Проектная деятельность младших школьников

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы учебной деятельности [ 8 ]:

· мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);

· планирующий - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса. Согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

· информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

· рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

При анализе опыта использования проектной деятельности в начальной школе Н.М.Конышева указывает на ряд наиболее заметных тенденций [ 9 ]:

1. Имеет место обособление проекта в учебном процессе, выделение его в самостоятельный дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а иногда даже за рамками учебного времени.

2. Проектной деятельности школьников придают черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проекта словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства.

3. Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при её видимом формализме. Наиболее распространёнными темами являются изготовление всевозможных панно, макетов, выполняемых целым классом или школой.

4. Проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, что противоречит сути и смыслу творческой деятельности

5. Содержание деятельности детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предполагается. Вместо этого ученикам иногда предписывается формулировать (по шаблону) целый «научный аппарат», сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий.

6. Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения таких «проектов» обычно компенсируется привлечением всевозможных внешних эффектов, которые к проектной деятельности не имеют отношения.

Выводы по главе I

Обзор психолого-педагогической литературы показал, до недавнего времени в России не предпринимались попытки возродить метод проектов в школьной практике. В настоящий момент метод проектирования распространён достаточно, он активно и весьма успешно развивается и ориентирован на все звенья школьного обучения. Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.

Глава II. Технология организации проектной деятельности в современной начальной школе

2.1 Разработка рекомендаций по использованию метода проектов в начальной школе.

Общие подходы к этапам проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах

6. Защита проектов.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Типы проектов.

По доминирующему в проекте методу:

1. Исследовательские

2. Информационные

3. Творческие

4. Игровые

5. Практические.

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

Личностные; парные; групповые.

По продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочными; средней продолжительности; долгосрочные.

Стадии работы над проектом, то есть проект -- это «пять П» :

Проблема -- Проектирование (планирование) -- Поиск информации -- Продукт -- Презентация.

Шестое «П» проекта -- его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации; список литературы в алфавитном порядке и т.д.

Требования к учебному проекту -- совершенно особые.

Требования, в общем простые, и главное из них - «исходи из ребёнка». Все темы должны быть посильны пониманию ученика. Чем меньше ребёнок - тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только незамысловатые проекты.

Для направления деятельности учеников была разработана памятка.

Памятка начинающему исследователю.

Выбери тему исследования.

Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.

Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.

Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.

Сделай выводы.

Оформи результаты своей работы.

Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

Выбор формы продукта проектной деятельности -- важная организационная задача участников проекта.

Приведем перечень возможных выходов проектной деятельности:

-- Видеофильм;

-- Выставка;

-- Газета;

-- Журнал;

-- Законопроект;

-- Праздник -- Статья;

-- Сценарий;

-- Учебное пособие;

-- Чертеж;

Паспорт проектной работы

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:

1)Название проекта.

2) Руководитель проекта.

3) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

4) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

5) Тип проекта.

6)Заказчик проекта.

7) Цель проекта(практическая и педагогическая цели).

8) Задачи проекта.

9) Необходимое оборудование.

10) Аннотация.

11) Предполагаемые продукт(ы) проекта.

12) Этапы работы над проектом.

Виды презентаций проектов могут быть различными, например:

-- Игра с залом.

-- Научный доклад.

-- Отчет исследовательской экспедиции.

-- Пресс-конференция.

-- Путешествие.

-- Реклама.

«Подводные камни» проектного метода

1)Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.

2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта -- его превращение в реферат.

3) При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.

Выводы по главе II

В результате многолетнего педагогического проектирования учитель на практике доказал, что проектное обучение даёт ему возможность поиска, воспитания и обучения талантливых, одарённых и творчески - развитых детей, является условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными».

Именно правильная организация проектной деятельности способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Заключение

Были решены задачи:

-раскрыто понятие метода проектов;

-показана специфика применения метода проетов в начальной школе;

-выявлены уровни сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности у учащихся.

Цели достигнуты:

- выявлены наиболее приемлемые формы использования метода проектов;

- определены результативность применения метода проектов в образовательном процессе и возможности использования метода проектов в системе урочной, внеурочной и внеклассной работы в начальной школе;

Исследование показало, что проектная деятельность учит детей:

· распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

· ставить цель (отдалённую по времени, но значимую) и разбивать её на тактические шаги;

· оценивать собственные силы и время, правильно распределять их;

· добывать информацию из различных источников, критически оценивать её, ранжировать по значимости и ограничивать по объёму;

· планировать свою работу;

· оценивать результат работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

· выявлять и анализировать допущенные ошибки.

Метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальной школе. При этом учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной организации.

Список литературы

1. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана - Граф, 2004.

2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2005.

3. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.

6. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М.1995, №6

7. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.// Начальная школа. 2005. №9

8. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе.// Начальная школа. 2004. №2

9. Иванова Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе. // Начальная школа.2008. №8

10. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. // Начальная школа.2006. №1

11. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч 2003. №6

Размещено на Allbest.ru