Проект внедрения интерактивных технологий в работу социального педагога по профилактике наркомании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Открытия социальных наук особо востребованы в образовании на современном этапе развития общества, в период нестабильности, когда рыночные интересы зачастую становятся выше моральных принципов и устоев, когда теряются былые авторитеты, когда на место разрушенных нравственных ценностей приходят только потребности. В это неоднозначное время, когда человечество, практически шагнувшее в информационный век, переживает кризис и экономический, и социальный, и духовный, на специалистов социально-педагогической и психологической службы возлагается особая ответственность. Их задача - не только обеспечить сопровождение учебного и воспитательного процесса, но и нацелить подрастающее поколение в правильном направлении, защитить, поддержать и научить. Это период в развитии социума, когда дети и подростки нуждаются в дополнительной поддержке и защите, в просвещении и обучении тому, как противостоять негативному влиянию внешней среды (это и улица, и старшие сверстники из «плохой компании», и многое другое), как справляться с негативными интенциями среды внутренней (здесь конфликт между желанием и нормами, установленными в обществе, и лишение внимания и тепла взрослых, и многое другое).

Таким образом, работа социального педагога в современном образовании приобретает еще большее значение, и на передний план выходит одно из наиболее масштабных и одновременно сложных направлений его работы - профилактика зависимостей, инфекций, передающихся половым путем, и пропаганда здорового образа жизни [23, 24, 31]. интерактивный профилактика наркомания педагог

На современном этапе в профилактической работе школы сложилась негативная тенденция однотипных, массовых, крупномасштабных и в то же время малоэффективных мероприятий по профилактике правонарушений и преступлений, зависимостей, профилактике наркомании и пропаганде здорового образа жизни. Причины низкой результативности этой, внешне интенсивной, профилактической работы кроются в переизбытке негативной информации (от которой человек, а тем более подросток, склонен «отгораживаться» [20]) и в преобладании методов пассивного обучения, которые могут способствовать только поверхностному принятию основных моментов, без глубокого проникновения и понимания важности проблемы. Формализм в проведении профилактических мероприятий также не способствует формированию позитивных установок на следование нормам социума и здоровый образ жизни.

Сложившаяся в образовании в частности [2, 38, 40] и в обществе в целом [36] проблема безрезультатности профилактической работы вместе с обострением эпидемиологической ситуации по наркомании приводит к пониманию необходимости внесения изменений в систему профилактики наркопотребления [14, 20, 26, 48, 50], профилактики СПИДа [1, 2, 6, 7, 10, 18, 25, 30, 37, 38], формирования здорового образа жизни [44]. Одним из путей решения данной проблемы становится внедрение новых, активных форм профилактической работы, которые предполагают вовлечение учащихся в процесс получения и закрепления знаний, превращение их из скучающих слушателей в активных участников процесса. Именно такая форма взаимодействия, превращающая детей и подростков из пассивных объектов профилактического воздействия в активные субъекты профилактической работы, и является основной темой данной работы.

Проблема внедрения интерактивных методов в работу социального педагога по профилактике наркомании - это комплексная проблема, которая находится «в перекрестии» нескольких равных по значимости проблемных областей (см. Рис.1), и центральная из них - методология работы социального педагога в условиях общеобразовательного учреждения.



Рис. 1. Проблемное поле исследования.

Проблемы оказания социально-педагогической помощи детям в Республике Беларусь и странах СНГ неоднократно рассматривались в работах таких исследователей, как Асмолов А.Г., Василькова В.Г. и Василькова М.А. [8], Зимпей И.А., Литовченко В.Н. [21], Овчарова Р.В. [29], Фирсов М.В., и другие [13, 16, 22, 41]. Вопросы содержания и форм работы социального педагога освещены в трудах Алмазова Б.Н., Беличевой С.А., Бочаровой В.Г. [5],Иванникова В.А., Никитиной Л.Е. [27], Семёнова В.Д., Шакуровой М.В. [47] и других [4, 22, 32]. Различным аспектам профессиональной подготовки социальных педагогов школ посвящены исследования Галагузовой М.А., Литвак Р.А., Олиференко Л.Я., Мудрина А.В. и других.

Тесно связана с методологией социально-педагогической работы и проблема подхода к практической деятельности, формам и методам профилактической работы социального педагога. Эта проблема неоднократно освещалась в работах Киселевой Т.Г. и Красильникова Ю.Д. [16], работах Б.Н. Алмазова, М.А. Беляева, Н.Н. Бессоннова [22], А.С. Никончук [28] и других. Очень тесно это проблемное поле пересекается методами социально-психологической (Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. [16]), психологической (Анн Л. [3]) и психотерапевтической (Вачков И.В. [9]) работы. Это неудивительно, поскольку базовые подходы и большинство как дидактических, так и интерактивных методов применимы и в педагогике, и в социальной работе и в психологической практике.

Профилактика наркомании - проблемное поле, которое в данной работе выходит на передний план наравне с методологией работы социального педагога. Продуктивный и результативный проект можно построить только с опорой на изучение теоретических взглядов на данный вопрос и практических методов его реализации, поэтому значительное внимание в данной работе уделяется анализу работ таких теоретиков профилактики ВИЧ, как Мороз О.П. [25], Смирнова Е.С. и другие [37]. Практические разработки (Алексеева Е.Н. [1], Анисимова Т.С. [2], Быкова В.М. [6, 7], Соловов А.В. [39]) по данной теме также значимы для реализации проекта. В освещении проблематики наркомании сыграли немалую роль материалы волонтерской профилактической и реабилитационной работы [10, 14, 20, 30].

С блоком вопросов, посвященных профилактике ВИЧ, тесно связаны вопросы профилактики наркозависимости, как одного из путей распространения ВИЧ-инфекции (Князев Ю. [18], Соловов А.В. [39] и другие [14, 20, 50]), и вопросы профилактики противоправного поведения, где девиантные подростки рассматриваются как группа риска в плане заражения ВИЧ (Ермолич С.Я. [13], Сахарчук В.В., Юрова Е.А. [35], Степанов В.Г. [43], Шиханцов Г.Г. [48] и другие [24]). Следовательно, имеет смысл проанализировать работы современных ученых, посвященные проблемам девиантного и аддиктивного поведения и его профилактики.

И, наконец, не менее важной проблемной сферой является сфера социального проектирования [40], и, в частности, вопрос разработки эффективного социально-педагогического проекта [28], который станет результатом теоретической и практической работы по изучению методов профилактики наркомании в работе социального педагога.

Таким образом, цели дипломной работы:

1. Сформулировать теоретические и методические основы внедрения интерактивных методов в профилактическую работу социального педагога.

2. Разработать проект внедрения интерактивных технологий в работу социального педагога по профилактике наркомании

Достижение поставленных целей предполагает реализацию следующих задач:

1. Изучить теоретические материалы по проблеме профилактической работы социального педагога.

2. Сформулировать основные принципы использования интерактивных методов в работе по профилактике наркомании.

3. Разработать структуру, этапы и условия внедрения проекта.

4. Предложить рекомендации по изучаемой проблеме.

В качестве объекта исследования выступают подростки старшего школьного возраста.

Предмет исследования: профилактика наркомании подростков в процессе интерактивного взаимодействия между педагогом социальным и подростками.

База исследования - государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа № 12 города Светлогорска». Школа функционирует с 2002 года, полностью сдана только в 2008 году, в настоящее время в ней обучается около 980 учащихся, педагогический коллектив включает 98 человек, из них административных работников - 7, специалистов СППС - 4. Выбор базы исследования неслучаен - проблема наркомании и эпидемии ВИЧ / СПИДа остро стоит именно в Гомельской области. Наркомания - один из ведущих путей распространения СПИДа. Показатели инфицированности ВИЧ / СПИДом на 100 тысяч населения значительно превышают республиканские, а показатели города Светлогорска превышают областные. Соответственно, в городе, и особенно в учреждениях образования особое внимание уделяется профилактике наркомании и СПИДа, формированию здорового образа жизни.

Методическую основу работы составляют труды Васильковой Ю.В. и Васильковой М.А. [8], Бочаровой В.Г. [5], Быкова В.М [6, 7], Киселевой Т.Г., Красильникова Ю.Д. [16], Никончук А.С. [28], Смирновой Е.С. [37, 38], в которых определены не только общие подходы и принципы профилактической работы социального педагога, но и очерчивается диапазон их практической реализации.

Методы исследования: изучение социально-педагогической и психологической литературы по проблеме, изучение документации, наблюдение, полустандартизованное и нестандартизованное интервью, анкетирование, обработка полученных результатов.

Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности социального педагога.

Структура дипломной работы включает в себя введение, в котором дается обзор представляемой работы, теоретическую главу, состоящую из анализа методических основ профилактической работы и систематизации взглядов современных ученых на практику социальной работы по профилактике, практическую главу, содержащую описание проекта по внедрению интерактивных методов в работу социального педагога по профилактике наркомании, заключения, библиографии и приложений.



Глава 1. Теоретико-методические основы профилактической деятельности социального педагога

1.1 Понятийный аппарат и методический инструментарий социального педагога

В теоретической литературе (к примеру, у таких авторов, как Бочарова В.Г. [5], Быкова В.М. [7], Васильковы Ю.В. и М.А. [8], Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. [15], Литовченко В.М. [19], Овчарова Р.В. [27] и в том числе в нормативных документах [29]), так же как и в практических материалах по проблеме профилактики ВИЧ / СПИДа (в работах Алексеевой Е.Н. [1], Анисимковой Т.С. [2], Быковой В.М. [7], Горшковой Е.А. [10], Ильиной Т.А. [14], и у других авторов [18, 25]), существуют определенные разногласия в определении понятий. Поэтому, прежде чем приступить к рассмотрению сущности и методического содержания работы социального педагога по профилактике наркомании, необходимо определить используемые понятия.

Прежде всего, необходимо очертить спектр мероприятий, касающихся профилактической работы, как наиболее комплексного и основополагающего понятия данной работы. В самом общем смысле этого слова, профилактика включает в себя комплекс мер, обеспечивающих предупреждение нежелательного явления, события [46]. И в то же время, это нечто большее. Так, психолого-педагогическую профилактику можно определить и как научное направление [28], систему научных знаний, которая имеет чётко сформулированные цели, задачи, стратегии действий [18, 19, 22]. Профилактика - это целостная система, а не отдельные действия, акции, слова, призывы.

В то же время нельзя отрицать, что профилактика - это процесс [17, 18], подразумевающий определенную протяженность во времени, имеющий свои основания и итоги, изменяющийся с течением времени. Это процесс формирования личности и среды, а также эффективного межличностного и средового взаимодействия.

Современная профилактика не является только запрещающим или препятствующим процессом! Деятельность, которая только препятствует, ничего не предлагая взамен, обречена на неудачу. Поэтому современные педагогические учения описывают профилактику и как комплекс мероприятий, ориентированный на помощь и поддержку, позволяющий находить в себе и развивать свои персональные ресурсы [39, 40, 43]. Этим обеспечивается не только действенность, но и универсальность профилактики. В задачу профилактики с этой точки зрения входит обучение эффективным поведенческим стратегиям: умению разрешать жизненные проблемы, искать и находить поддержку, эффективно общаться, решать жизненные повседневные задачи и действовать в экстремальных ситуациях, делая здоровый выбор и принимая ответственные решения.

В профилактической системе образовательных учреждений позиционируется еще один тезис: профилактика - это работа с семьёй [5, 10, 27]. Профилактическая работа, ориентированная только на детей и подростков, малоэффективна. Необходима работа с членами семьи, с одноклассниками, со старшими сверстниками, что позволит формировать дополнительные поля профилактической работы - и в семье, и в компании, и в совместном труде. Это важно прежде всего потому, что не должно быть конфликта между школой и домом, школьники должны видеть единство педагогов и родителей в отношении употребления ПАВ и формирования здорового образа жизни. Единообразие информации предупреждает возможность возникновения конфликта ценностей у детей.

Профилактика - это и работа с педагогами [40, 46], направленная не только на информирование, но и на включение их в общешкольную систему профилактической работы, так чтобы принцип системности и единства прослеживался и в предметном обучении, и в воспитательном процессе.

Подавляющее большинство исследователей и практиков [5, 6, 7, 10, 19, 20, 30, 32, 37, 38, 39] сходится во мнении, что профилактику необходимо начинать до столкновения ребенка и подростка с проблемой. Известно, что профилактику курения следует начинать с первого класса в школе, а профилактику зависимостей, не позже четвертого класса. Также и профилактику наркомании сообразно начинать с простейших знаний в первых классах и продолжать даже после окончания школы - в учебных коллективах ссузов и вузов, на предприятиях и учреждениях (система профилактической работы в послешкольный период описана, к примеру, у Князева Ю. [18]).

Профилактика - это не только теоретическое информирование, но и использование активных методов обучения, проведение мероприятий, также это работа в группе.

Таким образом, мы видим, что само понятие профилактики, ее сущности, методов, принципов крайне широко. Это может оказаться проблемой при научном рассмотрении вопроса, однако дает широкий спектр практической реализации. Таким образом, неоднозначность методических подходов позволяет варьировать практические приемы в зависимости от характера аудитории, особенностей условий проведения профилактических мероприятий.

Поскольку работа посвящена именно интерактивным формам работы, приведем здесь наиболее общие условия использования термина «интерактивный». Более подробно интерактивный подход в профилактической работе, а также конкретные интерактивные методы и приемы будут приведены далее в Главе 1.

Итак, по определению, которое приводится в методических рекомендациях [24] для педагогов социальных, понятие «интерактивный» интерпретируется через пояснение составных частей слова: «Интер… (приставка) - образует существительные и прилагательные с тем же значением, что «между», «меж» (например, интервидение - Международная телевизионная организация). Активный - деятельный, энергичный, развивающийся, усиленно действующий». Соответственно, «интерактивный - содержащий активное действие между чем-либо, кем-либо». Далее в Главе 1 мы рассмотрим место интерактивных методов в профилактической работе социального педагога.

Одним из наиболее распространенных, однако в то же время и спорных методов работы социального педагога является социально-педагогический тренинг. В силу того, что многие методы психологии и социальной работы, так же, как и соционики, пересекаются, это вносит определенную терминологическую и методическую путаницу в проблемную область профилактической работы с использованием социально-педагогического тренинга. Поэтому имеет смысл четко определить, что же мы здесь понимаем под этим термином.

Итак, социально-психологический тренинг [46, 47] - это «один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения» [46]. В отечественной литературе авторы, как уже говорилось, используют этот термин очень широко и обозначают им, по сути, целую отрасль прикладной социальной психологии. Рассматривая социально-педагогический тренинг как «психологическое воздействие на уровне группы в рамках оказания помощи психически здоровым людям» (Петровская Л. А., 1982), они относят к нему тренинг сенситивности, группы личностного роста и многие другие формы групповой работы. Такое расширение понятия социально-педагогического тренинга, возможно, и оправдано методически (всякий групповой процесс является социально-психологическим феноменом, методические и технические приемы заимствуют друг у друга различные виды тренинга), но вряд ли целесообразно [47], поскольку вносит терминологическую путаницу. Устоявшийся у нас в стране термин социально-педагогического тренинга введен немецкими психологами для обозначения программ, направленных на приобретение социально-психологического опыта, повышение социально-психологической компетентности в процессе группового взаимодействия.

Групповые методы такой ориентации имеют и другие названия: активная социально-психологическая подготовка, активное социальное обучение, интерактивные методы.

Методическая «подкованность» [5, 8] и методический инструментарий [3, 9, 19, 28, 29, 45] социального педагога является одним из условий эффективности его профилактической работы, что, в свою очередь, является составной частью профессионального мастерства. С методической точки зрения в профилактической работе можно использовать либо дидактические, либо интерактивные подходы [30].

Дидактический подход предполагает предоставление информации и объяснение фактов в классическом лекторском стиле.

Интерактивный подход (педагогика сотрудничества) предусматривает активное вовлечение учащихся в обмен информацией с педагогом социальным и сверстниками. Как показывают специальные исследования (см. Главу 2) и практика, интерактивный подход является более эффективным в плане индивидуализации профилактической работы, развития навыков общения, ведения переговоров и влияния на поведение учащихся.

Интерактивный подход ориентируется на упражнения, мероприятия и виды работ, рассчитанные на то, чтобы вовлечь учащихся в активную деятельность, помочь им осознать, что они являются важной частью общества и что социально ответственное поведение означает стремление достичь здоровья как своего личного, так и общества в целом.

В современной школе социальный педагог имеет возможность использовать весьма широкий диапазон методов работы. В рамках времени, выделяемого на просветительскую работу [23, 24] (как правило, 6 - 8 часов), он проводит беседы, лекции, консультации, выступает на родительских собраниях. Также в этом направлении социальный педагог может пользоваться дистанционными методами профилактической работы: стендами, листовками, школьной газетой, он может вести радиопередачи (при условии наличия радиорубки в школе). Также социальный педагог проводит лекции и семинары для родителей по проблемам воспитания и профилактики. При этом педагог использует методы внушения, убеждения, сопереживания и эмоционального заражения.

В рамках коррекционно-развивающей работы [23, 24] социальный педагог может вести социально-педагогические тренинги, ставшие в последнее время популярными видео- и интернет- уроки по профилактике наркомании, ВИЧ / СПИДа, устраивает профилактические мини-игры на классных часах, вместе с подготовленными волонтерами выступает на информационных часах.

Также в профилактической работе с подростками социальные педагоги используют вспомогательные средства [7, 10, 19], то есть наглядные пособия, книги, радио, телевидение, а также виды деятельности, в которые вовлекаются подростки (например, кружковая и клубная занятость, пропаганда занятий в секциях, организация соревнований между учащимися и «гостями», среди которых могут быть и подростки из других школ, и родители).

Все большее значение в работе социального педагога начинают приобретать, с одной стороны, массовые методы профилактической работы [2, 7, 18, 38, 40] (видео- и интернет -уроки для нескольких классов или отдельных групп учащихся, лектории, родительские университеты, общешкольные акции), а с другой стороны, методы, активизирующие деятельность учащихся как по усвоению [1, 20, 32], так и по передаче знаний [10, 14, 30] (социально-педагогические тренинги, ролевые и деловые игры, волонтерские акции).

Педагогу социальному в его работе по профилактике наркомании сейчас особенно важно выработать такие подходы к обучению, которые станут результативными и одновременно интересными для детей и подростков. Многие авторы, обращаясь к проблеме эффективности тех или иных форм работы социального педагога, приводят так называемую «пирамиду познания». Здесь мы приведем наиболее полную и обобщенную, нашу «суммарную» пирамиду познания (см. рис. 2), которая показывает, что чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации и навыков усваивается ими.

На пирамиде познания представлены различные способы подачи профилактического материала. Более подробно их сущность будет описана ниже в Таблице 1. Разнообразие предлагаемых методов делает процесс профилактической работы творческим и позволяет осуществить многоплановое воздействие на подростка. Кроме того, это улучшает понимание и восприятие, этому способствует и работа в группе, и задействование различных анализаторов (слухового, визуального, кинестетического), а также позволяет представить информацию в яркой, доступной и запоминающейся форме.

Важно, что здесь мы приводим обобщенный взгляд на формы работы социального педагога, базирующийся на работах Асмолова А.Г., Васильковой В.Г. и Васильковой М.А. [8], Зимпей И.А., Литовченко В.Н. [21], Овчаровой Р.В. [29], Фирсова М.В., Бочаровой В.Г. [5], Никитиной Л.Е. [27], Шакуровой М.В. [47] и других.

Таблица 1. Способы подачи материала по профилактике наркомании

Наименование	% усвоения	Содержание
Лекция	5	Один из способов быстрой подачи необходимой информации. На лекциях учащиеся находятся в положении пассивных слушателей. Лекции необходимо использовать в сочетании с другими способами обучения.
Чтение	10	Наиболее полезно для учащихся лишь в сочетании с другими способами обучения.
Чтение вслух	15	Лишь незначительно увеличивает запоминание
Аудиовизуальные средства	20	В сочетании с последующим обсуждением аудиовизуальные материалы могут в значительной мере повысить степень усвоения материала обучаемыми.
Использование наглядных пособий	30	Одни учащиеся усваивают материал, воспринятый на слух или при помощи зрения, в то время как другие лучше воспринимают осязанием. Используя наглядные пособия (диаграммы, слайды, плакаты, раздаточный материал), социальный педагог может помочь ученикам в любом из видов восприятия.
Проблемные вопросы	40	Оставляют некоторую незавершенность действия и вызывают эмоциональное напряжение, что принуждает возвращаться вновь и вновь к их обдумыванию
Обсуждение в группах	50	Дает возможность учащимся поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы, а также позволяет размышлять, сопоставлять, делать собственные выводы и выслушивать разнообразные мнения своих сверстников (наиболее применяемой и эффективной формой обсуждения является «мозговая атака»).
Театрализация проблемы	60	Позволяет «прочувствовать» на себе проблему, пережить ее и таким образом «вписать» ее в память
Обучение практикой действия	70	Учащимся предлагается представить себя в той или иной роли при решении жизненной ситуации. Ролевые игры, или обучение практикой действия, рассчитаны на то, чтобы помочь учащимся проанализировать свои чувства, мысли и действия в критической обстановке. Ролевые игры могут давать обильный материал для обсуждения.
Социально-педагогический тренинг	80	Программы, направленные на приобретение социально-психологического опыта и повышение социально-психологической компетентности в процессе группового взаимодействия
Выступление в роли обучающего и исследователя	90	Консультирование одноклассников, обучение своих сверстников самими учащимися, исследование проблемы -- один из самых эффективных способов привлечь внимание обучаемых и заставить их изменить свое поведение. Этот способ меняет поведение обучающего ученика в той же мере, в какой влияют на него сверстники. В подростковом возрасте влияние сверстников, пожалуй, является более действенным, чем в любой другой период жизни. В рамках программы обучения сверстниками педагоги социальные могут опираться на наиболее подготовленных и активных учащихся, которые помогают им в качестве ассистентов в работе с другими детьми.

1.2 Специфические особенности интерактивного подхода в профилактике наркомании среди подростков

В настоящее время и из теории [7, 19, 20, 22, 23, 24] и из практики [10, 14, 30] профилактики наркомании очевидно следует, что главным инструментом повышения эффективности обучения стали активные методы. Они оказались наиболее пригодными именно в условиях общеобразовательных учреждений, где учащимся «приелись» традиционные пассивные методы пропаганды и профилактики. Активные методы усвоения новых сведений и приемов в значительной мере уменьшают давление традиций и стереотипов [20], сформировавшихся как в ученической, так и в педагогической среде, поскольку новые приемы не конкурируют со старыми, подчеркивая и раскрывая в полной мере содержание прежних подходов [19, 45].

Выбор интерактивных методов в качестве доминирующих в работе по профилактике наркомании и формировании здорового образа жизни обоснован несколькими причинами [7, 20, 29]:

Во-первых, чтение, комментирование или изложение статей о проблеме наркомании, о заболеваниях, связанных с употреблением наркотиков, способах отказа от зелья и мерах защиты малоэффективно и скучно. Гораздо больше ребенок узнает о проблеме, когда действовать и почувствует свою причастность, если профилактическая работа пройдет в виде проблемного диспута или ролевой игры.

Во-вторых, задачей наших дней все ощутимей становится не привитие готовых знаний (неэффективное при современных темпах развития науки и техники), а выработка навыков самостоятельно добывать эти знания в течение всей жизни индивида и, что не менее важно, навыков действовать в соответствии с полученной информацией.

В-третьих, для эффективности профилактической работы важны доверительные отношения между участниками. Социальный педагог, который вместе с детьми и подростками исследует так называемые «вечные вопросы» человечества, анализирует нравственные ситуации, ищет пути решения поставленных проблем, предполагает и ошибается, предлагает свои варианты и принимает точку зрения учащегося, не может достигнуть ожидаемого эффекта без доверия со стороны участников.

Общая цель интерактивных методов профилактики наркомании -- повышение компетентности в проблеме профилактики наркомании, защиты от СПИДа и формирования здорового образа жизни [7] -- конкретизируется различными решаемыми в его процессе задачами. В зависимости от приоритета задач, на которые направлен конкретный интерактивный прием или акция, он может приобретать различные формы. Все многообразие этих форм условно можно разделить на 4 больших класса:

1) ориентированные на расширение и углубление знаний по данной проблеме [2, 18, 25, 40];

2) нацеленные на приобретение и развитие специальных навыков, например, саморегуляция, полезные привычки [7];

3) нацеленные на углубление опыта обмена и анализа информации по проблеме, например, здравая оценка риска заражения при различных условиях общения с ВИЧ-инфицированным [7];

4) нацеленные на обучение волонтеров, в том числе обучение поиску, анализу и обработке информации, обучение формам взаимодействия с аудиторией, обучение интерактивным формам пропаганды здорового образа жизни и профилактики наркомании [2, 10, 14].

Интерактивные методы и получили свое признание широкое распространение в первую очередь как составная часть подготовки волонтеров - как из числа педагогов [6], так и, в дальнейшем, из числа учащихся [10, 14, 30].

При рассмотрении перспектив использования интерактивных методов в профилактической работе социального педагога мы неизменно сталкиваемся с проблемой: при всех преимуществах этих методов их применение предполагает наличие определенных способностей и навыков у применяющего их практика [3, 5, 7, 8, 9, 10, 19, 22, 27, 29, 30].

Так, эффективное применение интерактивных методов профилактики в работе социального педагога невозможно без:

1. умения установить эмоциональный контакт;

2. умения организовать пространство общения;

3. умения оценить эмоциональное состояние и настрой аудитории по экспрессивным характеристикам поведения;

4. умения создать благоприятный «климат общения»;

5. умения выслушать и понять ребенка или подростка;

6. умения контролировать собственное поведение (позу, мимику);

7. умения аргументированно высказать свою точку зрения;

8. умения разрешать конфликтные, проблемные ситуации.

Таков неполный перечень необходимых социальному педагогу при применении интерактивных методов в профилактике наркомании навыков. Овладение ими и приобретение опыта более эффективного их применения на практике и является задачами социального педагога.

Современная система повышения квалификации и обмена опытом в образовании [23, 24, 31] позволяет использовать весь спектр возможностей для приобретения подобных навыков:

1. тренинги;

2. мастер-классы;

3. целевые и проблемные курсы;

4. семинары;

5. обобщение опыта;

6. выставки и конкурсы и многое другое.

Обучение включает обучение конкретным приемам профилактической работы, привитие умения слушать, навыков общения и ведения дискуссии, принятия решений и основных навыков по оказанию помощи. Одним из существенных вопросов в обучении специалистов использованию интерактивных методик является принятие основных принципов их применения.

1.3 Принципы интерактивной профилактической работы с подростками и интерактивные методы

Рассматривая вопрос о применении интерактивных методов в профилактической работе социального педагога, мы сталкиваемся с довольно широким перечислением и описанием как общих принципов групповой работы, так и принципов профилактической работы и, в частности, принципы формирования определенных умений и навыков.

Большинство теоретиков и практиков в качестве обязательных выделяют следующие принципы, которые мы будем называть основополагающими принципами профилактической работы социального педагога :

1. Процесс приобретения новых навыков и опыта осуществляется при активном участии членов группы. Принцип активности [7, 9, 19, 22], реализующийся в интерактивных методах профилактической работы, предполагает не усвоение готовых знаний и приемов, а самостоятельную выработку более эффективных навыков общения.

2. Другой важный принцип интерактивных методов профилактической работы, в том числе и по профилактике наркомании - принцип обратной связи [7, 9, 19, 22], на котором строится приобретение нового опыта.

Следующий комплекс принципов мы отнесем к проблеме практического применения интерактивных методов и их содержательных компонентов. Этот блок включает такие принципы, как:

1. В основе любой интерактивной формы работы лежит сценарий. Создание сценария и его реализация [9, 10, 47] - это творческий процесс, требующий выдумки, фантазии, оригинальных приёмов организации действия. Действие должно быть увлекательным, захватывающим.

2. Реализация сценария будет успешна только в том случае, если в нём будут заложены условия для непосредственного включения в действие учащихся [3, 24].

3. Обмен мнениями с одноклассниками, выводы, подкреплённые суждениями авторитетных людей, которые не учат, а рассуждают вместе с тобой, - такой подход намного действенней назидательных бесед с примерами и видеосюжетами [30, 45, 47].

4. Обсуждение в группе (в классе или группе «трудных» подростков), подача материала и мероприятие в целом проходят более организованно, когда участники вырабатывают и придерживаются определенных правил групповой работы [3, 9, 19, 22, 30, 37, 38, 45, 46, 47], когда вместе с ведущим их определяют и соблюдают.

Эти правила групповой работы мы отнесем к третьей группе принципов профилактической работы социального педагога. Вот несколько правил, которые приводятся в любой практической литературе, посвященной проблемам профилактики наркомании с помощью интерактивных методов:

- уметь слушать друг друга;

- говорить должен кто-то один;

- говорить по существу.

Однако это очень общие и простые, доступные принципы. Они применимы практически в любой аудитории. Целенаправленная и сознательная работа с группой подростков, и, особенно, старших подростков, требует более углубленного применения принципов групповой работы, и вот некоторые из них [3, 7, 9, 22, 24, 27, 29]:

1. Необходимость делиться мыслями. Следует поощрять стремление учащихся делиться своими мыслями. В классе или группе при обсуждении столь существенной для каждого проблемы важно мнение каждого ученика, и каждый должен иметь возможность свободно высказываться. Участники мероприятия должны почувствовать, что их соображения ценят и за них будут благодарны. Таже здесь важно умение правильно, тактично отреагировать на неверное высказывание ученика. В таких ситуациях рекомендуется реагировать примерно так: «Многие школьники и взрослые согласились бы с тобой. Однако известно, что…». Таким образом, ученик не будет поставлен в неловкое положение и будет избавлен от чувства смущения за неправильный ответ.

2. Необходимость повышать самооценку. К участию в обсуждении и других видах работ в группе необходимо побуждать всех учащихся. Однако ученик должен обладать правом отказаться от подобного участия, когда это ему по какой-то причине неприятно (этот принцип называют «правилом стоп»).

3. Недопустимость умаления достоинства. Открытость в высказываниях будет лишь тогда, когда подростки усвоят, что можно не соглашаться с чьим-то мнением, что недопустимо судить о людях лишь на основе изложенных ими мыслей.

4. Уважительное отношение ко всем ученикам без исключения. Глупых вопросов не бывает. Каждый вопрос имеет свою ценность. Участники мероприятия должны чувствовать, что к любому их вопросу отнесутся с должным уважением и на любой из них они получат ответ в рамках образовательной программы.

Эти принципы дополняют навыки межличностного общения социального педагога и учащегося - участника мероприятия. Существуют пять основных навыков межличностного общения, которые могут помочь социальному педагогу облегчить установление контакта с группой, а всем участникам мероприятия -- установление контакта друг с другом. К навыкам, о которых идет речь, относятся:

1) умение слушать;

2) воспроизведение сказанного;

3) умение разъяснять;

4) подбор примеров;

5) умение задавать вопросы.

Для побуждения участников мероприятия к активным действиям и высказываниям может оказаться полезным использование вопросов. Эти вопросы не должны быть ограничивающими и не должны служить подсказками, а, наоборот, должны стимулировать фантазию и активность участников [45].

Ниже приводятся принципы формулирования активизирующих вопросов:

1. Задавайте вопросы, оставляющие свободу для выбора ответа: «Вы не могли бы рассказать об этом поподробнее?», «Каково ваше мнение?», «Не хотите ли еще что-либо добавить?», «Давайте уточним этот момент…»;

2. Задавайте лишь один вопрос. Не задавайте несколько вопросов один за другим, и тем более не предлагайте нескольких вариантов ответа на вопрос - это ограничивает фантазию и активность мышления;

3. Дайте участнику возможность ответить на поставленный вопрос. Прежде чем предложить вариант ответа, повремените, по крайней мере, полминуты;

4. Поблагодарите ответившего ученика за ответ. Не оценивайте ответ - ведь вы не на уроках, вы всего лишь обсуждаете определенную проблему. Если ответ неверный, подбодрите ученика, а затем дайте верный ответ;

5. Не загоняйте учащегося в угол. Задавая вопрос, внимательно следите за тем, не обнаруживает ли ученик признаков беспокойства, страха или неспособности ответить. Вмешайтесь после нескольких минут молчания и скажите: «Кажется, вы очень тщательно обдумываете мой вопрос. Вам нужно еще время или, может быть, вам помочь с ответом?» или «Кто хочет присоединиться к обсуждению?»;

6. Завершайте обсуждение на положительной ноте. Заканчивая задавать вопросы, старайтесь создать положительный настрой. Не стесняйтесь шутить (в меру, разумеется). Скажите ученикам, что ваши вопросы были не из легких и что они хорошо поработали, отвечая на них.

7. При попытках выразить абстрактную идею ученику зачастую легче подыскать аналогию или пример. Простой вопрос: «Не могли бы вы привести пример или описать, что вы имеете в виду?» -- поможет участнику тренинга точнее выразить свою мысль.

Все пять приведенных навыков межличностного общения в сочетании друг с другом рассчитаны на то, чтобы помочь участникам мероприятия развить свою мысль и подробно изложить ее. Эти навыки общения помогают создать обстановку активного взаимодействия.

Практически 90 % интерактивных методов рассчитано на работу в группе, в активном общении и взаимодействии, следовательно, имеет смысл веси еще одну группу принципов - принципов формирования группы для проведения интерактивного мероприятия по профилактике наркомании [1, 2, 7]. Эти принципы относятся как к подбору участников для мероприятии, так и к разделению участников на подгруппы внутри класса, что также часто необходимо в мероприятиях, предполагающих соревнование, взаимодействие и общение.

К основным принципам формирования групп и подгрупп для интерактивных профилактических мероприятий можно отнести следующие:

1. Оптимальное количество учащихся в малых группах -- 6-8 человек. Для облегчения комплектования малых групп чаще всего предлагается метод «расчета». Психологи советуют также применять разделение «по определенному признаку», например, группа делится на 4 подгруппы: кто родился весной, кто родился летом и так далее. Возможен и метод случайного распределения, когда в группе раздаются отрывки пословиц, песен или кусочки мозаики, в группу объединяются те ученики, у которых слова из одной песенки или общая картинка в мозаике. Есть и разделение намеренное, когда ученики делятся на группы в зависимости от того, какое мнение они высказывают по обсуждаемому вопросу, или, например, когда участникам предлагают сгруппироваться «в молекулы» по 4 человека. Так образовываются достаточно крепкие подгруппы с определенными дружескими связями.

2. Формируя группы в первый раз, рекомендуется дать ученикам возможность познакомиться друг с другом поближе. Несколько минут, затраченных на межличностное общение внутри группы, на обсуждение общих черт участников занятия значительно улучшат учебный климат и позволят более свободно и открыто общаться участникам мероприятия.

3. Советуют заранее определить возможности учеников. Знания, которые они самостоятельно приносят в класс или группу, могут служить в качестве иллюстраций или могут стать отправной точкой для обсуждения в классе.

4. Рекомендуется опираться на достижения психологической науки в организации внутригруппового взаимодействия, выявлять склонности к лидерству у школьников и использовать их при любой возможности. Такие ученики могут представлять материал, руководить работой малых групп и даже быть ведущими.

5. Количественный состав групп и метод разделения участников на подгруппы рекомендуется менять от мероприятия к мероприятию, чтобы не происходило привыкания.

Далее приведен обзор интерактивных методов профилактики В качестве примера к формам интерактивной профилактической работы приводятся мероприятия, которые называли участники исследования (см. Главу 2).

Агитбригада - одно из наиболее эффективных средств пропаганды здорового образа жизни и профилактики ВИЧ. Её назначение - откликаться в краткой художественно-агитационной форме на проблему. Сфера ее работы - агитация. Художественные средства агитбригады - юмор, сатира. Выступления агитбригады отличаются динамичностью, оперативностью, мобильностью. Интерактивность агитбригады в том, что исполнители постоянно обращаются к зрителям и ждут от них ответной реакции. Зритель - это партнёр исполнителей в агитбригаде, соучастник происходящего на сцене. Учреждения образования Республики Беларусь уже который год проводят конкурсы агитбригад как в стенах самого заведения, так потом на районном, областном и республиканском уровнях.

Атака - акция, имеющая целью быстрое исправление недостатков, выполнение определенного задания силами всего класса или группы. Обычно используют трудовые атаки, которые проходят в очень сжатое время (до 1-2 часов), а в плане профилактической работы более уместно говорить об информационной атаке, когда в напряженном быстротечном соревновании оформляются стенды, издаются стенгазеты.

Аукцион, как известно, это публичная продажа, в процессе которой вещи приобретаются теми, кто предложит большую плату. Как интерактивную форму, аукцион можно проводить не только в детском и подростковом коллективе, но и в родительском. К этой форме работы можно отнести такие тиражируемые мероприятия, как «Переоценка ценностей», «Болезнь забирает сначала…». Немаловажное значение этой формы работы в том, что она позволяет углубить знания присутствующих и в то же время прочувствовать на себе, пропустить через себя то эмоциональное и духовное потрясение, которое переживает наркоман или человек, узнавший, что он болен СПИДом.

А с другой стороны, дух соперничества и соревнования на аукционе, нежелание сдавать позиции и сдаваться вынуждает каждого его участника быть уважительным, собранным, осмотрительным и лаконичным в мыслях и ответах, учит основам полемического мастерства.

Вечер - действие комплексного характера, проводимое в вечернее время суток. Обычно вечер включает в себя другие варианты форм работы, например, конкурсы или беседы. В практике наиболее часто используются тематические вечера («Кто, если не ты», «Все в твоих руках» и прочие).

Викторина - один из вариантов интеллектуального турнира. Суть ее известна: участникам предлагаются вопросы, на которые необходимо найти правильные ответы. Викторина может быть очной и заочной. В этом случае вопросы предлагаются, к примеру, утром, а ответы (обычно в письменном виде) получаются организаторами вечером. Самой массовой и серьезной формой викторины по профилактике наркомании может стать общешкольная олимпиада «НЕТ НАРКОТИКАМ!».

Групповая дискуссия - базовый методический прием, который включается в большинство интерактивных методов и служит их основой.

Деловые игры - это форма воссоздания предметного и социального содержания, как правило, профессиональной деятельности, моделирования систем отношений (например, разыгрывание ситуации психологического и медицинского консультирования вновь выявленного носителя ВИЧ).

Дискуссия - организация совместной коллективной деятельности, имеющей целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи и нахождение правильного ответа. Дискуссия формирует умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему.

Диспут - форма работы с целью публичного обсуждения актуальных вопросов или важной проблемы. В отличие от дискуссии, в ходе диспута происходит демонстративное столкновение мнений. Здесь важен подбор максимально противоположных мнений и максимально активных участников.

Драматизация - это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания познавательного и эмоционально-значимого материала (в числе этих методов известны такие сценические постановки по профилактике зависимостей, как «Я люблю тебя, жизнь», «Скажи «нет» наркотикам» и многие другие). Ролями могут наделяться живые персонажи и любые неживые предметы (тот же вирус иммунодефицита человека, например).

Защита проекта - акция, во время которой дети или подростки (а также, возможно, родители или педагоги) делятся на группы и выполняют задания по подготовке и последующей защите проекта, воплощающего представление группы о чем-либо.

Конкурс - это состязание в каком-либо виде деятельности или какой-либо сфере знаний, имеющее целью выделить наилучших участников, лучшие работы и так далее. Если говорить о проблеме профилактики наркомании, то здесь популярны такие формы работы, как конкурс плакатов, конкурс стенгазет, конкурс листовок, конкурс рисунков на асфальте.

Марафон - несколько групповых занятий подряд по 8-10 часов. Редо проводится в условиях общеобразовательных учреждений (как правило, на каникулах или в школьном лагере), однако, по отзывам участников, дает необыкновенные переживания и является чрезвычайно эффективным методом профилактической работы.

Разведка - форма получения детьми информации об окружающем мире, о заданной проблеме. Используется обычно как поиск интересных тем и дел.

Ролевые игры - это занятия, в ходе которых имитируются и разрешаются проблемные ситуации (например, общение в диаде «употребляющий наркотики» - здоровый подросток, или разыгрывание налаживания отношений в классе с ВИЧ - позитивным одноклассником). Ролевые игры предполагают определённое поведение в предлагаемых условиях.

Синектика - коллективная творческая деятельность и учебное исследование, основанные на целенаправленном использовании интуитивно-образного, метафорического мышления участников. Объединение разнородных элементов, построенное на аналогии. Используются:

- прямая аналогия (а как решаются подобные проблемы?);

- личная или эмпатическая аналогия (представь, что ты …; что бы ты мог сказать о …);

- символическая аналогия (выражает суть проблемы в виде символов);

- фантастическая аналогия (как бы эту проблему решили сказочные герои).

Социально-педагогический тренинг - это наиболее эффективный на настоящее время и широко используемый в цивилизованном мире метод обучения психологическим навыкам построения межличностных отношений.
В группе с помощью специальной системы психологических упражнений и игр у участника появляется возможность проблему глазами других людей, безопасно для себя примерить множество новых ролей, приобрести необходимые навыки и умения, усвоить новые формы поведения.

Театр-экспромт. В последнее время эта форма работы приобретает все большую популярность. В этом мероприятии никто из участников до самого представления не знает, кто какие роли будет исполнять. Узнают об этом только на самом мероприятии. На глазах у зрителей может разыграться спектакль неожиданного содержания, с элементами импровизированной игры. Театр-экспромт снимает страх и психологическую скованность учащихся и их родителей, способствует улучшению психологического климата в коллективе. Эта форма может использоваться как элемент мероприятия или иметь самостоятельное значение.

Ток-шоу дословно переводится с английского языка как разговорное зрелище. По своей сути ток-шоу - это дискуссия с большим числом участников (приняты такие формы профилактики наркомании, как ток-шоу для параллелей 6 - 7 классов «Что делать, если…», «Как не стать обреченным»). Смысл проведения ток-шоу - включить участников в ситуацию нравственного выбора на основе внутреннего диалога с самим собой, когда необходимо соотнести свои ценностные установки с суждениями сверстников, других участников, с общепринятыми нравственными требованиями.

Тренинг - форма активного взаимодействия, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы. Базовые методы тренинга - групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.

Турнир - состязание в определенном виде деятельности, проводящееся, как правило, по круговой системе, когда все участники имеют между собой личную встречу с целью выявить лучшего, победителя. Данная форма используется и в спортивных, и в интеллектуальных соревнованиях, и в профилактической работе в том числе («Мы - за здоровый образ жизни!», «Папа, мама, я - здоровая семья»).

Фестиваль - массовое празднество, предполагающее смотр лучших работ, достижений в каком-то виде деятельности. Может быть тематическим. Это комплексная акция, состоящая из разнообразных элементов - от выставок и конкурсов до вечеров и парадов (фестиваль друзей, театральный фестиваль, фестиваль юмора и пр.). В качестве примера можно говорить о «Фестивале безопасности» в рамках Недели профилактики преступлений и правонарушений (в том числе и употребления наркотиков), а также в рамках Недели профилактики СПИДа.

Экскурсия - групповое посещение значимого места с образовательной, просветительской, профориентационной или профилактической целью (например, экскурсия в Центр здоровья, в консультационный центр по проблемам наркомании).

Ярмарка - развернутое на определенной площадке совместное развлечение (гуляние) детей и взрослых, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы и конкурсы. Алгоритм проведения: общий сбор, начало-зачин (от линейки до карнавала); свободное движение участников по ярмарочной площадке; свободный выбор аттракционов и участие в них; финальный сбор.



Резюме по первой главе

1. Работа социального педагога в образовании приобретает все большее значение, и на передний план выходит одно из наиболее масштабных и одновременно сложных направлений его работы - профилактика зависимостей и пропаганда здорового образа жизни.

2. На современном этапе в профилактической работе школы сложилась негативная тенденция однотипных, массовых, крупномасштабных и в то же время малоэффективных мероприятий по профилактике правонарушений и преступлений, зависимостей, наркомании и пропаганде здорового образа жизни. Причины низкой результативности профилактической работы кроются в преобладании методов пассивного обучения.

3. В самом общем смысле этого слова, профилактика включает в себя комплекс мер, обеспечивающих предупреждение нежелательного явления, события. Психолого-педагогическую профилактику можно определить как систему научных знаний, которая имеет чётко сформулированные цели, задачи, стратегии действий. Профилактика - это целостная система.

...