Профессиональные компетентности современного учителя

Ю.К. Бабанский в 1989 году выделил уровни педагогического творчества учителя. Учитель-профессионал, владеющий основами профессии, успешно применяющий известные науке и практике приемы деятельности. Учитель-новатор, использующий в учительской практике наряду с апробированными средствами оригинальные новые подходы в обучении. Учитель-исследователь, не только предлагающий новые идеи, но и научно оценивающий их эффективность и возможность передачи другим учителям.

Итак, авторы предлагают несколько классификаций уровней компетентности учителя.

Ниже на основе приведенных классификаций будут сформулированы четыре рабочих уровня, для оценки компетентности учителя общеобразовательной школы.

Профессиональная компетентность учителя предполагает постоянное развитие и самосовершенствование учителя. Для учителя самым важным является достижение максимально возможного для него уровня развития компетентности. Это позволяет учителю, - пишет Г.Ю. Ксензова, - избежать «синдрома сгорания», который в последние годы зафиксировали зарубежные исследователи. Он проявляется в неудовлетворённости своей профессией, желанием сменить её на другую; снижением уровня контроля над ситуацией; в хроническом переутомлении; в отсутствии радости жизни. Этот тревожный синдром был выявлен у педагогов с низким уровнем самооценки, восприятием себя как жертвы, низким темпом профессионального роста и нежеланием повышать квалификацию. Формирование негативного фона в работе автор связывает с «позицией на пьедестале», когда «учитель должен постоянно расходовать огромную энергию, чтобы заставить ребёнка тронуться с места, включиться в процесс, чтобы осуществить в случае непослушания карательные функции, связанные с выставлением негативных отметок, высказыванием порицаний, предъявлением требований, применением наказаний». Г.Ю. Ксензова пишет, что в этом случае, оставаясь эталоном, идеалом, никогда не ошибающимся и всё знающим, учителю приходится осуществлять карательные функции, что вызывает у него переутомление, постоянный психологический дискомфорт.

Для оценки профессиональных компетенций учителя можно воспользоваться следующей таблицей:

Профессиональная компетентность учителя предполагает постоянное развитие и самосовершенствование учителя. Для учителя самым важным является достижение максимально возможного для него уровня развития компетентности. Это позволяет учителю, - пишет Г.Ю. Ксензова, - избежать «синдрома сгорания», который в последние годы зафиксировали зарубежные исследователи. Он проявляется в неудовлетворённости своей профессией, желанием сменить её на другую; снижением уровня контроля над ситуацией; в хроническом переутомлении; в отсутствии радости жизни. Этот тревожный синдром был выявлен у педагогов с низким уровнем самооценки, восприятием себя как жертвы, низким темпом профессионального роста и нежеланием повышать квалификацию. Формирование негативного фона в работе автор связывает с «позицией на пьедестале», когда «учитель должен постоянно расходовать огромную энергию, чтобы заставить ребёнка тронуться с места, включиться в процесс, чтобы осуществить в случае непослушания карательные функции, связанные с выставлением негативных отметок, высказыванием порицаний, предъявлением требований, применением наказаний». Г.Ю. Ксензова пишет, что в этом случае, оставаясь эталоном, идеалом, никогда не ошибающимся и всё знающим, учителю приходится осуществлять карательные функции, что вызывает у него переутомление, постоянный психологический дискомфорт.

Для оценки профессиональных компетенций учителя можно воспользоваться следующей таблицей:

Критерии оценки профессиональных компетенций учителя

Анализ выделенных профессиональных компетенций позволяет определить уровень состояния компетенций в образовательном учреждении на данном временном отрезке, что важно лично для учителя, а также для определения проблемных ситуаций и принятия управленческих решений, что важно для администрации ОУ.

Заключение

В данном реферате на тему «Основные компетенции учителя» было раскрыто понятие « профессиональная компетентность учителя» и определена его связь и различие с понятием «профессиональные компетенции» . Под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность учителя трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач. Компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий.

В соответствии с этой терминологией были рассмотрены основные профессиональные компетенции учителя, такие как:

1) Социально-психологические

2) Общепедагогические

3) Психолого-педагогические

4) Информационно-коммуникативные

5) Предметно-методологические и другие.

Кроме того, в работе также рассматривался вопрос о критериях оценки профессиональной компетентности учителя в свете современных требований системы образования РФ.

В результате работы над рефератом были сделаны следующие выводы:

1) Модернизация российского образования и стремление России интегрироваться в европейское сообщество определяют необходимость переориентации оценки результатов образования с понятий «образованность», «подготовленность» на понятия «компетенция», «компетентность». Компетентностный подход предполагает переход в конструировании содержания образования - от «знаний» к «способам деятельности».Современная система образования в РФ требует учителя «нового типа», компетентностного специалиста, соответствующего новым задачам и стандартам образования в РФ.

2) Компетентностного специалиста (и учителя в том числе) с позиций современного подхода к организации трудовой деятельности должно отличать критическое мышление, т.е. способность среди множества решений выбрать оптимальное, умение работать с информацией, блоком прогностических и аналитических умений для успешного решения профессиональных задач «здесь и сейчас».

3) Существуют следующие основные компетенции современного учителя: профессиональная (педагогическая), предметная (предметно-методологическая) , психолого-педагогическая, информационно-коммуникативная, управленческая, рефлексивная и креативная компетенции.

4) Основной целью реализации компетентностного подхода является обеспечение эффективности и качества образования.

5) Выбор основных профессионально значимых свойств компетентного учителя осуществляется, исходя из обще-психологических представлений о личности.

6) Основной критерий сформированности профессиональной компетентности - это умение учителя самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика.

«Профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляются педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности)»

Литература

1. Белкин А.С. Педагогическая компетентность. - Екатеринбург.: Издательский отдел УрГПУ, 2003.

2. Беспалов П. В. «Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения» //Педагогика.- 2003, №4.-Ст. 45-50.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции- новая парадигма результата образования. Педагогика, 2003г., № 3

4. Зинченко В.П.Вопросы педагогической компетентности. М. Перспектива.2008г

5. Кузьминов Я.И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) // Вестник образования.- 2007.- № 7.- Ст. 17-24.

6. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. - М.: Издательский отдел НМЦ СПО, 1998.

7. Cоловьева Е.В. Условия и факторы реализации предметно-методологической компетентности учителя как ресурса качества образования. - М.: «Молодой ученый», 2012г., № 4

Размещено на Allbest.ru