его образовательную траекторию.

Таким образом, мы можем заключить, что использование тестовых арифметических задач при организации самостоятельной деятельности дошкольников во второй половине дня позволит повысить эффективность предматематической подготовки дошкольников.

Библиографический список

1. Белоус А.Н. Развитие интеллектуально-познавательной сферы детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов, педагогов- психологов дошкольных учреждений. - Мн.: Беларусь, 2002. - 144 с.

2. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателей детского сада. /Под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. -М.: Просвещение, 1987. - 160с.

3. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -2е издание, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 22с.

4. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб, 2000. - 288с.

5. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2004. - 416с.

6. Колесникова Е.В. Тесты для детей дошкольного возраста.- М.: Ювениста, 2001. - 32с.

7. Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.- 236с.

8. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1974.

9. Педагогика. Учеб.пособие для студентов пед.вузов п пед колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвещение,1982. - 160с.

10. Узорова О.В. 1000 упражнений для подготовки к школе. - АСТ Астрель, 2002. - 415с.

11. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / А.А. Столяра.- М., 1988. - 270с.

Размещено на Allbest.ru