Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения

Природа отражается не только в обрядах и в песнях народа, но и в крестьянских костюмах. Например, золотые круги на головных уборах и шейных украшениях - это символы солнца, клетки на поневе - земельный надел крестьян.

По материалам экспедиции и другой краеведческой литературы в этом году мной и активом кружка "Юный краевед и этнограф" был подготовлен урок "Мая Радзіма - беларусь". В нем переплелись не только материалы экспедиций и основных учебных дисциплин (истории, литературы, географии), но и использовалось духовно - нравственное направление, которое неотделимо от понятия - Родина. На данном уроке особо интересным был открытый диалог учащихся разных возрастов (5 и 8 классы), обмен знаниями, совместное решение предложенных учителем-ведущим вопросов по закреплению знаний не только по Лидскому району, но и по всей Беларуси. Наибольшую красоту и колорит придали белорусские народные песни.

В целях большей популяризации краеведческой работы в школе проводятся конференции пока внутришкольного, хотя в перспективе намечаются и межшкольного масштаба. Доклады юных краеведов - это важная форма донесения информации, отчета о проделанной работе, о наблюдениях, находках, сведениях, собранных в процессе поисковой работы. К конференциям приурочиваются выставки экспонатов, собранных в экспедициях и созданных руками детей по описаниям (например, моделей крестьянских костюмов), просмотр видеофильмов.

В течение учебного года проводятся экскурсии в различные отделы краеведческого музея, на выставки прикладного искусства, фольклорные праздники, концерты, фестивали. Нами готовятся экспонаты для будущего школьного краеведческого музея: вещи крестьян, утварь, аудио- и видеозаписи экспедиций, тексты песен и диалогов, биографии людей и фольклорных коллективов. Такая структура краеведческой работы отражает важнейший принцип научной организации краеведения - комплексность. Практическая направленность краеведения показывает учащимся какое значение в решении больших проблем имеют маленькие краеведческие дела, в которых они участвуют.

5. Практическое исследование методов и способов формирования ценностного отношения к природе

Практическая значимость формирования ценностного отношения к природе заключается во внедрении в практику различных тренингов, упражнений, разработок внеклассных занятий по данной проблеме, а также в апробации собственной программы внеклассной работы, предусматривающей не только расширение кругозора детей в области биологии, зоологии, но и в формировании ценностного отношения к природе как составной части экологического сознания и экологической культуры.

5.1 Методы и методология исследования

В рамках нашего исследования нами были использованы следующие методы:

v эксперимент

v наблюдение

Формирующий эксперимент.

Тема: "Изучение и применение наиболее рациональных путей и способов формирования ценностного отношения к природе"

Цель: изучение и применение на практике наиболее рациональных путей и способов формирования эмоционально-ценностного отношения к природе.

Этапы эксперимента:

1. констатирующий этап

Цель: определение уровня сформированности ценностного отношения к природе у детей.

Методы:

Ш опросник "Мое отношение к животным"

Ш индивидуальные беседы

Ш наблюдения

Ш тестирования

2. формирующий этап

Цель: способствовать повышению уровня сформированности ценностного отношения к природе у детей через серию воспитывающих и корректирующих мероприятий и занятий.

Методы:

Ш индивидуальные беседы на этические темы

Ш блок занятий

Ш корректирующие занятия

Ш воспитывающие мероприятия

Ш ролевые игры

Упражнения:

§ "Чистописание"

§ "Зоологический балет"

§ "Внуки Карла Линнея"

§ "Экологическая этика"

Темы занятий:

§ "Красная книга природы"

§ "Природа вокруг нас"

§ "Мое домашнее задание"

§ "В мире цветов"

§ "Комнатные растения"

§ "За что мы их не любим?"

Игры-тренинги:

§ "Разгадай загадку листьев"

§ "Кто в ящике живет?"

§ "Хрупкий мир"

§ "Кошачьи ассоциации"

§ "В гости к любимцам"

3. контролирующий этап

Цель: собрать вторичную информацию и определить эффективность применения предложенных путей и способов формирования ценностного отношения к природе у детей.

Методы:

§ индивидуальные беседы

§ наблюдения

§ опросник "Мое отношение к животным"

Наблюдение.

Наблюдение было проведено с целью выявления сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе у детей в ходе проведения внеклассных занятий, прогулок, экскурсий.

Карта наблюдения.

Цель: выявить степень проявления нравственных качеств у детей на уроках, переменах, во внеклассной работе.

Место: СШ№12 2"Б" класс

Количество наблюдаемых объектов - 19 человек 7-8-летнего возраста.

Таблица с указанными критериями наблюдения.

Качества ФИО детей	Эмпатия	Сострадание	Агрессия	Равнодушие
1. Батура Максим
2. Белова Милена
3. Будревич Алеся
4. Жиглинская Диана
5. Кузьмина Анна
6. Леоник Анна
7. Мутилович София
8. Подлесная Агнешка
9. Рымко Анна
10. Смирнова Диана
11. Тиминский Артём
12. Урбан Максим
13. Федорович Милена
14. Харевич Марк
15. Шепелевич Максим
16. Шешко Саша
17. Шибутович Диана
18. Юревич Кирилл
19. Яскель Павел

Сноска условных обозначений:

- высокий уровень проявления

- средний уровень проявления

- низкий уровень проявления

5.2 Результаты и их анализ

В результате проведенного формирующего эксперимента выяснилось, что приведенные пути и способы способствуют эффективному формированию эмоционально-ценностного отношения к природе у детей. Для этого использовалась специально разработанная программа не только в урочное время, но и во внеклассной деятельности. В нее входят различные тренинги, упражнения, беседы на этические темы, наблюдения, тестирования, блок занятий, воспитывающие мероприятия, игры.

Оценить уровень сформированности такого отношения к природе на констатирующем этапе, а затем и на контролирующем позволило проведение теста-опросника "Мое отношение к природе":

1) Животные:

a) имеют значение в моей жизни;

b) не всегда заслуживают моего внимания;

c) они мне безразличны.

2) Я обращаю внимание на животных:

a) в любое время;

b) когда мне это необходимо;

c) очень редко.

3) Из книг, которые я люблю читать:

a) многие о животных;

b) некоторые о животных;

c) нет книг о животных.

4) Мне приходилось вредить животным:

a) нет;

b) редко;

c) да.

5) Что касается музыкальных произведений о животных, то:

a) могу вспомнить несколько хоть сейчас;

b) могу вспомнить не более одного;

c) не могу вспомнить ни одного.

6) Что касается стихов о животных, то:

a) писал сам;

b) могу вспомнить несколько хоть сейчас;

c) не помню.

7) Что касается изображений животных на картинах, то:

a) с удовольствием рисую сам;

b) люблю смотреть;

c) не люблю смотреть.

8) В некоторых случаях:

a) никогда не проявляю равнодушия к животным;

b) иногда проявляю равнодушие к животным;

c) проявляю равнодушие к животным.

9) Со своим любимым животным:

a) люблю отдыхать и готовить уроки;

b) люблю только отдыхать;

c) не люблю играть.

10) Животные влияют на мои мысли и настроение:

a) часто;

b) не часто;

c) не знаю.

11) Если я увижу, что кто-то наносит своими действиями вред животному:

a) обязательно вмешаюсь;

b) затрудняюсь ответить;

c) пройду мимо.

12) Почему меня привлекают животные, я могу:

a) объяснить сейчас;

b) сразу не могу объяснить;

c) не знаю.

13) Меня многое интересует в мире животных и этот интерес:

a) часто проявляется в моих поступках;

b) редко проявляется в моих поступках;

c) ни то, ни другое.

14) К животным я:

a) всегда отношусь бережно;

b) затрудняюсь ответить;

c) не всегда отношусь бережно.

15) Животных я:

a) никогда не делю на привлекательных и непривлекательных;

b) затрудняюсь ответить;

c) всегда делю на привлекательных и непривлекательных.

16) Разнообразие в мире животных я:

a) ценю;

b) затрудняюсь ответить;

c) не ценю.

17) О своем отношении к животным я:

a) часто задумываюсь;

b) когда как;

c) не задумываюсь.

На контролирующем этапе используется этот же опросник с одним дополнительным вопросом:

18) Проведенные занятия:

a) повлияли на мое отношение к животным;

b) затрудняюсь ответить;

c) не повлияли на мое отношение к животным.

Обработка полученных результатов:

за каждый ответ:

a) - 2 балла

b) - 1 балл

c) - 0 баллов

Сравнить полученные результаты на констатирующем и контролирующем этапе поможет сравнительная оценочная шкала:

Баллы Номер вопроса	0	1	2
Количество учеников набравших баллы	Констат. этап	Контр. этап	Констат. этап	Контр. этап	Констат. этап	Контр. этап
1	0	0	7	2	12	17
2	0	0	6	1	13	18
3	3	3	7	4	9	15
4	2	0	3	3	14	16
5	4	1	13	6	2	12
6	0	0	17	15	2	4
7	0	0	3	2	16	17
8	1	0	3	2	15	17
9	0	0	5	5	14	14
10	2	0	6	4	11	15
11	3	0	4	2	12	17
12	0	0	3	2	16	17
13	0	0	6	1	13	18
14	1	0	7	3	11	16
15	7	1	2	2	10	16
16	0	0	1	0	18	19
17	4	1	6	0	9	18
18		0		1		18

Также сравнительный анализ можно сделать при помощи графика:



Таким образом, на основе всех приведенных сравнительных характеристик результатов теста опросника "Мое отношение к животным", полученных на разных этапах формирующего эксперимента, можно сделать вывод о достаточно высокой эффективности применения разработанной программы по становлению ценностного отношения к природе.

В результате проведенного наблюдения оказалось, что у некоторых детей ярко выражены такие нравственные качества, как эмпатия, сострадание. В основном это девочки. Такое отношение к животным и даже своим сверстникам проявляется и на переменах, и во внеурочное время, и даже на уроке. Наряду с этим есть дети, проявляющие равнодушие и даже агрессию по отношению к объектам природы.

Заключение

В результате всего проведенного исследования нами были получены следующие результаты и сделаны следующие выводы.

Экологическое образование и воспитание - актуальная социально-экономическая и психолого-педагогическая проблема, сущностью которой является формирование ответственного отношения личности к природе и носит междисциплинарный характер, и системный подход.

Основными задачами на ближайшую перспективу можно назвать:

· Формирование комплекса знаний, содействующих пониманию сущности природных процессов и ответственности человека за свои действия в отношении природы;

· Формирование экологического мировоззрения, индивидуальное и коллективное осознание своего влияния на окружающую среду как положительно, так и отрицательно.

· Формирование практических действий по предотвращению ущерба окружающей природе, защите и улучшению окружающей среды;

· Умение решать экологические проблемы в индивидуальных и коллективных действиях;

Процесс формирования у учащихся экологической ответственности, ценностного отношения к природе, любви к родному краю, патриотизма имеет поэтапный характер:

а) формирование интереса к вопросам экологии;

б) развитие мотивов отношения личности к природе;

в) раскрытие ценности природы;

г) вооружение учащихся экологическими знаниями, умениями и навыками, принципами деятельности в природе;

д) включение учащихся в работу по охране природы;

е) побуждение школьников к оценке взаимодействия человека с природой, привлечение их к контролю и оценке результатов природоохранной деятельности;

ж) всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала;

з) изучение истории родного края, обычаев и традиций белорусского народа;

и) обучение детей вести посильную исследовательскую работу, собирать материалы, классифицировать, сопоставлять их;

к) развитие речевых и мыслительных умений, понимания искусства и культуры наших предков;

л) обучение детей умению использовать различные источники краеведческой информации и научно-вспомогательных материалов;

м) приобщение учащихся к миру прекрасного, формирование чувств патриотизма и уважения к народу, к его обычаям, традициям, языку;

н) воспитание духовности, нравственности.

Ответственное отношения к природе возрастает, если оказываются в единой системе обучение, внеклассные занятия и общественно полезная деятельность по исследованию и охране природы.

Значение исследования данной проблемы заключается в том, что формирование ценностного отношения к природе у школьников является важнейшим этапом на пути формирования экологического сознания личности, становления экологической культуры личности, формированию любви к природе, к родному краю, патриотизма. Сущность ценностного отношения к природе заключается в ценностном, личностном и деятельностном подходе. Структура формирования такого типа отношения к природе включает познавательный, ценностный и деятельностный компоненты. Знание сущности и структуры ценностного отношения к природе позволяет найти наиболее эффективные пути, способы и приемы его формирования.

Ценностное отношение к природе является необходимым условием формирования экологического сознания. Это обусловлено наличием у человека определенных ценностных ориентаций, которые и определяют его эмоционально-ценностное отношение. Именно на этом и строится в дальнейшем экологическое сознание, а впоследствии и поведение человека в природе. Целью модели формирования ценностного отношения к природе, которая реализуется как в урочное, так и во внеурочное время, являются ценностные установки, направленные на гармонизацию отношений в системе "человек - природа". Данная модель включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-организационный, результативный. Для реализации данной модели используется в основном краеведческий материал.

Методы стимулирования ценностного отношения к природе делятся на эмоционально-личностное стимулирование (ситуации, игры), ценностный обмен содержанием учебного материала (диалогическое общение, ролевые игры) и рефлексия учебной деятельности. Также они могут быть разделены на рефлексивные, познавательные и исследовательские. Благодаря использованию различных методов можно добиться не только передачи большого объема знаний детям, но и их эмоционального отклика на предложенный материал, что способствует формированию экологического сознания, а впоследствии и эмоционально-ценностного отношения к природе.

Наиболее распространенными и эффективными путями формирования ценностного отношения к природе являются эколого-психологический тренинг, "Воспитание природой", развитие чувственного восприятия природы. В реализации данных путей необходимо использование соответствующих методов и приемов. А так же учитывать возрастную категорию детей. Т.е. нельзя с 7-ми летними детьми организовать краеведческую экспедицию. Для начала надо привить любовь к природе, родному краю. И только потом организовывать краеведческую деятельность. Всё это в системе приведёт к воспитанию всесторонне развитой личности, к воспитанию патриота своей страны.

Непрерывность в работе, знание жизни, мастерство пропагандиста, умение доходить до сердца и ума ребенка, убежденность, искренность помогут научить искусству любить Родину. По глотку - к совершенству, по шагу - вперед, в одном направлении.

Таким образом, можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. "Методика преподавания экологии", Москва 2001.

2. Гагарин А.В. Воспитание природой // Биология в школе. - 2003. - №4. - С. 17-22.

3. Захлебный А.Н "На экологической тропе", Москва "Знание",1986.

4. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966.

5. Каропа Г.Н. "Системный подход к экологическому образованию и воспитанию", Минск "Университетское", 1994.

6. Катович Н.К. "Актуальные проблемы экологического образования и воспитания", Минск 1999.

7. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности // Методика и опыт. - 2001. - №7. - С. 42-47.

8. Лярский П.А. Пособие по краеведению. Минск, "Высшая школа", 1966.

9. Степаненков Н.К. "Педагогика", Минск, 2001.

10. Чубаро С.В. Формирование эмоционально-ценностного отношения младших подростков к природе во внеклассной эколого-краеведческой работе // Экологическое образование и воспитание: проблемы и пути решения. Сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. 25-26 сентября 2002 г. // Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина. - Брест, 2002. - С. 185-186.

11. Чубаро С.В. Эмоционально-ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры личности // Веснік ВДУ. - 2002. - №2(24). - С. 46-49.

12. Шеляховская Н.К. Формирование и развитие экологического сознания у детей и подростков // Методика и опыт. - 2001. - №7. - С. 75-77.

Приложения

Приложение 1

Упражнение "Человек из коры"

Основные цели. Расширение перцептивного опыта, стимулирование эмпатии, развитие воображения.

Ориентировочное время. 30 мин.

Материалы и подготовка. Кусочки коры, бумага, карандаши, краски.

Процедура. Каждому участнику предлагается исследовать несколько кусочков коры. Их можно рассматривать, ощупывать, нюхать, лизать, откусывать, ощутить вес на ладони и т.д.

После этого в кругу каждый рассказывает группе о своих ощущениях, старается дать максимум информации о кусочке коры.

На следующем этапе упражнения участникам предлагается представить, что каждый кусочек коры превратился в человечка. Этих человечков, соответствующих своему кусочку коры, нужно нарисовать. Важно в рисунке человечка отразить свои ощущения, полученные при исследовании коры. В конце упражнения участники могут предложить друг другу определить, из какой коры какой человечек "родился".

Примечание. Нужно быть готовым к тому, что некоторые участники вначале отказываются рисовать, ссылаясь на своё неумение. Обычно уговорить их взяться за дело бывает не так уж трудно.

Упражнение "Чистописание"

Основные цели. Развитие эмпатии, усиление доминантности отношения к природе, стимулирование воображения.

Ориентировочное время. 20 мин.

Материалы и подготовка. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Процедура. Участникам предлагается задумать несколько животных, которые бы максимально отличались друг от друга (большой - маленький, пушистый - скользкий, хищный - "мирный") и т.д. Затем нужно написать название каждого животного, подбирая размер, цвет, форму, толщину, частоту букв таким образом, чтобы эта надпись соответствовала внешности и характеру данного животного. Упражнение заканчивается обсуждением.

Примечание. Выполнение этого упражнения включает работу психомоторики участников, расширяя этим диапазон психолого-педагогического воздействия.

Упражнение "Зоологический балет"

Основные цели. Идентификация с животными и растениями.

Ориентировочное время. 30 мин.

Материалы и подготовка. Нет.

Процедура. Участникам предлагается выбрать себе любое животное или растение, затем на 20 мин нужно стать им, "переняв" его форму, движения, повадки, звуки и т.п. О своём выборе не объявляется. Надо ползать, прыгать, "летать", "расти", при этом взаимодействовать друг с другом. Участников следует ориентировать на выражение не только внешних черт, но и "внутреннего мира" избранного животного или растения.

При выполнении задания можно шуметь, активно выражая чувства, будь то страх, гнев или любовь. В заключение участникам целесообразно поделиться с группой своими ощущениями от упражнения.

Примечание. Часто случается, что несколько участников выбирают один и тот же природный объект. Это совершенно нормально, эффективность упражнения от этого не снижается, скорее наоборот: обсуждение получается более интересным.

Упражнение "Внуки Карла Линнея"

Основные цели. Развитие эмпатии и воображения.

Ориентировочное время. 20 мин.

Материалы и подготовка. Бумага и ручка.

Процедура. Участники придумывают видовые названия животным и растениям, т.е. добавляют прилагательные к названию природного объекта, чтобы само название вызывало у людей положительные эмоции, чтобы растение или животное с таким названием людям "трудно было обидеть". (Как примеры, уже существующие: "благородный олень", "плакучая ива" и т. д.) Можно использовать элементы ролевой игры: "Представьте, что вы - Карл Линней…", или "Вы были в экспедиции и нашли новых животных и растения, неизвестные науке, их надо назвать…"

Упражнение "Экологическая этика"

Основные цели. Формирование экологичности мировоззрения, расширение стратегий взаимодействия с объектами природы, усвоение технологии взаимодействия, усиление всех компонентов личностного отношения к природе.

Ориентировочное время. 1 ч.

Материалы и подготовка. Бумага, ручка, компетентность ведущего в области содержания животных и растений.

Процедура. Консультируясь с ведущим, участники тренинга выбирают растения и животных, которых они теперь или в будущем собираются завести у себя дома с учетом своих условий, возможностей и симпатий. Также с помощью ведущего составляется список всего, что им следует подготовить прежде, чем животное или растение появится в их доме.

Затем составляют свой этический кодекс содержания дома объектов живой природы, в котором отражают свои обязанности, обязательства, гарантии, ожидания и т. п. по отношению к избранному живому существу.

Примечание. Особенно эффективно это упражнение в условиях семейного тренинга. В этом случае кодекс оформляется в виде своего рода "брачного контракта". Он подписывается, с одной стороны, всеми членами семьи, а с другой - одним из них от имени данного животного или растения. Этот член семьи должен стараться "отстаивать" интересы животного или растения, а в дальнейшем выступает в роли его "адвоката", следящего за строгим соблюдением подписанного договора.(Лучше всего, если этим "адвокатом" будет ребенок.) В принципе, в постоянно действующей группе эколого-психологического тренинга может быть создан совет "адвокатов", которые регулярно собираются для обсуждения и выработки возможных решений проблем, возникающих с отстаиванием прав животных и растений в их семьях.

Приложение 2

Занятие "За что мы их любим?"

Психологические задачи:

Ш развитие доброго отношения к животным;

Ш помощь детям в приобретении опыта эмоционального общения с животными;

Ш развитие воображения;

Учитель рассказывает.

Вокруг нас, если хорошо присмотреться, обитает невообразимое количество разных бегающих, копошащихся, прыгающих животных. Но из всего этого разнообразия нашим находится лишь его маленькая частичка. Их можно пересчитать по пальцам: собаки, кошки, грызуны, птицы, рыбки… Им посвящено подавляющее большинство страниц изданий о животных, они окружены вниманием и заботой человека. Но многие люди не любят змей. И многие виды этих удивительных пресмыкающихся могут быть обречены на вымирание. Или так: приглянулись человеку морские свинки. И вот уже в каждом зоопарке жуют травку десятки этих зверьков.

Может показаться, что люди заводят своих любимцев совершенно бескорыстно. Но это совсем не так. Опрос владельцев собак показал, что главное качество, которое человек ценит в этом животном - внимание к его персоне. На втором месте - доброжелательность к хозяину, на третьем - возможность иметь собеседника.

Но почему именно собака вызывает столько чувств?

Давайте по порядку. Каждое животное имеет набор качеств, вызывающих у человека либо положительные, либо отрицательные эмоции. На научном языке такие качества называются релизерами. Релизеры могут быть не только физическими (цвет глаз, качество шерсти, наличие зубов), но и поведенческие (виляние хвостом, мурлыканье). И те существа, которые заключают в себе наибольшее количество положительных релизеров, автоматически становятся привлекательными для человека.

Вы сами наверняка чувствовали на себе действие этих качеств. Разве не появлялось у вас желание помочь маленькому пищащему комочку, будь то детеныш собачий, кошачий или любой другой? Этот эффект привязанности тем более закрепится, если животное ответит взаимностью. Такое поведение называется гуманным, оно считается человеческим.

Так значит, мы действуем только подсознательно? И нет ничего, что отличает нас от всего животного мира? Конечно, человек разумен. И это качество - наше самое большое достояние. Оно помогает по-доброму и с пониманием относиться ко всем без исключения земным созданиям.

Только истинно разумный человек не ищет практической пользы от каждой букашки, умеет наслаждаться звуками нестройного хора лягушек или квакш, а выгуливая собаку, не швырнет камень в бродячего пса.

Игры-тренинги.

"В гости к любимцам"

В гости ходят к любимым друзьям. К людям ходят в их жилища - дома и квартиры. А куда же пойти в гости к любимцам-животным? Да еще в большом городе? Можно в парк, где устраивают свои гнезда птицы. А можно - в зоопарк, где живут многие звери, птицы, рыбы… Здесь можно просто поглазеть и поесть мороженого, а можно - поиграть. И тогда прогулка превратится в тренинг!

Ведущий (педагог или школьник) во время прогулки по зоопарку рассказывает удивительные истории о животных, об их повадках и нелегкой жизни. Например, так:

"Остановимся у вольера белого медведя, попытаемся представить, насколько удобно ему здесь, не жарко ли, не тоскливо. Зайдем в гости к гепарду - как сложно самому быстрому бегуну в мире жить в клетке. А вот пингвин. Он грустит, наверное, "размышляя" о своей судьбе участника шоу "За стеклом". А если бы мы сидели за "стеклом" всю свою жизнь?

Используем механизм идентификации - представим себя гепардом в клетке или морским львом в бассейне. Каково?

Но все-таки какие же они красивые и гордые, наши любимцы, даже в неволе: "Вот это уши у слона!", "Какой пушистый тушканчик!", "Какая независимая походка у тигра!", "Как солидно ведет себя жаба!".

После прогулки обсудите вместе с ребятами впечатления от похода в гости к любимцам.

"Кошачьи ассоциации".

Каждый из участников занятия выбирает для себя одного из окружающих ребят и подбирает для него ассоциацию с каким-либо животным, например с кошкой. Затем жестами пытается изобразить загаданного человека. Группа угадывает, кого показывает участник. Угадавший продолжает игру.

Приложение 3

Задания на развитие чувственного восприятия природы:

1) "Мое дерево".

Материалы: повязка на глаза, деревья.

Перед началом этого задания подростки разбиваются на пары и одному человеку в каждой паре завязываются глаза. Затем "зрячий" партнер бережно подводит своего товарища к какому-либо дереву, следя, чтобы тот не споткнулся и не упал. Ребенок с завязанными глазами тщательно ощупывает дерево, стараясь запомнить все его особенности и характерные черты, по которым он сможет потом найти это дерево. После этого "зрячий" партнер отводит своего товарища к исходному месту, стараясь вести его извилистым путем, чтобы тот не смог запомнить дорогу. Повязка снимается, и подросток ищет дерево, которое он ощупывал. Затем все повторяется, но на этот раз повязку на глаза надевает другой партнер, а товарищ становится поводырем.

В ходе этого занятия каждый участник знакомится с каким-либо деревом, и с тех пор оно становится его другом. С этого времени он может узнать свое дерево по малейшим шероховатостям коры, трещинкам и зарубкам, ко количеству сучков и незначительным особенностям, которые смогли ощутить его пальцы.

2) "Сделай свой диапроектор".

Материалы: рамки для "слайдов" из сложенных поперек полосок плотной бумаги размером 24 на 12 см и прорезанным в центре отверстием 6 на 6 см, листья деревьев по числу детей в группе.

Этот вид деятельности развивает воображение и помогает подростку понять, что красота присуща всем объектам природы, надо только суметь ее разглядеть.

Участникам предлагается выбрать себе по листу и вложить его в рамку, стараясь расположить его так, чтобы в окошечке оказалась самая интересная часть листа - необычный рисунок прожилок, изгиб края - в общем, все то, что покажется подросткам достойным их внимания. После этого все становятся в круг и начинают рассматривать свои "слайды" на свет. По сигналу преподавателя участники передают "слайды" по кругу, по часовой стрелке. Получив "слайд" от своего соседа, подросток внимательно рассматривает его на свет, затем передает его соседу слева, и так до тех пор, пока все "слайды" не вернутся к своим владельцам.

3) "Энтомологические наблюдения"

Материалы: лупа, сачок, бумага, карандаши.

Педагог с учащимися отправляется в лес или на луг, захватив лупу и сачок. Сначала идет поиск следов деятельности насекомых - это могут быть объеденные листья, ходы личинок жуков короедов под корой дерева, кладки яиц бабочек и многое другое. После этого подростки осторожно ловят каких-либо насекомых, складывая их в баночки, прикрытые лупой. После внимательного и осторожного изучения насекомые выпускаются.

Размещено на Allbest.ru

...