Особенности преподавания иностранного языка по специальным (коррекционным) программам в условиях общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет образования, науки и молодёжной политики

Новгородской области

Областное автономное образовательное учреждение

Новгородский институт развития образования

Комитет по образованию Администрации Старорусского муниципального района

ДОКЛАД

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ (КОРРЕКЦИОННЫМ) ПРОГРАММАМ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Выполнила:

Кузнецова Я.Ю.,

учитель французского языка

г. Старая Русса, 2010 год

Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в области образования школьников с ограниченными возможностями здоровья является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у таких учащихся высших психических функций посредством коррекционно-развивающего обучения.

Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Цель коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в конечном счете, - их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее Приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту ив специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Тем самым мы можем говорить о социализации. Хотя многие исследователи этого вопроса считают, ЧТО социализация детей дошкольного, предшкольного и школьного возраста в современной педагогике остается полемическим вопросом:

- не вполне определено содержание этого понятия и его практический педагогический смысл;

- психологически не обоснована целесообразность "ранней социализации" как парадигма дошкольного и начального школьного образования.

Педагогическая диагностика социализации детей часто остается проблемой и не находит продуктивных проекций в реальном образовательном процессе.

Понятие «социализация». Социализация - развитие личностных качеств при освоении человеком социальных, культурных норм и постепенном осмыслении их как личностно значимых ценностей. Становясь частью социальной общности, группы людей, корпорации, ощущая себя включенным в систему социальных отношений, обретая в ней свое место и собственное понятие о самоценности выполняемых социальных ролей, человек социализируется. Социализируясь, человек является как объектом, так и субъектом социализации:

окружающая социальная среда формирует личностные качества человека соответственно с функционирующими в ней культурными ценностями, влияя на него как на объект;

вырабатывая собственное отношение к социальным нормам, личность накапливает опыт взаимодействия и воздействия на социальное окружение, самореализуясь как субъект.

Взрослея, человек подпадает под все большее количество социализирующих факторов:

- семья, сверстники, образовательная среда ДОУ и школы - микрофакторы;

- позже начинают воздействовать средства массовой информации, осознаются национальные, классовые, региональные, кросскультурные контексты становления личности - мезофактор;

- Шетарные, континентальные, общечеловеческие ориентиры поведения, активности саморазвития.- макрофакторы социализации.

Педагог прибегает к этим факторам, обусловливая социальные нормы, ограничения и выстраивая вместе с детьми культуросообразные перспективы позитивного отношения к ним.

Личностные характеристики ребенка отражают формирующуюся у него систему ценности, особенности его социализации.

Процесс социализации обусловливается диалектическим единством противоречивых по своей сути направлений преобразования и развития личности - адаптацией, автономизацией и активизацией личности ребенка.

Социальная адаптация предполагает приспособление индивида к условиям социальной среды; к выдвигаемым окружающими требованиям взаимоотношений и взаимодействий, следование ценностным ориентирам референтной группы.

Социальная автономизация заключается в устойчивости поведения и отношений, обусловленной не ситуативными обстоятельствами, не внешне продиктованными нормами или правилами, а представлениями о себе, своих правах и возможностях, самооценкой.

Социальная активность выражается в реализуемой готовности к социальным действиям, к преобразованию окружающей социальной среды согласно собственным установкам, ценностям, потребностям.

Характер сочетании этих трех аспектов освоения окружающею мира определяет индивидуальные особенности социализации личности.

Несоответствие требований, предъявляемых ребенку окружающими людьми, и его готовности соответствовать им предопределяют возникновение трудностей социализации.

Трудность овладения социальной ролью возникает тогда, когда ребенок не вполне осведомлен о сущности роли или не понимает ее, а также когда у ребенка нет возможности опробовать себя в данной роли, отсутствуют условия для социального проигрывания роли, при безопасности ошибок в исполнении роли. Игровое взаимодействие открывает неоценимые возможности для развития социального опыта самореализации ребенка в разнообразных ролях, что часто не предоставляется ему реальными условиями развития в семье или образовательном учреждении.

Для полноценного социального становления личности ребенка необходимо обусловить ряд позитивных факторов:

ребенок должен иметь социальные образцы в виде реально исполняемых взрослыми мужских и женских ролей, способов поведения в .разных жизненных ситуациях и видах деятельности, так как раннее развитие осуществляется подражательно',

ребенок должен иметь опыт включения в разнообразные человеческие отношения, "дополнительные дифференцированные социально-ролевые взаимодействия" - опыт общения с людьми разного возраста, социального статуса, родственных связей и т.п.;

ребенок должен иметь опыт совместного проживания не только с членами своей семьи, что позволит ему понять и научиться учитывать потребности других людей, выражать свое позитивное отношение к ним в поведении.

Социальная действительность не всегда предоставляет ребенку достаточно разнообразные образцы ролевого поведения (неполные семьи). Кроме того, ролевое поведение взрослых иногда не отличается четкостью характеристик (уверенность сливается с агрессивностью, женственность с нерешительностью, деликатность - со слабостью и т.п.). Если социальные требования вступают в противоречия (будь самостоятельным, но не нарушай правил, или будь добрым, но оставайся справедливым), то ребенок теряет ориентиры для социально одобряемой самореализации.

Организация социально-педагогической работы со школьниками с ограниченными возможностями здоровья.

Педагог, взаимодействуя с ребенком, использует различные методы и приемы.

Также он может использовать игру. Используя ее многофункционально, создавая проблемные, то есть развивающие, ситуации в соответствии с возрастными особенностями детей. Игра в социально-педагогическом взаимодействии становится эффективным средством развития ребенка.

В игровом взаимодействии педагог получает возможность наблюдать и направлять процесс социализации детей в формах, сообразных их возрасту и общёкультурному развитию.

В игре ярко проявляются основные показатели личностного становления ребенка -деятельность, общение и самосознание.

В деятельности ребенок осваивает новые социальные роли, осмысливает их значимость и оценивает успешность их исполнения относительно Принятых для себя ценностей -вырабатываются:

собственные критерии выбора вида деятельности в конкретной ситуации;

отношение к своему участию в ней;

- навыки эффективного исполнения с точки зрения социальной предпочтительности результата.

Социальное самоопределение ребенка в игре, зависит от реального включения его во взаимодействия с другими детьми и взрослыми. В игровом взаимодействии ребенок получает возможность реализовать и развить свой объективный опыт конкретной деятельности, определенного ее вида (познавательного, преобразующего, эстетического, ценностно-ориентационного). С точки зрения социализации важно, что в игровом взаимодействии ребенок может приобрести субъективный опыт отношения к игровой деятельности и ко всем участникам игры, включая и свое поведение в игре, к своим достижениям в игре и к межличностным связям в ней.

Иногда можно наблюдать опережающий характер социализации ребенка в конкретной ситуации игры дети не только включаются в игру адекватно социальным нормам, привнесенным педагогом, но склонны ориентироваться на свои идеальные представления о человеческих взаимоотношениях..

Социальное самоопределение ребенка формируется при самореализации в системе взаимодействий с другими людьми: ребенок раскрывает себя, осознавая свой цели, значение деятельности для саморазвития, осознавая свою субъектность, возможные перспективы взаимоотношений.

Общение являет важным условием социализации: чем шире и разнообразнее сфера общения ребенка, тем богаче его субъектный личностный опыт взаимоотношения с разными людьми в разных жизненных ситуациях. Бедные по социальным функциям условия детства приводят к формированию "унифицированной" структуры личности - бедность набора и, соответственно, проявления индивидуальных стратегий поведения в различных жизненных ситуациях. В поведенческом отношении ребенок бывает успешен или хотя бы адекватен лишь в привычных ситуациях, число которых в его жизни достаточно ограничено. Во всем множестве непривычных, для него обстоятельствах ребенок теряется, прибегает к реакциям психологической защиты (не всегда социально приемлемым и всегда чреватым для ребенка негативизмом восприятия окружения).

Самосознание ребенка развивается при расширении опыта самопознания - знание себя, своих возможностей; оценка себя; отношение к себе. Представление ребенка о себе складывается под влиянием отношения к нему окружающих, места и роли ребенка, отводимых ему социальным окружением. Представление о себе в определенном смысле отражает отношение ближайшего социума к ребенку.

Игровое взаимодействие располагает широкими возможностями для восполнения недостаточного или компенсации искаженного социального опыта ребенка. Особенно велика коррекционная роль игрового взаимодействия с ребенком при наличии у него негативного социального детского опыта: в игре дети могут самоопределиться относительно содержания, социальной роли, так и относительно способов ее воплощения, реализации, сообразного исполнения.

Социальные умения выражать суть социальной роли, приобретаемые ребенком в игре, в дальнейшем переносятся им в реальные жизненные ситуации. Понимание жизненной ситуации и выбор соответствующей ей и своим установкам роли для себя являются показателями социализации личности.

При организации игр, игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми, педагогом важно обеспечить ребенку свободное освоение разных, в том числе неприглядных, игровых ролей, когда он без страха внешней оценки, несоответствия ожиданиям других людей, может приобрести собственный опыт социального самовыражения, творческой самобытности. Ребенок должен иметь возможность самому прийти к сообразному исполнению выбранной роли, то есть "дозреть" до социального самоопределения путем собственного игрового экспериментирования, приводящего к обогащению социального опыта. Педагог должен удержаться от "сдвига мотива на цель", перестановки ценностного акцента с процесса игры на ее результат, что противоречит самому смыслу игры, превращает ее в соревновательный, обучающий процесс.

Социальные взаимоотношения со взрослым в игре предопределяют развитие типических личностных черт ребенка - попустительские отношения способствуют развитию конформных черт, соревновательные - доминантных и т.п.

Педагог должен регулировать игровые взаимоотношения соответственно социальному личностному развитию ребенка, гармонизируя типические проявления в игровом поведении: преобладают в ребенке конформные черты - требуется включить контролирующие факторы, не позволять ему хитрить для нечестного достижения результата; гипертрофированы лидерствующие, доминантные черты - переключить ребенка на сочувствующие роли, вывести его из состязательности и направить на помощь менее успешному ребенку. В игровом взаимодействии ребенок может приобрести личностные новообразования, гармонизирующие его развитие: автономность, инициативность, социальную умелость культуросообразного самовыражения; социальную компетентность в ситуациях, не предоставляемых реальными условиями жизни, но важных, для дальнейшего опыта ребенка.

коррекционный развивающий обучение психический

Заключение

Современная стратегия образования предполагает достижение нового качества системы универсальных знаний умений, т.е. ключевых компетенций, что предполагает достаточную социальную ориентированность, осмысленность выбора сферы и вида деятельности, подготовленность для индивидуально и социально эффективного самоопределения. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда и закладываются ключевые социальные и функциональные компетенции, наиболее соответствующим условием их формирования и развития является педагогическая игра и целесообразное взаимодействие со взрослыми, с культурно насыщенной социальной средой, педагогом. Понятие "социализация" включает в себя сформированность ключевых компетенции в гуманитарной сфере и способность их накапливать и мобильно преобразовывать соответственно изменяющейся жизненной ситуацией. Недостаточность ключевых компетенций у ребенка, обусловленная культурно бедной средой детского развития, часто является основным фактором трудности дальнейшей его социализации.

Критериями преодоления трудностей социализации являются следующие проявления личности ребенка в игровом взаимодействии.

- способность адаптироваться к предлагаемой в игре системе отношений и игровым правилам даже в том случае, когда для этого требуются терпение, уступчивость, признание коллективного, а не персонального успеха, исполнение игровой роли не вполне соответствующей темпераменту или претензиям ребенка на лидерство и т.п.;

- устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям или провоцирующим конфликтным ситуациям, способность удержаться в рамках принятых для себя установок;

- активность в отстаивании своих взглядов и убеждений, реализация своих установок как социальное действие, инициативное разрешение сложных ситуаций в игровых взаимоотношениях и т.п.

Помимо педагогического наблюдения может быть использован тест, состоящий из 20 вопросов. Работа с тестом предусматривает ряд ситуаций:

- для диагностики детей, способных планомерно ответить на 20 вопросов, педагог заполняет специальную таблицу ответов в процессе диалога (вопрос-ответ) с ребенком;

- для диагностики младших детей или неспособных давать планомерные ответы на вопросы педагог заполняет таблицу ответов по своим наблюдениям за игровым поведением ребенка.

Для получения сравнительного материала педагог может также сам заполнить таблицу ответов согласно своему видению социальных проявлений ребенка. Также интересно предложить заполнить таблицу ответов родителям детей. Педагогический интерес представляет заполнение таблицы по представлению детей о своих товарищах, что также можно превратить в игру. Для педагога показательно сравнение этих представлений детей друг о друге и родителей о детях, сравнить их со своими представлениями и показаниями детей о самих себе. Сравнение расширяет представление педагога о разностороннем видении личности ребенка разными людьми из числа его окружения, и часто объясняет причины возникновения у него тех или иных личностных черт и поведенческих проявлений.

Список литературы

Маралова Е.А. «Развивающий потенциал социально-педагогического взаимодействия в образовании школьников»- В. Новгород, 2005 г.

Маралова Е.А. «Индивидуализация обучения школьников: преобразование информационного пространства»- В. Новгород, 2005 г.

Маралова Е.А. «Педагогический потенциал игрового взаимодействия в образовании дошкольников и младших школьников»: Научно-методическое пособие. - В. Новгород, 2003 г.

Репринцева Г.И. «Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями»// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. №1,1997г.

Размещено на Allbest.ru