Система роботи з слабковстигаючими учнями основної школи з математики

- надання допомоги при поясненні нового матеріалу: використання засобів підтримки зацікавленості, попередня підготовка учнів з метою залучення до пояснення нового матеріалу, залучення школярів до виготовлення наочних посібників тощо;

- надання допомоги під час самостійної роботи: поділ завдань на дози, етапи; вказівка на необхідність актуалізувати те чи інше правило; надання переліку теоретичного матеріалу, який необхідно використати при виконанні завдання, карток-інструкцій, карток-схем, використання карток оберненого зв'язку;

- після первинного засвоєння нового матеріалу діагностувати рівень його засвоєння з перевіркою на цьому ж занятті;

- розширення функцій повторення з простого закріплення на узагальнення і систематизацію знань, корекцію знань;

- проведення додаткових занять, випереджаючих вивчення нового матеріалу і додаткових занять спрямованих на усунення прогалин після його вивчення за рахунок ефективного використання варіативної частини навчального плану;

- використання таблиці та індивідуальних карток реєстрації прогалин в знаннях і уміннях слабковстигаючих учнів для корекційної роботи;

- використання первинного (після отримання навчальної інформації) і повторного контролю за допомогою того ж самого інструментарія (інший варіант) та його застосування в індивідуальному режимі до повного засвоєння учнями змісту теми.

4. Встановлено, що використання вправ на всіх етапах навчання, починаючи з мотивації теоретичних знань і закінчуючи їх використанням, забезпечує максимальну самостійність учнів на діяльнісній основі, дає можливість розв'язати проблему диференціації навчання, забезпечує рівневий підхід до навчання, сприяє розвитку школярів. Ми теоретично обґрунтували ці положення і наповнили їх конкретними практичними рекомендаціями. При цьому, удосконалено методичні вимоги до системи вправ з метою посилення їх навчаючих, розвиваючих, контролюючих і коректуючих функцій Доведено, що вправи є і засобом, і метою реалізації методичної системи навчання слабковстигаючих учнів з математики. Це обумовило створення системи вправ: пропедевтичні, вступні, пробні, тренувальні, творчі і контрольні. Розподіл вправ у навчальному процесі здійснювався за їх дидактичним призначенням.

5. Дослідження проблеми дозволило констатувати, що поряд з традиційними засобами навчання, використання комп'ютера на уроках математики відкриває перспективи для оновлення методичної роботи, диференціації навчання відповідно до запитів і здібностей учнів. Але, більшість публікацій та досліджень щодо використання комп'ютера на уроках математики присвячені старшій школі, класам з поглибленим вивченням математики, факультативним заняттям. Все це, разом з незабезпеченістю шкіл сучасною комп'ютерною технікою, є причиною недостатньої комп'ютерної підтримки уроків математики в основній школі. Отже, для удосконалення процесуального компоненту при роботі з слабковстигаючими учнями на уроках математики ми вважаємо доцільним розширити коло засобів навчання створенням навчаючих комп'ютерних програм, які б враховували необхідність надання допомоги при самостійній роботі учням, мали систему підказок, спрямовану на розв'язання задач обов'язкового рівня, інформаційно-довідкових програмних засобів для формування навичок і умінь, контролюючих програм, які б мали рівневий характер тощо.

6. У процесі дослідження проблеми нами було встановлено, що підручники містять недостатню кількість вправ з коректуючими функціями, потрібно урізноманітнити задачі прикладної спрямованості (наприклад задачами екологічного, економічного змісту тощо), щоб підсилити мотивацію до навчальної діяльності. Ми вважаємо доцільним для підсилення процесуального компоненту при роботі з слабковстигаючими учнями доповнити підручники вправами, які мають коректуючі функції, а також розробити тематичні дидактичні матеріали, які міститимуть підготовчі вправи для корекції знань та вмінь учнів з врахуванням закономірностей засвоєння матеріалу.

7. У процесі розробки системи і її експериментальної перевірки ми прийшли до висновку, що більш доцільним буде в основній школі дотримуватися рівневої диференціації у всіх класах, а не організовувати так звані класи „вирівнювання”, або класи „корекції”. Адже, багато властивостей особистості, зокрема, адекватна самооцінка, самопізнання своїх індивідуальних особливостей, вміння вчитися тощо, формуються належним чином у міжособистісних спілкуваннях. Тому навчальний процес повинен поєднувати колективні, фронтальні та індивідуальні форми навчальних занять при провідній ролі спільної колективної діяльності учнів. Це потребує вдосконалення методики роботи зі слабковстигаючими і сильнішими учнями. При цьому, ми не виключаємо створення спеціалізованих шкіл і класів для здібних та обдарованих дітей. Досвід нашої і зарубіжної освіти свідчить, що їх організація оправдовує себе.

8. Важливим фактором, що сприяє попередженню і подоланню відставання у навчанні слабковстигаючих учнів з математики є систематичний зв'язок вчителя з батьками з метою створення сприятливих умов для навчання цієї категорії учнів.

9. Експериментальна перевірка основних положень дисертаційного дослідження показала, що в результаті використання системи роботи вчителя з слабковстигаючими з математики учнями основної школи, створена класна та позакласна реабілітаційна система впливів на учнів надала можливість зупинити негативний розвиток особистості школярів, ствердити їх у своїх можливостях, покращити мотиваційну пізнавальну діяльність, поліпшити якість навчання. Учні експериментальних класів значно переважають своїх ровесників як по вищому рівню математичної підготовки, так і по розвитку мислення.

10. Подальше дослідження проблеми дисертації доцільно проводити у напрямку вдосконалення системи вправ, використання комп'ютерної підтримки навчання слабковстигаючих учнів.

ОСНОВНІ РЕЗУЛЬТАТИ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ВИСВІТЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. ІЩЕНКО Г.В. Роль аналогії при формуванні математичного мислення // Дидактика математики: проблеми і дослідження. Міжнародний збірник наукових робіт. - Вип.. 3(13). - Донецьк: ТЕАН, 2000. - С.60 - 66.

2. Іщенко Г.В. Коректуючі функції навчальних вправ // Математика в школі. - 2001. - №4. - С.18 - 20.

3. Іщенко Г.В. Диференціація навчання математики в школах нового типу // Наукові записки: Збірник наукових статей НПУ імені М.П.Драгоманова./ Укл. П.В.Дмитренко, Л.Л.Макаренко. - К.: НПУ, 2001. - Випуск XLIV. - С.82 - 88.

4. Іщенко Г.В. Навчаюча діяльність вчителя математики з учнями, які слабко встигають при доведенні теорем // Математика в школі. - 2002. - №6 - С. 15-17.

5. Іщенко Г.В. Комп'ютерна підтримка уроку математики //Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія №2. Комп'ютерно-організовані системи навчання: Зб. наук. праць/ Редкол. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. - № 3 (10) - 2005. - С. 59-68.

6. Іщенко Г.В. Діагностика математичної підготовки і розвитку здібностей учнів як один з компонентів системи роботи з слабко встигаючими учнями основної школи з математики // Дидактика математики: проблеми і дослідження: Міжнародний збірник наукових робіт. - Вип. 25. - Донецьк: Фірма ТЕАН, 2006. - С.170 - 177.

7. Іщенко Г.В. Актуальність проблеми роботи вчителя з слабковстигаючими з математики учнями основної школи // Х міжнародна наукова конференція імені академіка М.Кравчука, 13-15 трав. 2004 р., Київ: Матеріали конф. - К.: ТОВ „Задруга”, 2004. - С. 681.

8. Іщенко Г.В. Організація пошукової діяльності учнів на заняттях математичного гуртка. // Педагогічні обрії. Науково-методичний журнал управління освіти ЧОДА і ОПІК та ППО. - 1996. - №1. - С. 130-136.

9. Іщенко Г.В. Більше методичної допомоги сільському вчителю // Газета „Математика”. - 1999. - №45(57). - К.: Перше вересня.

10. Педагогічна практика студентів 4-5 курсів: Методичні рекомендації. Упорядники: І.В.Зайченко, М.І.Антоненко, Г.В.Іщенко. - Чернігів: ЧДПУ імені Т.Г.Шевченка, 2000. - 28 с. (Особистий внесок: Робоча програма практики. Перші дні роботи практиканта в школі. Перші уроки. Позакласна робота з предмету. Додаток 1 (Орієнтовна схема аналізу уроку. Список рекомендованої літератури.).

11. Іщенко Г.В. Корекційна діяльність вчителя математики, спрямована на досягнення учнями обов'язкових результатів навчання // Одинадцята міжнародна наукова конференція імені академіка М.Кравчука, 18-20 трав., 2006., Київ: Матеріали конф. - К.: ТОВ „За друга”. - 2006. - С.836.

Размещено на Allbest.ru