Організаційно-педагогічні умови індивідуального навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату

· корекційно-реабілітаційного, що включає корекційно-реабілітаційний супровід навчання дитини на основі психофізичних можливостей кожного учня; психологічну допомогу учневі та його батькам; різні форми викладу навчальної інформації з метою захисту учнів від фізичного та розумового перевантаження; застосування елементів інноваційних технологій кондуктивної педагогіки, ерготерапії та арт-терапії.

Дотримання цих умов забезпечує ефективність стратегії корекційно-реабілітаційного супроводу процесу навчання та його організації для досягнення якості засвоєння знань і навчальних досягнень учнів з основ наук.

Проведене нами дослідження психофізичного стану учнів з ДЦП дозволило виявити недостатній рівень сформованості пізнавального, психологічного, психомоторного компонентів психофізичного розвитку як головної причини труднощів засвоєння ними основ наук.

Теоретично обґрунтовано та експериментально апробовано методику корекційного впливу, яка базується на комплексному підході до аналізу психофізичних порушень у дітей з ДЦП та враховує рівні сформованості психічних функцій, забезпечує зниження декомпенсуючого впливу вторинних відхилень і активізацію компенсаторних пристосувань, а також систему корекційно-реабілітаційного супроводу учнів з ДЦП, які навчаються в домашніх умовах. Впроваджено в практику індивідуального навчання елементи інноваційних методик (кондуктивної педагогіки, ерготерапії, арт-терапії, сенсорного розвитку).

Визначено основні принципи корекційного навчання дітей з ДЦП в умовах сім'ї: особистісно орієнтоване навчання; врахування психофізичних особливостей учнів; раціональна організація розумової та фізичної діяльності, спрямованої на попередження втомлюваності, створення атмосфери доброзичливості та психологічної безпеки; оцінювання динаміки розвитку учня з урахуванням попередніх етапів його розвитку; стимулювання розумового й емоційного розвитку дитини з опорою на психічний стан радості, спокою, розкутості; залучення батьків до навчально-виховного процесу.

Доведено, що успішна реалізація корекційного індивідуального навчання позитивно впливає на підвищення успішності учнів початкових класів з основних навчальних предметів: української мови, читання, математики. Проведене спеціальне тестування учнів засвідчило якість та достатній обсяг засвоєних знань і умінь, а також відіграло діагностичну роль.

Результати експериментального впровадження спеціальної організації індивідуального навчання та індивідуально-корекційної методики переконливо довели, що в умовах корекційно-реабілітаційного супроводу і комплексного впливу на психофізичний розвиток дітей з ДЦП відбувається успішне формування їхньої підготовленості до опанування основ наук. Це засвідчили результати формуючого етапу дослідження. Переважна більшість учнів експериментальної групи досягла достатнього та середнього рівня психофізичного розвитку, що забезпечило успішне засвоєння навчальних предметів згідно Державного стандарту.

Наше дослідження може стати поштовхом для застосування діагностичних методик, спрямованих на якомога раннє виявлення психофізичних відхилень у дітей з ДЦП, з метою розробки на їх основі індивідуальних програм корекції та якісного навчання дітей зі складними і тяжкими порушеннями психофізичного розвитку.

Основний зміст дослідження відображено в таких публікаціях

1. Чеботарьова О.В. Методичні рекомендації щодо організації та проведення індивідуального навчання вдома учнів, які мають вади у фізичному та психічному розвитку. - К., ТОВ „ЛДЛ”. - 2000. - 32 с.

2. Чеботарьова О.В. Програма з основ безпеки життєдіяльності для учнів І-Х допоміжних класів спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для дітей з наслідками поліомієліту та церебральним паралічем. - К., 2002. - 20с.

3. Чеботарьова О.В. Організація індивідуального навчання дітей із порушеннями опорно-рухового апарату // Дефектологія. - 2003. - №4. - С.19-22.

4. Чеботарьова О.В. Методика вивчення стану психофізичної готовності дітей з ДЦП до навчання // Дефектологія. - 2004. - №2. - С.15-17.

5. Чеботарьова О.В. Особливості графічних навичок дітей з ДЦП, засоби їх розвитку та корекції // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Науково-методичний збірник. - Вип. 5.- К.: Наук. світ, 2004. - С. 321-326.

6. Чеботарьова О.В. Особливості здійснення індивідуального навчання в домашніх умовах // Дефектологія. - 2004.- №4. - С.14-17.

7. Чеботарьова О.В. Корекційна спрямованість індивідуального навчання дітей із ДЦП // Дефектологія.- 2005. - №2. - С.28-30.

8. Чеботарьова О.В. Корекційно-розвивальна спрямованість навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату в умовах сім'ї”// Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі. - Вип. 6.- К.: Наук. світ, 2005. - С.219-222.

9. Чеботарьова О.В. Роль навчально значущих функцій в системі реабілітації учнів індивідуального навчання з ДЦП // Реабілітація дітей з особливостями психофізичного розвитку: сучасність і перспективи: Матеріали І Кримської конференції. - Сімферополь: Кримське навчально-педагогічне державне видавництво, 2005. - С. 253-256.

Анотація

корекційний індивідуальний навчання школяр

Чеботарьова О.В. Організаційно-педагогічні умови індивідуального навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 - корекційна педагогіка. - Інститут спеціальної педагогіки АПН України, Київ, 2005.

Дисертація присвячена актуальній проблемі організації корекційного індивідуального навчання молодших школярів з ДЦП в умовах сім'ї. В дисертації систематизовано наукові здобутки теорії та практики індивідуального навчання цієї категорії учнів. Реалізовано авторську методику вивчення стану психофізичного розвитку молодших школярів з ДЦП.

Зміст корекційної роботи з учнями індивідуального навчання, хворими на ДЦП, охоплював розвиток рухової сфери, сенсорних функцій, розширення і уточнення уявлень про навколишнє середовище, розвиток пізнавальної діяльності, корекцію мовленнєвого розвитку, психокорекцію емоційно-особистісного розвитку учня.

Охарактеризовані рівні та особливості психофізичного розвитку учнів, які навчаються в умовах сім'ї. Визначено організаційно-педагогічні умови індивідуального навчання, дотримання яких забезпечує корекційно-реабілітаційний супровід, навчання і розвиток учнів. Встановлено, що реалізація організаційного, дидактичного та корекційно-реабілітаційного блоків системи організаційно-педагогічних умов умов продуктивно впливає на ефективність навчального процесу та поліпшення стану психофізичного розвитку учнів.

Ключові слова: порушення опорно-рухового апарату, дитячий церебральний параліч, індивідуальне навчання, психофізичний розвиток, корекційно-реабілітаційний супровід.

Чеботарёва Е.В. Организационно-педагогические условия индивидуального обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 - коррекционная педагогика. - Институт специальной педагогики АПН Украины, Киев, 2005.

Исследование посвящено актуальной проблеме организации индивидуального обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях семьи. Результаты констатирующего этапа исследования позволили выявить особенности психофизического развития младших школьников с церебральными параличами, обучающихся по индивидуальной форме, которые усложняют процесс усвоения ими основ наук. Реализована авторская методика изучения психофизического развития младших школьников с ДЦП, которая включала исследование физического и психомоторного развития, психологической подготовленности, развитие учебно значимых функций и познавательного развития.

На основании проведенного исследования выделены организационно-педагогические условия индивидуального обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. К ним относятся три основные блока условий: организационные, дидактические и коррекционно-реабилитационные. Их соблюдение обеспечивает как специальную организацию индивидуального обучения, так и ожидаемый эффект.

Коррекционная методика индивидуального обучения включала развитие у учащихся двигательной сферы, сенсорных функций, расширение и уточнение представлений об окружающей среде, развитие познавательной деятельности, коррекцию речевого развития, психокоррекцию эмоционально-личностного развития. При этом использовались элементы инновационных технологий кондуктивной педагогики, эрготерапии и арт-терапии, адаптированные методики комплексной реабилитации и коррекционной методики по подготовке руки ребенка с ДЦП к письму, развития сенсорных функций, продуктивные методы коррекции эмоционального состояния.

Учебно-реабилитационный процесс индивидуального обучения как одно из направлений комплексной реабилитации (медицинской, социально-психологической, педагогической) осуществлялся с учётом психофизических особенностей и познавательных возможностей учеников. На этой основе было осуществлено целесообразное структурирование содержания индивидуальных программ по основным учебным предметам; отбор адекватных психофизическим возможностям ученика методов, приёмов, средств и видов работы; разработка своеобразной структуры урока; взаимодействия в системе "ученик-учитель-родители" и т.д. Результаты исследования могут быть использованы в практике коррекционной работы в специальных школах-интернатах, в учебно-реабилитационных центрах, в процессе разработки образовательных и коррекционных программ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ключевые слова: нарушение опорно-двигательного аппарата, детский церебральный паралич, индивидуальное обучение, психофизическое развитие, коррекционно-реабилитационное сопровождение.

Chebotaryova E.V. Organizing-pedagogical conditions of individual education of children with cerebral palsies. - Manuscript.

The dissertation for degree of candidate of pedagogical sciences on a speciality 13.00.03 - correctional pedagogy. The Institute of special pedagogics of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev, 2005. The dissertation is devoted to actual problem of individual education of children with cerebral palsies. Results of constatative reseach have allowed reveal particularities of mental and physical development of younger students with cerebral palsies, that are traind by the individual form. Author have realized strategy of studying of mental and physical development of younger students with cerebral palsies, included reseach of physical and mental-moving development, psychological preparation, development of functions, that are significant for studying and cognitive development. On the grounds of conducting research are chosen organizing and pedagogical conditions of individual educating of children with cerebral palsies. Author determines three main blocks of organizing, didactic and rehabilital conditions. Their observance ensures special organization of individual educating, and expected correction and developping effect.

Keywords: breach supporting-motor device, cerebral palsy, individual education, mental and physical development, organizing and pedagogical conditions.

Размещено на Allbest.ru