Изучение особенностей протекания речевых процессов у дошкольников

ро

Рот, Рома, роза, роща, перо, урок, герой, горох, пирог, сырой, сурок, мороз, народ, паром, ворона, дорога, корова, короткий, сорока, коробка, макароны, рожки, родина, робкий, ровный, рослый, розовый.

ру

Беру, дыру, нору, жару, руки, ручка, рубка, русый, Маруся, орудие, русский, кукуруза.

ры

Рысь, рыба, рыжик, рынок, рыхлый, дары, шары, дворы, топоры, комары, корыто, рыть.

Упражнение. Произносить (читать) предложения.

Вот Вера и Мара. У Веры шары и у Мары шары. Рома идёт на урок. Ира пасёт корову. У Тамары красный карандаш. В ручке старое перо.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

Загадка

К нам во двор забрался крот.

Роет землю у ворот.

Тонна в рот земли войдёт,

Если крот раскроет рот.

(Экскаватор.)

Автоматизация мягкого звука р

Упражнение. Произносить (читать) обратные слоги со звуком р.

арь -- орь -- урь	арь -- ырь -- орь
орь -- ырь -- арь	урь -- орь -- ярь
ёрь -- юрь -- ирь	ерь -- юрь -- ирь
ирь -- ярь -- орь	юрь -- урь -- ерь

Упражнение. Произносить (читать) слова.

арь

Жарь, букварь, дикарь, сухарь, фонарь, январь, янтарь, вратарь, словарь, пескарь, глухарь, календарь, пекарь, пахарь, писарь, токарь, слесарь.

орь, ырь, ерь, ирь

Корь, якорь, зорька, горький, борьба, пузырь, богатырь, дверь, зверь, теперь, поверь, перья, серьги, ширь, Сибирь, снегирь.

Упражнение. Произносить (читать) слоги.

Образец: р-- я, р-- ё, р--ю, р--и, р -- е.

ря -- ре -- рю	ри -- ре -- ря
рё -- ри -- рю	ре -- ря -- ри
рю -- ре -- ря	рё -- ри -- ре

Упражнение. Произносить (читать) слова.

Образец: р--яд, гово-р--ят, Во-р--я, пр--ямо.

ря

Ряд, рябь, заря, моря, горят, заряд, моряк, наряд, ны-рять, терять, говорят, коряга, горячий, зарядка, корявый, дырявый, рядом.

ри

Рис, ирис, Борис, Рита, Ирина, Марина, горит, варить, дарить, сорить, говорить, перина, турист, пузыри, сухари, пескари, буквари, фонари, снегири.

ре

Речь, репа, орех, рейка, речка, ребус, редкий, резать, резвый, борец, огурец, сирень, варенье, оперенье, деревня, черешня.

рё

Орёл, берёт, ларёк, зверёк, вперёд, поперёк, рёва, Ерёма, Серёжа, Бурёнка, берёза, верёвка, серёжки, черёмуха.

рю

Варю, горю, дарю, порю, сорю, горюю, борюсь, урюк, говорю, букварю, словарю, снегирю, пескарю, фонарю, ка-лендарю, рюмка.

Упражнение. Произносить (читать) предложения.

У Бори фонарик. Варя режет редиску. У Ларисы отец -- токарь. Ваня потерял букварь. Эта дверь скрипит. Римма варит варенье.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

Наши поросятки выросли на грядке.

К солнышку бочком, хвостики крючком.

Эти поросятки играют с нами в прятки.

(Огурцы.)

Дифференциация твердого и мягкого звуков р -- р'

Упражнение. Произносить (читать) слоги.

ра -- ря	ро -- рё	ру -- рю	ры -- ри
ря -- ра	рё -- ро	рю -- ру	ри -- ры

Упражнение. Произносить (читать) слова.

ра -- ря

рад -- ряд парад -- наряд рады -- рядом гора -- горячий Нюра -- Варя парадный -- нарядный Жора -- Боря дыра -- дырявый кора -- корявый играть -- нырять

ро -- рё

роза -- берёза робкий -- рёбрышко рожки -- серёжки коровка -- Бурёнка воронка -- верёвка народ -- вперёд морозы -- берёзы порог -- ларёк

ру -- рю

руки -- брюки беру -- варю круг -- крюк рубка -- рюмка берусь -- борюсь фрукты -- урюк сахару -- пахарю рукав -- рюкзак стручок -- крючок

ры -- ри

горы -- гористый рысь -- рис куры -- курица корыто -- Рита пары -- парить рычать -- кричать пожары -- пожарить шары -- шарики рыбки -- грибки комары -- комарики

р -- рь

жар -- жарь хор -- хорь дверной -- дверь удар -- ударь горка -- горько букварный -- букварь сыр -- пузырь зорко -- зорька январский -- январь

Упражнение. Произносить (читать) предложения.

Брат чистит пряжку на ремне. Мама будет проверять мою тетрадь. Нюра и Варя рады, они сидят рядом. В страхе спрятались вороны.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

Как большой сидит Андрюшка

На ковре перед крыльцом.

У него в руках игрушка --

Погремушка с бубенцом.

(А. Барто.)

Таким образом, логопедическую работу по формированию правильного звукопроизношения мы, вслед за Т.Б. Филичевой [36], условно разделили на два этапа - подготовительный и основной.

3.2 Результаты контрольного эксперимента

Контрольный этап исследования является не менее важным, чем два предыдущих. Он призван подтвердить или опровергнуть успешность формирующего эксперимента, то есть его цель - проверить эффективность проведённой логопедической работы по устранению дислалии у дошкольников.

Таблица №3. Успешность выполнения диагностических заданий дошкольниками ЭГ в ходе контрольного эксперимента

Имя ребёнка	I серия	II серия	III серия	Сумма баллов	Средний балл за методику
	Баллы	Баллы	Баллы
Анна К.	4	4	4	12	4
Борис К.	4	4	4	12	4
Артем М.	4	4	4	12	4
Максим П.	4	4	4	12	4
Екатерина Г.	4	4	4	12	4
Групповые показатели	20	20	20	60	4
Уровень успешности	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий

Из приведённых данных видно, что в ходе контрольного эксперимента за выполнение всех заданий методики дошкольники ЭГ набрали максимально возможное количество баллов - 60. Это соответствует высокому уровню успешности.

Исследование состояния артикуляционной моторики показало, что пробы выполняются правильно, каждая поза удерживается не менее 10 секунд.

Проверка состояния фонематического слуха выявила правильное воспроизведение всех предъявляемых логопедом слогов.

Исследование звукопроизношения показало, что дети произносят все звуки без искажения.



Рис. 3. Успешность выполнения диагностических заданий дошкольниками ЭГ в ходе констатирующего и контрольного эксперимента

Таким образом, мы можем сделать вывод об успешности проведенного формирующего эксперимента.

3.3 Выводы по третьей главе

Третья глава нашей работы посвящена проведению формирующего эксперимента, а также проверке его эффективности.

В основу коррекционных занятий была положена методика, разработанная Т.Б. Филичевой [36].

Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения мы, вслед за Т.Б. Филичевой, условно разделили на два этапа - подготовительный и основной.

На подготовительном этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы). Параллельно с работой по развитию фонематического восприятия нами проводилась артикуляционная гимнастика, целью которой является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные - артикуляционные уклады различных фонем.

На втором этапе происходит формирование произносительных умений и навыков.

При устранении недостатков в произношении того или иного звука необходимо придерживаться строгой последовательности этапов логопедической работы:

1.Постановка звука.

2.Автоматизация звука.

3.Дифференциация звуков.

В ходе контрольного эксперимента за выполнение всех заданий методики дошкольники ЭГ набрали максимально возможное количество баллов - 60. Это соответствует высокому уровню успешности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Своевременная коррекционная работа по устранению ошибок звукопроизношения у дошкольников открывает возможность дальнейшего успешного обучения для значительной части этих детей.

Наше исследование было посвящено одной из самых важных на сегодняшний день проблем логопедии - проблеме правильного произношения звуков речи.

Убедившись в актуальности избранной нами темы, мы поставили перед собой цель изучить особенности протекания речевых процессов у дошкольников и подобрать систему упражнений, способствующих устранению недостатков звукопроизношения.

Гипотезой нашего исследования выступало предположение о том, что для устранения недостатков звукопроизношения в дошкольном возрасте необходима комплексная логопедическая работа, направленная на устранение артикуляторного и фонетико-фонематического недоразвития.

В ходе исследования мы решали следующие задачи:

1) анализ научной литературы по проблеме исследования;

2) изучение развития устной речи в онтогенезе;

3) выявление причин речевых нарушений и условий формирования у детей навыков правильного звукопроизношения;

4) изучение сущности, этиологии и видов дислалии;

5) разработка методики проведения констатирующего эксперимента;

6) изучение особенностей протекания артикуляторных и фонетико-фонематических процессов у дошкольников с нарушениями звукопроизношения;

7) разработка, апробирование и оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по устранению дислалии у детей старшего дошкольного возраста.

Изучив научную литературу, мы сделали вывод о том, что речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Постепенно все эти недочеты уменьшаются, а к четырем-пяти годам многие дети овладевают правильным звукопроизношением.

Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, ученые различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

Вторая и третья главы работы были посвящены экспериментальному исследованию, которое проводилось с августа 2011 по май 2012 года на базе МДОУ № 6 г. Тирасполь.

В эксперименте принимали участие две группы дошкольников.

Состав группы сопоставительного анализа (ГСА) - 5 человек без речевых нарушений.

Состав экспериментальной группы (ЭГ) - 5 человек с логопедическим заключением функциональная дислалия.

Эксперимент проводился в три этапа:

1)констатирующий эксперимент;

2)формирующий эксперимент;

3)контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент, был разработан на основе методики В.А. Киселевой, сочетающей традиционные логопедические приемы с некоторыми нейропсихологическими и психологическими пробами для оценки состояния высших психических функций.

По итогам эксперимента мы сделали вывод о том, что в группе дошкольников с дислалией в большей или меньшей степени страдает и фонематическое восприятие, и артикуляционная моторика, и звукопроизношение.

У всех детей ЭГ была обнаружена мономорфная дислалия по типу искажения звуков.

В основу коррекционных занятий была положена методика, разработанная Т.Б. Филичевой.

На подготовительном этапе параллельно с работой по развитию фонематического восприятия нами проводилась артикуляционная гимнастика.

На втором этапе происходит формирование произносительных умений и навыков. При устранении недостатков в произношении того или иного звука мы придерживались строгой последовательности этапов логопедической работы:

1.Постановка звука.

2.Автоматизация звука.

3.Дифференциация сходных звуков.

Контрольный эксперимент показал, что недостатки звукопроизношения в речи дошкольников были устранены. Таким образом, мы подтвердили выдвинутую ранее гипотезу.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.

2. Барылкина Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей. - М., 2005.

3. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969.

4. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: Пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1979.

5. Большебратская Э.Э. Организация логопедической работы в ДОУ общеобразовательного вида. - Петропавловск, 2010.

6. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007.

7. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

8. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей. / Составитель Шматко Н.Д. - М., 1997.

9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958.

10. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М.: Просвещение. - 1994.

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.:Просвещение.-1974.

12.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.

13. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). - М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

14. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. - М.: Школьная пресса, 2007.

15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997.

16. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968 г.

17. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей. // Специальная школа, 1967, выпуск 2.

18. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995.

19. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М.: Издательство МГУ, 1962.

20. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма. // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 1997.

21. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. / Составители М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -- М.: Академия, 2000.

22. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М..: Просвещение, 1992.

23. Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

24. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под редакцией Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003.

25. Основы теории и практики логопедии. / Под редакцией Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967.

26. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.

27. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание: формы существования, функции, история языка./ Под ред. Б.А. Серебренникова. - М.: «Наука», 1970.

28. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах. - Минск: Аверсэв, 2006.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000.

30. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Гном-пресс, 1994.

31. Скажи по-другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии. / Под редакцией О.С. Ушаковой. - Самара, 1994.

32. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. - СПб.: Детство-пресс, 1999.

33. Туманова Т.В. Артикуляционная гимнастика. // Дошкольное воспитание, 2005, №6.

34. Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 1999.

35. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов. / Под редакцией Т.Б. Филичевой. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

36. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.

37. Хватцев М.Е. // Дефектология. - 1974. - № 2.

38. Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза//Расстройства речи у детей и подростков. - М., 1969.

39. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф. Седова. - М.: Лабиринт, 2004.

40. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1984.

Размещено на Allbest.ru

...