Характеристика системы дополнительного образования в России

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В 1918 г. в Москве, в Сокольниках, открылось первое государственное внешкольное детское учреждение -- Станция юных любителей природы, с 1920 г. -- Биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева, положившая начало государственной системе внешкольного образования детей.

С 1992 г. в Российской Федерации осуществляется процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей.

В системе образования России развивается подсистема дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования детей располагают значительными возможностями для развития познавательной мотивации обучающихся. Дети приходят на занятия в объединения на два, на четыре, на шесть часов в неделю. Но за это время они получают такой импульс, что дома продолжают начатую деятельность, и, что важно, не по принуждению педагогов и родителей.

Значителен педагогический потенциал дополнительного образования. Оно выступает как мощное средство развития личности его процессе неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. Участие в различных видах деятельности дополнительного образования способствует самореализации личности, стимулирует ее к творчеству.

В сфере дополнительного образования на основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций. Своеобразие дополнительного образования состоит в том, что оно создает органическое сочетание видов досуга (отдых, развлечение, праздник, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Развивая дополнительное образование, общеобразовательное учреждение взаимодействует с организациями и учреждениями иных предметных и творческих сфер и тем самым становится по- настоящему открытой системой.

Дополнительное образование как правопреемник внешкольного воспитания сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком представлений о самом себе и об окружающем мире. Свобода выбора формы образования дополняется свободой самостоятельного принятия решений в выборе любимого дела всей жизни, что в дальнейшем помогает более успешно овладеть способами деятельности.

Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал периодом осмысления преимуществ этого вида образования; соотнесения новых идей и привычных стереотипов «вторичности» дополнительного образования по отношению к базовому. Разработки технологии его реализации; развития практики планирования и организации дополнительного образования; решения задач повышения его качества.

Развитие системы дополнительного образования осуществляется по следующим направлениям:

§ сохранение позитивного потенциала внешкольной, внеурочной, внеклассной, клубно-кружковой, культурно-просветительной, досугово-игровой, творческо-познавательной, практике ориентированной деятельности;

§ разработка концептуальных основ дополнительного образования детей с учетом своеобразия этого процесса в различи1 образовательных учреждениях и специфики различных категорий детей;

§ соединение (временное и субъективное) процессов разработки теории дополнительного образования и построения но практики;

§ упорядочение и укрепление программно-методической, кадровой, экономической базы дополнительного образования;

§ обоснование и принятие управленческих решений, обеспечивающих сбалансированное и устойчивое развитие сферы дополнительного образования;

§ создание условий для работы образовательных учреждений одновременно в режиме функционирования и в режиме развития;

§ одновалентность моделирования организационных форм дополнительного образования и экспериментальной проверки их жизнеспособности;

§ научное обоснование выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования и проверка их значимости для развития личности каждого ребенка;

§ разработка базисной основы содержания дополнительного образования;

§ осмысление и развитие традиций культурно-образовательных учреждений, их взаимодействия, расширение числа субъектов дополнительного образования, персонификация их ответственности, определение полномочий, представление необходимых льгот;

§ поэтапное выдвижение и реализация организационно-управленческих задач.

Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развитии видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному, самоопределению и сам организации.

Одним из ключевых вопросов периода становления системы дополнительного образования детей является обеспечение образовательного процесса учебными планами и программами. Их связь и преемственность составляют ядро системы дополнительного образования детей, определяют его содержание, уровень и направленность. Дополнительное образование индивидуализирует образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства страны.

Дополнительное образование -- процесс непрерывный. Педагогический процесс в сфере дополнительного образования строится в форме поиска решения как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем. В результате этого поиска создается жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию, осознавать возможности ее расходования на достижение жизненно важных целей.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов работающие в его системе педагоги имею возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания -- умения -- навыки) из цели обучения и средство развития способностей учащихся -- телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая позволила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития.

Такой подход требует от учреждения дополнительного образования (УДО) рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развития самого себя как субъекта развивающегося образования. На современном этапе развития образования проектирование образовательной среды в УДО невозможно без обращения к парадигме развивающего образования, что, в свою очередь, требует предварительного уточнения функций дополнительного образования.

Социальная функция направлена на удовлетворение:

1. социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

2. родительского спроса (представления о том, что необходимо или чего недостает их ребенку: занятости по времени, допрофессиональной подготовки, образования по дополнительным предметам, решения проблем неполной семьи, престижности занятий, здоровья);

3. детского спроса -- удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпре4, провождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется В ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;

4. экономического спроса -- возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д.) взрослых и допрофессиональная подготовка для детей;

5. правоохранительною спроса -- профилактика девиантно: и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей.

Психологическая функция: внешкольный творческий эволюционный

1. развивающая -- создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей (реализация детских интересов, приобретение умений и навыков). Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейно и школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развит! и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации;

2. компенсаторная -- психологическая компенсация неудач в семье, в школе;

3. релаксационная -- возможность отдохнуть от жесткой ре ламентации поведения в семье и в школе;

4. консультационная -- для педагогов, родителей и детей.

Образовательная функция:

1. образование по дополнительным предметам, т. е. пред там, дополнительным к стандартному перечню учебных пред тов общеобразовательных учреждений. Например, судо- и авиа- моделирование, спортивные секции, хореография и т. д. Это мо быть также и «школьные» учебные предметы, если по каким-л'

2. причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам;

3. пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

4. профессиональное самоопределение;

5. обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка;

6. социализирующая -- общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе попытка найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.

В целом для УДО характерна разнородность контингента учащихся по таким индивидуально-психологическим различиям, как явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, тендерные (социально-половые) и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации учебно-воспитательного процесса в УДО особые требования. Учебные программы и методы педагогической работы, за небольшим исключением, уже не могут быть ориентированы строго на определенный вид и уровень развития способностей учащихся. Напротив, они должны создавать условия и для развития детей как с проявившимися и достаточно развитыми способностями, так и для проявления способностей у детей, которые еще «не нашли себя», не проявили своих интересов и способностей.

Учитывая разнообразие способностей учащихся УДО, мы исходим из того, что каждая из них представляет собой проявление творческой природы психики человека и соответственно творческого потенциала. Речь идет не только об отдельных способностях (художественных, спортивных, технических), но и об интегральной личностной сфере ребенка, что обусловило нашу ориентацию на парадигму развивающего образования.

Ведущими для раскрытия и всестороннего развития творческих возможностей ребенка являются, по нашему мнению, три фактора: познавательная активность, личностная включенность, творчество. В этом мы опираемся на разработанную специалистами Психологического института РАО конвенцию одаренности. Имеющийся в литературе коллективный психолого-педагогический опыт показывает, что наилучший успех в обучении и социальном развитии учащихся может быть достигнут лишь тогда, когда учебная программа и методы ее реализации соответствуют интеллектуальным и творческим потребностям этих детей, а также особенностям их личностного развития.

Размещено на Allbest.ru