Использование дидактических игр на уроках русского языка

- Что же тебе мама сказала?

- Ничего не сказала. Она ещё не видела.

- А когда увидит?

- Ну что ж ... Увидит так увидит. Я, когда вырасту, новую кастрюлю ей куплю».

Учитель. Ребята, сколько человек принимали участие в разговоре?

Ученики. Двое.

Учитель. Как называется такая беседа?

Ученики. Диалог.

Учитель объясняет, что если к участникам беседы присоединится третий, четвёртый и т.д. говорящий, то эта беседа тоже будет называться диалогом.

Конец года. Контрольные работы написаны, а впереди ещё несколько учебных дней. Как наиболее эффективно можно использовать оставшееся учебное время?

Повторение и систематизация изученного.

§§ 112, 113, 114, 115, 116.

Цель. Закрепить знания, умения, навыки, полученные учащимися в течение года;

Ход урока.

На видном месте висит плакат со словами: «Отправляемся в путешествие». Доску украшает красочно выполненная карта страны Лингвинии.

После звонка на урок на пороге класса появляется ученик с большим конвертом в руках.

Ученик. Вам письмо.

Учитель. Ребята, на наш адрес пришло письмо. Давайте посмотрим, от кого оно. (Распечатывает конверт.) Это письмо от короля Русского Языка из сказочной страны Лингвиния! Слушайте:

«Дорогие ребята! До меня дошли сведения о том, что весь год вы по учебнику знакомились с моим королевством, с обычаями, нравами, традициями и законами городов Фонетики, Лексики, Морфологии, Синтаксиса, Словообразования. Мне интересно знать: каковы же ваши успехи? Чтобы получить ответ на свой вопрос, предлагаю вам конкурс «Знаешь ли ты Лингвинию?» победители получат звание «Лучший знаток Лингвинии - 1997» и приз. С уважением, король Русский Язык».

Ого! Здесь целый пакет с заданиями и условиями конкурса. Согласны принять предложение короля?

Ученики. Да!

Учитель. Тогда отправляемся в заключительное турне по стране Лингвинии.

Делит класс на команды (по 4,5 человек), выбирает капитанов. Можно выбрать жюри.

На столе учителя разложены красочные конверты с заданиями по разным разделам. Каждое задание помещено на небольшой карточке. С чего начать?

На доске висит подобного вида плакат:

Каждая клеточка закрыта листом ватмана с изображением забавной рожицы или цветка.

Представители команд по ходу урока открывают любую клеточку на выбор. Характер задания будет соответствовать названию раздела. После открытия окошка команды должны расшифровать название города королевства Лингвинии (раздела). Очко присуждается за быстроту и правильность ответа. Каждое задание - 1 очко. Команда, набравшая наибольшее количество баллов считается победившей.

Задания.

Данные задания не объединены общей темой, не связаны между собой. Каждое из них может быть включено в систему упражнений, предлагаемых для проведения итогового урока по тому или иному разделу. Разноплановость этих заданий предполагает быструю смену деятельности учащихся, что, на мой взгляд, обеспечивает устойчивый интерес на протяжении всего урока.

Карточка - тест.

Инструкция. Обведи кружком номера правильных ответов.

Данные сочетания слов являются словосочетаниями:

сенний день;

урок начался;

купить книгу;

в лесу.

Ответ: 1); 3).

Карточка - тест

Инструкция. Обведи кружком номера правильного ответа.

К предложениям с однородными сказуемыми относятся предложение:

Сильней и слаще с каждым днём несётся запах медовой. (Фет.)

Леса, луга поёмные, ручьи и речки русские весною хороши. (Некр.)

Коренаст, крепок, высок, могуч многолетний дуб. (Акс.)

Приятно пахнет снегом, соломой и дымком.

Ответ: 3).

(Варианты: найти предложение с однородными дополнениями, определениями и т.д.)

Карточка. Морфологический разбор.

Выполняется при помощи трафаретов. Трафареты представляют собой копию тренажёров, предложенных Н.М. Лебедевым. (см. Список литературы).

собств. нариц. одуш. неодуш. род склонение

Непостоянные признаки:

падеж число

Синтаксическая роль:

Условные обозначения: - вырезать окошко.

Ученик подкладывает под трафарет лист такого же формата и в нужных окошках ставит крестики.

Пропущенная буква.

На доске написаны с пропущенными буквами столбики слов, по одному столбику для каждой команды. Представители из каждой команды выходят к доске по очереди и вставляют пропущенную букву в слова по порядку. Выигрывает команда, которая быстрее и без ошибок справилась с заданием:

сп...ртивныйз...лёныйст...лбовая

дес...тьцв...тнойш...рстяной

бе...заботныйра...свет бе...цветный

рису...шьпиш...шь чита...шь

к...пустат...атр ап...льсин

Карточка.

В каком примере неправильно названа буква?

Книга - кэ, эн, и, гэ, а.

Палец - пэ, а, эль, е, цэ.

Марка - эм, а, эр, ка, а.

Ответ: кэ

Карточка. Игра «Справочное бюро»

Использовать словарь.

Выбери слово, в соответствующее лексическому значению.

Колорит, компонент, комфорт, компромисс.(«Составная часть чего-либо»).

«От каждой буквы - столбик - слово»

Учитель пишет на доске одно и то же слово столько раз, сколько команд будет участвовать в игре. Представители команд по очереди подходят к доске и пишут по вертикали слова, начинающиеся с букв, составляющих написанное слово.

Условия: 1) Это должны быть слова, например, только II-склонения;

Слова не должны повторяться;

Слова должны быть написаны правильно.

Это лишь малая толика того количества игр и заданий (шарады, кроссворды, ребусы), которые могут быть предложены детям с целью разнообразить учебный процесс.

Заключение

Исходя из рассмотренной проблемы и цели, поставленной перед нашей работой, нами была проанализирована психолого-педагогическая литература. В ходе этого исследования были сделаны следующие выводы:

Игра рассматривалась как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора.

Дидактические игры способствуют повышению интереса к урокам русского языка. Педагоги видели в игре источник физического и психического развития ребенка, могущественный фактор, способствующий развитию и упражнению всех детских способностей.

Игра является едва ли не самым драгоценным орудием воспитания и развития интереса.

Благодаря дидактическим играм повышается детская восприимчивость, вовлекаются в активную деятельность пассивные дети, снижается утомляемость ребенка, методы урока становятся разнообразными, вносится занимательность в урок. Все это необходимо для того, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной деятельности в нестандартных условиях. Отсюда следует вывод: включение учащихся в творческую деятельность - основной путь обучения русского языка. Именно такой деятельностью являются развивающие игры. Они способствуют формированию названных умений. Рассмотренные нами развивающие игры не исчерпывают все возможности, которые могут оказать положительное влияние на развитие учащихся в процессе обучения русского языка. Исходя из поставленной перед работой цели, были решены следующие задачи: изучили психолого-педагогическую литературу, выявили влияние развивающих игр на интеллектуальное развитие школьников. Анализируя проведенные уроки, пришли к выводу: следует систематически включать в урок русского языка развивающие игры, так как они способствуют всестороннему развитию школьников.

Литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987 г.

2. Былеева Л.В., Таборко В.А. Игра?..Игра!.. - М.: 1988 г.

3. П.М. Баев. «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1989 г.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., т. 4, - М.: 1984 г.

5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: 1991 г.

6. Гайшут А.Г., Брудман Л.И. Развивающие игры. Логика. Математика. Язык. Киев, 1990 г.

7. «Дошкольное воспитание», 1985 г., №8

8. В.А. Крутецкий. «Психология», Москва, «Просвещение», 1986 г.

9. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т., т.3. Обучение и воспитание в школе. - М.: 1959 г.

10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964 г.

11. Лук А.Н. Учись мыслить. Знание, - М.: 1978 г.

12. Н.М. Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку», Москва, «Просвещение», 1991 г.

13. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 1982 г.

14. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: 1979 г.

15. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. - М.: Знание, 1991г.

16. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1985г.

17. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: 1996 г.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С-П, 2000 г.

19. «Русский язык в школе», 1989 г., №4

20. «Русский язык в школе», 1992 г., №5

21. «Русский язык в школе», 1993 г., №3

22. Ушинский К.Д. Избранные пед. Сочинения: в 2 т., т.2, - М.: Педагогика, 1974 г.

23. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: 1991 г.

24. Шмаков С.А. Её величество - игра. - М.: МИП «Магистр», 1992 г.

25. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978 г.

Размещено на Allbest.ru