Межпредметная интеграция на уроках биологии в старших классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Бузулукский Гуманитарно-технологический институт

(филиал) ГОУ ОГУ

Естественнонаучный факультет

Курсовая работа

по дисциплине “Методика преподавания биологии”

Межпредметная интеграция на уроках биологии в старших классах

БГТИ (ф) ГОУ ОГУ 011600 5006 1100

Руководитель работы

Левкина Е.В.

Исполнитель

Студентка гр. 05 Био

Ильина О.В.

Бузулук 2008г



Аннотация

В курсовой работе “ Межпредметная интеграция на уроках биологии в старших классах ” целью является изучение особенностей проведения межпредметно - интегрированных уроков по биологии в старших классах.

В первой части курсовой работы рассмотрены межпредметные связи в изучении биологии, их функции, виды межпредметных связей в содержании обучения биологии, планирование и пути реализации межпредметных связей.

Вторая часть содержит тематическое и поурочное планирование по биологии 9класса. межпредметный связь биология

Курсовая работа изложена на страницах. Состоит из теоретической части и практической, так же списка источников и приложений.



Содержание

Введение

1. Межпредметные связи в изучении биологии

1.1 Функции межпредметных связей

1.2 Виды межпредметных связей в содержании обучения биологии

2. Межпредметные связи на уроках биологии в 9 классах

3. Планирование и пути реализации межпредметных связей в изучении биологии

Тематическое планирование учебного материала

Поурочное планирование по биологии в 9 классе

Заключение

Список источников



Введение

За последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани живого и неживого в области таких биологических дисциплин, как молекулярная биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика, бионика, космическая биология, убедительно подтверждает необходимость всестороннего изучения в школе закономерностей процессов жизни. В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие межпредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии.

На первом этапе (в IV классе) - при изучении курса природоведения следует уделить особое внимание элементарным знаниям по физике и химии, чтобы обеспечить пропедевтическую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний о процессах жизнедеятельности растений и животных в последующих классах.

На втором этапе (в средних классах) - в процессе изучения биологии растений и животных важно устанавливать межпредметные связи биологии с химией и физикой для более углубленного осмысления школьниками физиологических и экологических знаний.

На третьем этапе (в старших классах) - при изучении биологии человека и общей биологии необходимо широко реализовать знания учащихся по химии, физике и географии.

Большой вклад в развитие идеи МПС внес великий русский педагог К.Д. Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» он раскрыл психологические основы МПС, классифицируя при этом семь видов различных взаимосвязей: припоминание по противоположности, по сходству, по порядку времени, места, рассудочная связь, связь по сердечному чувству и связь развития или разумная. При этом взаимосвязь учебных предметов выдвигалась им в противовес схоластическим методам обучения, которые ставили на первый план механическое зазубривание.

В 1913 г. вышел в свет задачник А.В. Цингера «Задачи по физике». «Раскрывая задачник Цингера, - писал профессор Н.А. Умов, - вы чувствуете, что входите не в лесной сушняк, а в живую природу». Задачник Цингера стал самым популярным в дореволюционное время.

В 1913 г. преподаватель Московского учительского университета П.А. Баранов опубликовал «Методику начальной физики». В ней автор формулирует основные принципы преподавания физики в школе. Продолжением и последователем идей П.А. Баранова стал Н.В. Кашин, который в 1916 г. написал книгу «Методика физики» - наиболее обстоятельное руководство по физике в то время. Одной из целей преподавания физики, по мнению Н.В. Кашина, является изучение явлений природы, приобретение знаний о процессах окружающего нас мира и об управляющих ими законах.

В 1924-1927 гг. вышла в свет замечательная книга М.Ю. Пиотровского, которая вооружила учителя новым подходом к изучению явлений природы, выявлению тесной связи физики с жизнью. В книге «Физика для биологов» автор указывает на необходимость осуществления МПС физики с биологией.

В советской дидактике также интенсивно разрабатываются теоретические основы МПС, накапливается опыт по их реализации в практике обучения, высказываются различные мнения о перспективах дальнейшего решения этой проблемы. Однако в период с 30-х по 60-е годы внимание к проблеме МПС в педагогической науке было ослаблено, как следствие, в школьной практике.

В 60-х годах в АПН СССР была создана специальная лаборатория, занимающаяся исследованиями по проблеме МПС в преподавании основ наук в школе под руководством профессора В.Н. Федоровой, затем B.C. Леднева. Одновременно в Президиуме АПН СССР этой проблемой занималась группа ученых под руководством академика И.Д. Зверева. В 1970 г. этой проблеме была посвящена Всесоюзная конференция, проходившая в г. Алма-Ате. В эти годы исследованиями проблемы МПС занималась большая группа ученых ЧГПИ под руководством А.В. Усовой.

По проблеме формирования МПС в период с 1966 по 1974 гг. было выполнено около 20 диссертационных исследований. Из них лишь три (работы Н.М. Черкес-Заде, Ю.В. Васильева, Н.А. Лошкаревой носят общий дидактический характер и рассматривают МПС как основное условие, способствующее раскрытию сущности понятий, законов, теорий. В других диссертационных исследованиях решаются вопросы преподавания смежных предметов на основе МПС.

В.Н. Янцен определяет МПС как составную часть обучения, проявляющуюся в разных видах в содержании программ, учебников, методических руководств и наглядных пособий.

В.Н. Федорова и Д.М. Кирюшкин в своей монографии «МПС» дают следующее определение МПС: «МПС -- это дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе».

В.Н. Федорова и Д.М. Кирюшкин рассматривают в своей монографии «содержание школьных курсов физики, химии, биологии как основу физических, химических и биологических наук» и справедливо считают, что школьные дисциплины естественнонаучного цикла «должны отражать в своем содержании объективные связи в природе». Н.А. Лошкарева рассматривает МПС «либо как принцип дидактики, либо как одно из проявлений принципа систематичности и последовательности, либо как дидактическое условие» и, с другой стороны, «как выражение фактических.



1. Межпредметные связи в изучении биологии

1.1 Функции межпредметных связей

Межпредметные связи выполняют в обучении биологии ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии, Учитель биологии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

1.2 Виды межпредметных связей в содержании обучения биологии

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель биологии осуществляет все многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи биологии с физикой, химией) и межцикловые (связи биологии с историей, трудовым обучением). Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.

Содержательно- информационные межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах биологических курсов, на фактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы. Так, в обучении биологии и химии учителя могут использовать данные о химическом составе человеческого тела.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия - явление, процесс, энергия и др. Эти понятия широко используются при изучении процессов ассимиляции и диссимиляции. При этом они углубляются, конкретизируются на биологическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер.

Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процессы живой природы, которые невозможно раскрыть даже на первом этапе их введения без привлечения физико-химических понятий. Так, понятие фотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого процесса физиологией растений и пограничными науками - биофизикой и биохимией.

Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.



2. Межпредметные связи на уроках биологии в 9 классах

В школьной программе по курсу "Человек и его здоровье" рекомендовано сочетать внутрипредметные и межпредметные связи. Связи с предшествующими курсами биологии необходимы для развития общебиологических понятий о строении и функциях клетки, о системах органов, об их эволюции, о рефлекторной регуляции функций, о целостности организма, о его связях с условиями внешней среды.

Межпредметные связи развивают общие естественнонаучные понятия и показывают место человека в научной картине мира. Изучение химического состава клетки, костей опирается на знания о свойствах воды и солей, расширяет и углубляет полученные в курсе биологии 6 класса элементарные представления учащихся об органических веществах. Разъяснение механизма движения костей и суставов требует учета знаний по физике о рычагах, механической работе и силе трения. При этом необходимо соблюдать принцип преемственности с курсом биологии 8 класса, в котором на эти вопросы также обращается внимание.

Изучение легочного и тканевого газообмена и транспортной функции крови проводится с использованием знаний учащихся об окислении и диффузии и их роли в жизнедеятельности организма животных. Механизмы вдоха и выдоха, кровяного давления разъясняются с опорой на закономерности движения жидкостей и газов в зависимости от разности давления в начале и конце пути (физика, 7 класс) .

Знания по химии о катализаторах, кислотной, щелочной и нейтральной реакциях среды учащиеся применяют при изучении пластического и энергетического обмена. Знания по физике о законе сохранения и превращения энергии в применении к обмену веществ в организме человека позволяет подвести учащихся к выводам об универсальности данного закона природы и о единстве физико-химических и биологических процессов.

Понятие о теплорегуляции организма является физико-биологическим по своему содержанию. При его формировании учитель опирается на понятие об удельной теплоте парообразования и другие из курса физики 8 класса.

Функции органов зрения и слуха раскрываются с учетом общих представлений учащихся об оптике и звуке и перспективных связей с курсами физики старших классов.

Методика реализации межпредметных связей при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека заключена прежде всего в создании и решении проблемных ситуаций, в обсуждении проблемных вопросов, в решении познавательных задач. Так, на уроке "Работа мышц" учащиеся решают проблемный вопрос: "Почему в результате работы мышц тело человека нагревается и выделяется большое количество тепла? " Учитель приводит установленный исследованиями факт, что температура венозной крови, оттекающей от работающей мышцы, выше, чем температура артериальной крови, притекающей к мышце. Он предлагает учащимся объяснить этот факт, используя знания по химии об экзотермических и эндотермических реакциях и по физике о превращении одного вида энергии в другой. При изучении растений и животных учащиеся узнали, что в результате окисления органических веществ клеток в процессе дыхания выделяется тепло.

Они высказывают предположение о том, что при работе в мышечных волокнах также происходят реакции окисления, которые являются экзотермическими и сопровождаются выделением тепла. Учитель ставит дополнительный вопрос: "Почему при работе мышц тепла выделяется значительно больше, чем, например, при дыхании семян? " Обращаясь к курсу физики, учащиеся рассказывают о превращении механической энергии работающих мышц в тепловую. Механическая энергия образуется из энергии, заключенной в химических связях, она высвобождается при разрыве химических связей в процессе распада и окисления белков и углеводов в мышечных волокнах. Плазмам крови при этом нагревается. Кровь уносит образовавшиеся продукты распада - двуокись углерода, воду и другие. Вода, испаряясь с поверхности тела в виде пота, уносит с собой избыток тепла (об испарении и его роли в поддержании нормальной температуры тела учащиеся узнают при изучении природоведения, растений, животных, физики).

При раскрытии состава и свойств костей учитель ставит обобщенный проблемный вопрос: "Существует ли зависимость между составом химических веществ и свойствами физических тел природы? " Учащиеся вспоминают сведения из курса биологии 6 класса о составе и свойствах семян, из курса физической географии - о свойствах разных горных пород, из курса химии - о кристаллогидратах, о свойствах солей и кислот, из курса физики - о кристаллических и аморфных телах, о проводниках и полупроводниках и др. Они приходят к выводу о существовании зависимости свойств тел от их состава в живой и неживой природе и высказывают предположения о свойствах костей, имеющих в своем составе органические и неорганические вещества.



3. Планирование и пути реализации межпредметных связей в изучении биологии

Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя биологии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя биологии с учителями химии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.

Учитель биологии с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в биологических курсах. Методика творческой работы учителя включает ряд этапов:

1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому биологическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.



Тематическое планирование учебного материала по биологии 9 класса ( С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин).

№	Тема урока	Кол-во часов
1	Эволюция животного мира на Земле. Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов.	1
2	Развитие биологии в додарвиновский период. Становление систематики.	1
3	Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.	1
4	Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора. Научные и социально - экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина.	1
5	Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.	1
6	Учение Ч. Дарвина об естественном отборе.	1
7	Форсы естественного отбора.	1
8	Приспособление организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора. Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных.	1
9	Забота о потомстве.	1
10	Физиологические адаптации.	1
11	Микроэволюция. Вид, его критерии и структура.	1
12	Эволюционная роль мутаций.	1
13	Биологические последствия адаптации. Макроэволюция. Главные направления эволюции.	1
14	Общие закономерности биологической эволюции.	1
15	Возникновение жизни на Земле, Современные представления о возникновении жизни.	1
16	Начальные этапы развития жизни.	1
17	Развитие жизни на Земле. Жизнь в архейскую и протерозойскую эры.	1
18	Жизнь в палеозойскую эру.	1
19	Жизнь в мезозойскую эру.	1
20	Жизнь в кайнозойскую эру.	1
21	Происхождение человека.	1
22	Структурная организация живых организмов. Химическая организация клетки. Неорганические вещества входящие в состав клетки.	1
23	Органические вещества входящие в состав клетки.	1
24	Обмен веществ и преобразование веществ в клетки. Пластический обмен. Биосинтез белка.	1
25	Энергетический обмен.	1
26	Строение и функции клетки. Прокариотическая клетка.	1
27	Эукариотическая клетка. Цитоплазма.	1
28	Эукариотическая клетка. Ядро.	1
29	Деление клетки.	1
30	Клеточная теория строения клетки.	1
31	Размножение и индивидуальное развитие организмов. Размножение организмов. Бесполое размножение.	1
32	Половое размножение. Развитие половых клеток.	1
33	Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриональный период развития.	1
34	Постэмбриональный период развития.	1
35	Общие закономерности развития. Биогенетический закон.	1
36	Наследвенность и изменчивость организмов. Закономерности наследования признаков. Основные понятия генетики.	1
37	Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя.	1
38	Законы Менделя.	2
39	Сцепленное наследование генов.	1
40	Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.	1
41	Закономерности изменчивости. Наследственная (генотипическая) изменчивость.	1
42	Взаимодействии генов.	1
43	Фенотипическая изменчивость.	1
44	Селекция растений, животных и микроорганизмов. Центры многообразия и происхождения культурных растений.	1
45	Методы селекции растений и животных.	1
46	Селекция микроорганизмов.	1
47	Взаимоотношение организма и среды. Основы экологии. Биосфера, её структура и функции	1
48	Круговорот веществ в природе.	1
49	История формирования сообществ живых организмов.	1
50	Биогеоценозы и биоценозы.	1
51	Абиотические факторы среды.	1
52	Интенсивность действия факторов среды.	1
53	Биотические факторы среды.	1
54	Взаимоотношения между организмами.	2
55	Биосфера и человек. Природные ресурсы и их использование.	1
56	Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды.	1
57	Охрана природы и основы рационального природопользования.	1
58	Резервные часы.	8
59	Всего часов.	68



Поурочное планирование по биологии в 9 классе (по учебнику В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина)

Урок 22. Тема: “Структурная организация живых организмов. Химическая организация клетки. Неорганические вещества входящие в состав клетки.”

Цели урока: изучить химический состав клетки, выявить роль неорганических веществ.

Здачи:

· образовательная: показать многообразие химических элементов и соединений, входящих в состав живых организмов, их значение в процессе жизнедеятельности;

· развивающая: продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебником, умение выделять главное и делать выводы;

· воспитательная: ответственное отношение к выполнению полученных заданий.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения: лекция, самостоятельная работа.

Демонстрация: таблица «Строение молекулы воды»

Межпредметные связи: химия, физика.

Ход урока:

1. Организационный момент.

· приветствие;

· подготовка класса к работе;

· проверка на наличие учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности.

· Сообщение темы, цели занятия

3. Изложение нового материала.

Тема: Неорганические вещества, входящие в состав клетки.

План:

1. Химическая организация клетки.

2. Неорганические вещества, входящие в состав клетки.

3. Минеральные соли.

4. Сообщение домашнего задания.

глава 9.§21; вопросы 1-5

5. Подведение итогов знаний.

1. Оценить степень реализации поставленных на занятии целей;

2. Оценить работу учеников во время занятий.

6. Закрепление изученного материала.

Формулировка выводов (самостоятельно или с помощью учителя).

Конспект урока.

1. В состав клетки входит около 80 различных элементов, которые встречаются в объектах неживой природы.

- О чем это может говорить? (Доказательство общности живой и неживой природы.)

Все химические соединения, которые содержатся в живых организмах, делятся на группы.

Жизнедеятельность всех живых систем проявляется во взаимодействии молекул различных химических веществ. В составе живой природы обнаружено более 80 хим. элем. , 27 из которых выполняют определенные функции, остальные попадают в организмы с пищей, водой, воздухом.

Все элементы по содержанию их в живых организмахразделяются на три группы

Элементы, входящие в состав клеток организмов (в %)
Макроэлементы	Микроэлементы	Ультрамикроэлементы
Кислород 65-75 Углерод 15-18 Азот 1,5-3 Водород 8-10 Магний 0,02-0,03 Калий 0,15-0,4 Натрий 0,02-0,03 Кальций 0,04-2,00 Железо 0,01-0,15 Сера 0,15-0,2 Фосфор 0,20-1,00	Содержатся в очень не больших количествах: от 0,001 до 0,000001 Бор Кобальт Медь Молибден Цинк Ванадий Йод Бром	Содержание не превышает 0,000001 Уран Радий Золото Ртуть Бериллий Цезий Селен

Сера и фосфор являются необходимыми компонентами молекул биополимеров (белки, нуклеиновые кислоты), их часто называют биоэлементами.

2. Из всех химических соединений, содержащихся в живых организмах вода составляет 75-85 % от массы тела. (учащиеся перечисляют все известные функции воды.)

Учитель демонстрирует таблицу «Строение молекулы воды».

3. Из числа неорганических соединений, входящих в состав организмов, наибольшее значение имеют соли минеральных кислот и соответствующие катионы и анионы. Хотя потребность человека и животных в минеральных веществах выражается десятками и даже тысячными долями грамма, однако отсутствие в пище какого-либо из биологически важных элементов ведет к тяжелым заболеваниям.

Закрепление. Формулировка обобщающего вывода о значении неорганических веществ.



Заключение

Забота о построении содержания единого курса биологии, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи с другими учебными предметами.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании биологии, и, наоборот, идущие от биологии в другие учебные предметы.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса биологии, содействуя тем самым раскрытию единства природы общества - человека.

В этих условиях укрепляются связи биологии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.



Список источников

1. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. - М.: Просвещение, 1985.

2. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1985.

3. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.

4. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. - М.: Просвещение, 1987.

5. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986.

6. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.

Размещено на Allbest.ru

...