Дидактичні умови забезпечення якості знань з природознавства у розумово відсталих учнів

Етапність формування в учнів природничих знань передбачає мотиваційну та змістову підготовку до засвоєння природничого поняття; організацію чуттєвого пізнання ознак, властивостей предметів або явищ, формування уявлень про них, або актуалізацію раніше сформованих уявлень; організацію розумової діяльності, спрямованої на виділення істотних ознак; забезпечення узагальнення, вербалізацію суті об'єкта, позначення його відповідним терміном; введення сформованого поняття в систему природничих понять. Етапність формування природничих знань конкретизувалася умовами їх забезпечення відповідно до рівнів психічного відображення об'єкту вивчення (сенсорно-перцептивного, уявлення, мовленнєво-мисленнєвого). Кожен етап формування природничих знань забезпечувався використанням усіх основних методів навчання, відповідним змістовим матеріалом та проведенням роботи на уроках переважно у фронтальній формі.

Системно-структурний аналіз змісту природничого матеріалу передбачає з'ясування основних елементів об'єкту та встановлення зв'язків між ними. З цією метою під час вивчення природничого матеріалу розгляд поняття (явища) розпочинається в загальному вигляді, надалі з'ясовуються його структурні елементи (найважливіші характеристики тощо) та поступово визначається характер зв'язку між ними. Конструювання системи пізнавальних завдань полягає в використанні для свого розв'язання різних методів пошукової діяльності, завдяки яким забезпечується оптимальне просування у засвоєнні змісту навчання. В основу конструювання системи таких завдань покладаються прийоми розумової діяльності (мисленнєві операції). Використання міжпредметних зв'язків передбачає актуалізацію і застосування учнями знань з різних предметів для формування природничих знань і організацію їх переносу у нові ситуації, що сприяє становленню дієвості знань.

5. Підвищення якості знань з природознавства у розумово відсталих учнів забезпечується формуванням усіх найважливіших їх якісних характеристик усіма засобами процесу навчання.

Формування правильності знань досягається використанням дій обстеження різної модальності, з метою адекватного відтворення ознак і властивостей об'єкта вивчення, різноманітної кількості дидактичного матеріалу (натурального, образотворчого, схематичного, текстового, комбінованого), який відображає суть явища. Формування повноти забезпечується подачею в процесі навчання усіх характеристик об'єкта вивчення, інформація про які поступово вводиться у зміст навчання. Формування усвідомленості знань передбачає забезпечення розуміння учнями матеріалу, виділення в ньому головного та його вербалізацію. З цією метою навчальний матеріал має містити головні та другорядні ознаки, що уможливлюють їх порівняння, узагальнення, виділення важливого, істотного. Для формування усвідомленості знань використовуються такі методичні прийоми як запитання та пізнавальні завдання. Формування системності знань передбачає засвоєння найсуттєвіших їх елементів та встановлення зв'язку між ними. Для забезпечення системності знань використовуються опорні структурно-логічні схеми. Учень завдяки чітко окреслиним блокам у змісті навчання, виділенню основних понять, використанню символів, малюнків, схем, у матеріалі визначає головне та відшукує зв'язки між природними явищами. Формування дієвості передбачає наявність в учнів усіх якісних характеристик знань: повноти, правильності, усвідомленості та системності. З цією метою використовуються передусім пояснювально-наочний та репродуктивний методи навчання. Пояснювально-наочний метод забезпечує подачу інформації про засоби діяльності, про конкретні правила та про сфери застосування знань. Репродуктивний метод передбачає застосування варіативності типових вправ, накопичення навичок та вмінь учнями. Для забезпечення дієвості знань використовуються різноманітні аналогічні ситуації, в яких застосовуються набуті знання.

На основі результатів дослідження розроблено оновлений зміст навчання (програма з природознавства) та методичні рекомендації щодо підвищення ефективності навчання природознавства у допоміжній школі.

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів розв'язання проблеми. Зокрема, потребує дослідження питання визначення дидактичних умов формування у розумово відсталих учнів інших показників результативності навчання природознавства у допоміжній школі, а саме вмінь та навичок, враховуючи їхні якісні характеристики.

діагностичний природознавство розумовий учень

Основний зміст дисертації викладений у таких публікаціях автора:

1. Блеч Г.О., Хохліна О.П. До проблеми педагогічного забезпечення якостей знань з природознавства в учнів допоміжної школи // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук. - метод.зб.: Вип. 5. / За ред.В.І.Бондаря, В.В.Засенка. - К.: Наук.світ, 2004. - С.188-191.

2. Блеч Г.О. Про вдосконалення змісту навчання з природознавства у допоміжній школі // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Зб.наук.пр. №1(3). - К., 2004. - С.192-195.

3. Блеч Г.О. Про методику вивчення особливостей знань з природознавства в учнів допоміжної школи // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. V міжн.наук.-прак.конф. - К.: Ун-т „Україна”, 2004. - С.71-72.

4. Блеч Г. Проблема забезпечення якості знань з природознавства в учнів допоміжної школи // VІІ Всеук.конф-я молод.наук-в „Проблема особистості в суч. науці. Результати та перспективи досліджень”. Тези доповідей. - К., „Київ.Унів-т”, 2005. - С.207-208.

5. Блеч Г. Якісні характеристики знань як показники ефективності навчання розумово відсталих учнів природознавства // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод.зб.: Вип.6 / За ред.В.І.Бондаря, В.В.Засенка. - К.: 2005. - С.104-107.

6. Блеч Г.О. Опанування знаннями з природознавства як складова становлення життєвої компетенції учнів допоміжної школи // Матеріали наук.-практ.конф-ції. -Запоріжжя, 2005. - С.52-56.

7. Блеч Г. Про дослідження особливостей знань з природознавства в учнів допоміжної школи // Актуальні проблеми навчання і виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. 6 міжн.наук.-прак.конф-я. - К., Унів-т „ Україна”, 2005. - С.84-86.

8. Блеч Г.О. Забезпечення якості знань як проблема підвищення ефективності навчання природознавства в допоміжній школі // Дефектологія. - 2005. №4. - С.8-12.

9. Блеч А.А. Обучение природоведению во вспомогательной школе как слагаемое в подготовке педагога-дефектолога // Материалы межд.науч. - метод.семинара. - Минск, БГПУ, 2005. - С.12-15.

10. Блеч Г.О. Обґрунтування методики вивчення особливостей знань з природознавства учнів допоміжної школи // Реабилитация детей с особенностями психофизического развития: современность и перспективы.материалы І Крымской конференции. - Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2005. - С.30-34.

11. Блеч Г.О. Удосконалення змісту навчання природознавства на основі вивчення особливостей знань розумово відсталих учнів // Теорія і практика олігофренопедагогіки / За ред. Золотоверх В.В.: Зб. наук. пр.: Вип.1. - К.: Актуальна освіта, 2006. - С.75-86.

12. Блеч Г. Врахування особистісно орієнтованого підходу при формуванні природничих знань у дітей з порушеннями розумового розвитку // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук. - метод.зб.: Вип.8. Т.1 / За ред.В.І.Бондаря, В.В.Засенка. - К., 2006. - С.230-235.

13. Блеч Г. Взаємозв'язок якісних показників знань з природознавства // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод.зб.: Вип.7 / За ред.В.І.Бондаря, В.В.Засенка. - К., 2006. - С.226-229.

14. Блеч Г.О. Особливості знань розумово відсталих школярів в процесі навчання природознавства // Сучасні підходи інтеграції та соціалізації дітей з особливими потребами: Матеріали між нар.наук. - практ.конф-ї. - Луцьк, 2006. - С.220-226.

15. Блеч Г.О. До методики формування природничих знань в учнів допоміжної школи // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. - К.: Унів-т „Україна”, 2006. - С.215-217.

16. Блеч Г.О. Формування знань з природознавства в учнів допоміжної школи // Зб. наук.пр. Кам'янець-Подільського державного унів-ту: Серія соціально-педагогічна. Вип.VІ / Відп. ред. В.І. Співак. Упорядник О.В. Гаврилов. - Кам'янець-Подільський: ПП Мошинський В.С., 2006. - С.87-91.

Размещено на Allbest.ru