Теорія і практика політехнічної освіти в процесі навчання фізики в середніх загальноосвітніх школах Казахстану

- Позакласна робота (фізико-технічний гурток, наприклад, дозволяє вирішувати практично повний комплекс завдань політехнічного навчання).

Розроблена нами методика використання політехнічного матеріалу в навчально-виховному процесі при вивченні фізики в середній школі спирається на дослідження психологів і дидактів, якими встановлено, що формування політехнічних знань й умінь та їх систем є умовою розвитку мислення та пізнавальних здібностей учнів, умовою їх політехнічної підготовки, основою формування поглядів і переконань.

Дослідження показало, що науково-технічний прогрес висуває високі вимоги не тільки до знань, але й до практичного вміння застосовувати їх у конкретних умовах. Щоб керувати сучасною технікою, технологічними процесами, недостатньо одних тільки знань, потрібно ще вміти застосувати їх до різних галузей промисловості та сільського господарства. Отже, потрібно якомога раніше озброїти школярів не тільки розумінням наукових основ сучасного виробництва, але й умінням творчо користуватися отриманими знаннями в пізнавальній, трудовій та суспільній діяльності. Такий підхід має стати стрижнем навчального процесу.

До політехнічних навичок й умінь відносяться: графічні, обчислювальні, вимірювальні, дослідницькі, діагностичні, конструкторські, навички контролю та самоконтролю, організації робочого місця. Перераховані вміння та навички схематично представлені у вигляді таблиці 4.

Таблиця 4 - Формування політехнічних умінь з електродинаміки, квантової та атомної фізики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Засвоєння знань із одночасним оволодінням уміннями та навичками полегшує розуміння учнями програмного матеріалу, знижує стомлюваність, навчає досліджувати факти, дає можливість усвідомити роль науки у продуктивній праці. Саме таким шляхом вчителі знаходять можливості підвищення загальноосвітньої та політехнічної підготовки школярів.

Вирішальну роль у розробленій нами методиці відіграє система короткотривалих практичних завдань, фронтальних лабораторних робіт, а також завдання підвищеної складності та творчі завдання, робота над якими загалом здійснюється в процесі поглибленого вивчання фізики на факультативних заняттях.

Проведене дослідження показало, що застосування конкретних методів і засобів навчання, форм організації навчальних занять визначено у кінцевому підсумку цілями та завданнями політехнічного навчання. Окремі методи та засоби навчання, форми організації навчальних занять спрямовані, як правило, на вирішення однієї мети (завдання) політехнічної підготовки учнів. Тому для вирішення досліджуваної проблеми в цілому потрібно застосувати комплекс методів і засобів навчання, форм організації навчальних занять. Використання такого комплексу дозволяє сформувати творчу активність учнів, а включення в нього короткотривалих практичних завдань підвищує якість політехнічних умінь і навичок.

Нами розроблені методичні рекомендації, де зазначені шляхи систематизації політехнічного матеріалу з фізики у вигляді прикладів із різних галузей техніки і пропонується розглядати ці приклади на уроках, що не потребує додаткового часу. Систематизація змісту політехнічного матеріалу з фізики відповідає принципу систематизації політехнічного матеріалу курсу фізики середньої школи за основними напрямами науково-технічного прогресу і є його логічним продовженням.

Основними критеріями оцінки політехнічних знань й умінь, на наш погляд, повинні бути наступні: уміння визначати соціальну значимість об'єктів техніки; повнота виділення істотних ознак у досліджуваних об'єктах, уміння відрізняти суттєве від несуттєвого; уміння проводити аналіз пристрою та принципу дії технічних об'єктів; розкриття конкретних проявів суспільного знання, вміння узагальнювати; практичне застосування знань - уміння експлуатувати об'єкт, робити розрахунки, складати та розбирати, знаходити несправності, перенесення знань у практичній діяльності (з одного об'єкта на інший об'єкт). Виходячи із зазначених критеріїв, нами складені контрольні завдання.

При вивченні електродинаміки зміст політехнічного матеріалу має визначатися головним чином двома напрямами технічного прогресу: виробництво, передача, використання електроенергії та автоматизація виробництва.

У цьому розділі школярі знайомляться з досягненнями в таких галузях фізики, як створення нових матеріалів, наприклад, феритів, надпровідників, нових способів перетворення енергії, зокрема, МГД-генераторами.

У ході дослідження виділені наступні критерії відбору прикладного матеріалу курсу “Електродинаміка”:

- відображення в навчальному матеріалі фізичних основ найважливіших напрямів науково-технічного прогресу, найпоширеніших і перспективних технологій, техніки та виробництва;

- органічне поєднання прикладних питань із програмним, теоретичним матеріалом курсу електродинаміки;

- розвиток в учнів технічного мислення.

Зазначені критерії відбору матеріалу мають застосовуватися в тісному взаємозв'язку. Це не означає, що рівень політехнічності матеріалу розділу “Електродинаміка” відповідає всім вимогам одночасно.

На основі зазначених критеріїв було відібрано прикладний матеріал для курсу електродинаміки, який представлений у вигляді таблиці в дисертації.

Як показало дослідження та проведена дослідно-експериментальна робота, реалізація зазначених шляхів у процесі навчання фізики сприяє використанню на різних його етапах комплексу дидактичних засобів, що включає:

- узагальнені схеми вивчення політехнічного матеріалу в курсі фізики;

- міжпредметні зв'язку у розділах “Молекулярна фізика”, “Електродинаміка”;

- різні навчальні завдання політехнічного характеру;

- систему політехнічних знань й умінь у розділах курсу фізики в загальноосвітній школі.

Концептуальні положення нашого дослідження передбачають внесення істотних змін у традиційну методику викладу навчального політехнічного матеріалу з електродинаміки та квантової фізики, у його структуру та зміст. Під впливом науково-технічної революції зміст і процес політехнічної освіти модернізуються. Важливе місце в ньому мають займати фізичні основи технічних об'єктів, технологічних і виробничих процесів, а також установок, приладів і машин. Автором розроблена конкретна методика застосування різних електронних і напівпровідникових пристроїв, електровимірювальних та електротехнічних приладів, електроенергетичних машин та установок, квантових генераторів.

Організація сучасного уроку фізики пов'язана з вибором методів навчання, що відповідають завданням політехнічної освіти. У ході дослідження нами було показано, що ефективність уроку максимальна в тих випадках, коли вже на етапі планування вчитель розглядає свої завдання в прямому взаємозв'язку з пізнавальною діяльністю учнів. На уроці фізики необхідно змінювати один вид діяльності учнів на інший (наприклад, конспектування лекції та робота з підручником, перегляд відеофільму та участь у бесіді, розв'язування фізичних задач).

У дисертації розглянуто кілька поурочних планів, що передбачають використання різних методів та прийомів роботи з відібраним нами прикладним фізико-технічним матеріалом.

У курсі електродинаміки розглядаються питання передачі та використання електроенергії. Низку питань, пов'язаних із втратою електроенергії в дротах можна розглянути, спираючись на знання учнів з теми “Закони постійного струму”. Вивчаючи електричні явища, школярі знайомляться із широким впровадженням у господарство та побут електричної енергії. В основному вивчаються явища та закони, що складають фізичні основи електрифікації.

Формування практичних умінь може бути успішно здійснено, головним чином, при виконанні учнями фронтальних лабораторних робіт. З їх допомогою учні переконуються в об'єктивності фізичних законів, отримують безпосереднє уявлення про методи, що застосовуються в наукових дослідженнях, знайомляться з фізичними вимірюваннями, набувають практичних умінь та навичок, розширюють свої політехнічні знання й уміння, що важливо для підготовки школярів до життя.

У дисертації розглянуті розроблені нами описи лабораторних робіт (властивості електричного поля, випромінювання електровимірювальних приладів, зняття вольт-амперної характеристики напівпровідникового діода, вимірювання елементарного електричного заряду).

Політехнічне навчання здійснюється при вивченні всіх розділів шкільного курсу фізики, серед яких відповідне місце займає розділ “Квантова фізика”.

Дослідження показало, що знання про техніку, технології у виробництві, де застосовуються квантові закономірності, утворюють систему політехнічних знань з квантової фізики в середній школі. Ця система включає в себе засвоєння політехнічних знань й умінь у процесі вивчення квантової фізики, позакласних і факультативних занять з молекулярної фізики, сільськогосподарського дослідництва, трудового навчання та суспільно корисної праці, де проводяться роботи із тлумаченням елементів квантової фізики.

При ознайомленні із квантовими властивостями світла ми залишаємо традиційні прикладні питання. Що стосується фотоелектронних приладів, то включаємо прилади, засновані на зовнішньому та внутрішньому фотоефекті, тому що саме останні є найбільш поширеними, а вивчення самого явища внутрішнього фотоефекта майже не вимагає додаткового часу.

Вивчення явища люмінесценції в зіставленні із принципом дії лазера дозволяє підкреслити особливості самостійного та вимушеного випромінювання енергії і глибше зрозуміти принцип дії лазера. Таким чином, відібрані прикладні питання, засновані на закономірностях випромінювання та поглинання квантів енергії атомом й ядром, взаємопов'язані й дозволяють розширити та поглибити, прикладні знання в цій галузі, глибше проникнути у фізичний зміст цього фундаментально явища.

У дисертації розглянуто методику розв'язування задач політехнічного змісту. Задачі з політехнічним змістом - це задачі, у яких відображені загальні принципи будови та дії різних установок і машин, окремих галузей промислового виробництва, сільського господарства, транспорту, зв'язку і т.д. Серед задач із політехнічним змістом нас, насамперед, цікавлять ті, у змісті яких будуть відображені фізико-технічні основи електроенергетики, електроніки виробництва конструкційних матеріалів та автоматизації виробництва.

При цьому педагогічний експеримент показує, що задачі такого типу будуть сприяти:

- більше глибокому та міцному засвоєнню фізичних понять, розвитку мислення учнів, отриманню нових знань, що відображають цей напрям НТП:

- готувати учнів до розв'язування політехнічних та економічних задач на основі фізичних методів;

- здійсненню внеску у свідомість учнів практичної цінності фізики для оволодіння майбутньою професією для втілення планів нашої держави в галузі виробництва;

- підвищенню інтересу учнів до фізики, напрямів науково-технічного прогресу.

Розв'язування запропонованих задач передбачає дії на другому та третьому рівнях застосування, які пов'язані з перенесенням знань із фізики в техніку та навпаки. Це дозволить учням побачити за конкретними процесами, що відбуваються в автоматичних системах, наукові факти, явища та закономірності шкільного курсу фізики. Це сприяє підвищенню інтересу до фізики, технічної творчості, профорієнтації школярів.

Підібрані нами в певній системі задачі, а також наведена методика їх розв'язування, виявилися корисними вчителю в організації самостійної роботи учнів на уроках, а також були використані на факультативних заняттях, у фізико-технічних гуртках та інших видах позакласної роботи з фізики.

У дослідженні розглянуті міжпредметні зв'язки при формуванні політехнічних знань у процесі вивчення фізики в загальноосвітній середній школі.

У роботі подано зв'язок курсу електродинаміки з хімією, біологією та трудовим навчанням.

Дослідження показує, що реалізація міжпредметних зв'язків у навчанні на основі принципу політехнізму має забезпечити формування системи міжпредметних знань й умінь школярів, яка готує їх до праці та до свідомого вибору професії.

У дослідженні розглянуто конкретний приклад узагальнюючих уроків в експериментальних класах з тем: “Матеріал сучасної техніки”, “Фізика та теплоенергетика”, “Фізичні основи електроенергетики”.

Факультативні заняття за вибором учнів є однією з форм навчання, що забезпечують більше повне відображення в курсі фізики досягнень науки та техніки. Вони дають можливість вносити суттєві доповнення в поглиблення змісту шкільних курсів без зміни навчального плану, стабільних програм та підручників. Саме з цією метою було розроблено та запроваджено факультативний курс “Нові матеріали в техніці”.

Методичні розробки факультативного курсу, підготовані нами, надані в обласний інститут удосконалення вчителів і рекомендовані для використання в практичній роботі вчителів.

Факультативний курс “Нові матеріали в техніці” знайомить учнів з основними напрямами науково-технічного прогресу в одержанні нових матеріалів, із загальними закономірностями виробництва та технології обробки матеріалів, з науковими основами виробництва матеріалів сучасної техніки.

Дослідження показують, що факультативний курс “Нові матеріали в техніці” тісно пов'язаний з основним курсом і спирається на реалізацію міжпредметних зв'язків з іншими навчальними предметами.

Як показало наше дослідження, формувати політехнічні знання й уміння можна шляхом проведення занять за факультативним курсом “Нові матеріали в техніці" (34 години).

Нами розроблена програма факультативного курсу “Елементи електронної автоматики”. Метою курсу є поглиблення знань учнів про принципи дії елементів автоматики та найпростіших автоматичних пристроїв, розширення наукового, політехнічного та професійного кругозору учнів, виховання всебічного розвитку творчих здібностей школярів.

Факультативний курс "Елементи електронної автоматики" дає можливість ознайомити учнів з деякими основами технології виготовлення інтегральних схем та принципом дії елементів мікропроцесорів.

Експеримент показав, що розроблена методика політехнічної освіти в процесі навчання фізики в загальноосвітній школі відрізняється від попередніх:

- змістом відібраного матеріалу;

- розглядом окремих технічних об'єктів і технологічних процесів сучасного промислового та сільськогосподарського виробництва;

- врахуванням розвитку соціально-економічного та науково-технічного прогресу;

- створенням нової методичної системи політехнічної підготовки школярів;

- використанням засобів і методів активного перетворення політехнічних знань у процесі їх застосування в різних ситуаціях.

Нами запропоновано навчально-методичний комплекс для здійснення політехнічної підготовки учнів при вивченні фізики, що включає приблизний зміст прикладного матеріалу з фізики, зміст уроків, практичних, семінарських і лабораторних занять, із використанням запитань та задач фізико-технічного характеру; систему завдань до самостійних і творчих робіт.

Розроблені нами методичні рекомендації з вивчення фізико-технічних матеріалів на основі систематизації та узагальнення сприяють підвищенню рівня політехнічної підготовки школярів. Організаційні форми проведення узагальнюючих занять фізико-технічного змісту з фізики можуть бути різними. Нами виконано опис та розробку таких активних форм реалізації політехнічної підготовки, як семінар, факультативні заняття, спецкурси, навчальні конференції.

Ідея, яку ми поклали в основу науково-методичного дослідження про можливості посилення політехнічної спрямованості навчання фізики на основі вивчення фізичних основ головних напрямів науково-технічного прогресу, повністю підтвердилася. Розроблений на основі модельних уявлень із урахуванням останніх досягнень педагогіки, психології та методики навчання фізики загальний підхід до реалізації принципу політехнізму в курсі фізики середньої загальноосвітньої школи виявився досить плідним.

Висунуте припущення про підвищення ефективності навчання фізики та про покращення політехнічної підготовки учнів при вивченні фізичних основ найважливіших напрямів науково-технічного прогресу підтверджено результатами перевірки якості політехнічних знань учнів.

Встановлено, що запропонована методика вивчення фізичних основ сучасного виробництва не призводить до перевантаження учнів і сприяє покращенню їх політехнічної підготовки. Основний резерв часу для ознайомлення учнів з фізичними основами електроенергетики, автоматизації, приладобудування та створення нових матеріалів із заданими властивостями є в тій частині уроку, що відводиться: на етапі вивчення нового матеріалу; на виконання лабораторних робіт; на закріплення вивченого матеріалу; на розв'язування задач.

Пропонована дидактична система політехнічної підготовки відкриває нові можливості для вдосконалення моделювання організаційно-педагогічних форм і методів навчання фізики в умовах сучасного виробництва. Експериментальне дослідження політехнічної освіти учнів при вивченні фізики дає підстави стверджувати, що політехнічна підготовка, побудована на новій методичній основі в умовах виробництва, ефективно впливає на навчально-виховний процес і розвиток особистості по всіх факторах.

У третьому розділі розкривається екологічна освіта як аспект політехнічного навчання в сучасній середній школі.

Система екологічної освіти є сукупністю необхідних і взаємодіючих організаційних форм, що реалізує в загальній системі освіти та виховання цілі та завдання неперервної екологічної освіти.

Вона включає інфраструктуру екологічної освіти, управління, кадрове забезпечення, нормативно-правове регулювання, науково-методичну та економічну складову. Описувану систему екологічної освіти ми відобразили в таблиці 5.

У дослідженні наведено тематичний план спецкурсу “Фізика та навколишнє середовище” і представлено екологічний зміст за темами спецкурсу. Поданий у роботі спецкурс “Фізика та навколишнє середовище” є базовим компонентом моделі формування екологічних знань й умінь і використовується для вдосконалення екологічної освіти та виховання в процесі навчання фізики в середній школі.

Як показало дослідження та проведена дослідно-експериментальна робота, екологічна освіта та виховання школярів у процесі навчання фізики розвиває низку природоохоронних умінь, сприяє розумінню взаємозв'язку, взаємообумовленості та цілісності явищ і процесів, що протікають у біосфері. Екологічна спрямованість викладання фізики посилена, головним чином, у результаті розгляду природних явищ, а також впливу діяльності людини на навколишній світ.

Екологічна освіта - цілеспрямований та комплексний процес і результат засвоєння систематичних знань, умінь і навичок в галузі впливу на навколишнє середовище, стан навколишнього середовища.

Систематичне застосування пропонованих нами засобів і методів екологічної освіти підвищує загальний рівень екологічних знань й умінь, викликає інтерес до вивчення курсу фізики та якості його викладання на сучасному етапі.

У четвертому розділі розглядаються питання профорієнтації учнів у процесі навчання фізики в сучасній середній школі.

У наш час, коли питання формування гармонійної особистості та розвитку індивідуальних здібностей школярів знаходяться в центрі уваги педагогічної науки, диференціація навчання набуває особливої актуальності. На основі аналізу різних підходів до даної проблеми, у тому числі 3-х рівневого, вивчивши програми курсу фізики, а також враховуючи ідею внутрішньої та зовнішньої диференціації, ми дійшли висновку про продуктивність концепції навчального процесу за принципом рівневої та профільної диференціації.

Педагогічна сутність профілізації старшої школи полягає в розширенні свободи вибору та індивідуалізації навчання, у задоволенні прагматичних запитів сучасного старшокласника (пов'язаних з його постшкільними життєвими інтересами й планами), у прагненні до масової доступності профільного навчання.

Профільне навчання розглядається як засіб диференціації й індивідуалізації навчання, коли за рахунок змін у структурі, змісті й організації освітнього процесу більш повно враховуються інтереси, нахили та здібності учнів, створюються умови для освіти старшокласників відповідно до їх професійних інтересів і намірів щодо продовження освіти.

Професійна орієнтація учнів старших класів загальноосвітньої школи - цілеспрямована діяльність, спрямована на формування готовності до життя в сучасному суспільстві та усвідомленого вибору напряму професійної діяльності та на виховання особистісної якості підприємливості на основі широкої політехнічної освіти,- передбачає самопізнання та самоперевірку в різних видах доступної праці. У ході дослідно-експериментального навчання визначені питання курсу фізики, при вивченні яких школярі знайомляться з основними професіями, а також основні форми та методи профорієнтаційної роботи.

У п'ятому розділі розкривається зміст дослідно-експериментальної роботи з досліджуваної проблеми, доводиться результативність пропонованої системи. Ефективність розробленої нами методики політехнічної освіти в процесі вивчення фізики в загальноосвітній середній школі перевірялася шляхом педагогічного експерименту.

Експериментальне навчання проводилося в різних регіонах республіки Казахстан (Атирауській, Кустанайській, Карагандинській областях) з охопленням 270 учителів і 3915 учнів загальноосвітніх середніх шкіл.

При підготовці до експерименту нами були підготовлені та розмножені методичні рекомендації для вчителів на різних етапах експерименту, розроблені плани експериментальних уроків, дидактичні матеріали до них, варіанти контрольних робіт, навчальних завдань та описи нових лабораторних робіт, відпрацьована методика проведення конкретних уроків.

Поелементний аналіз контрольних робіт учнів дав можливість встановити прогалини в знаннях учнів. Коефіцієнт засвоєння елементів знань розраховувався за формулою:

,

де, n - кількість правильних відповідей, а N - загальна кількість елементів знань.

Крім поелементного аналізу результатів експериментального навчання, перевірка здійснювалася за допомогою методу порівняння результатів двох незалежних вибірок за критерієм ч2 (Хі-квадрат) для підрахунку значущості різниці у рівнях учнів експериментальних і контрольних класів.

Обробка результатів проводилася шляхом співставлення рівнів політехнічної підготовки учнів в експериментальних і контрольних класах. При цьому відповіді учнів ділилися на три категорії відповідно до рівнів сформованості знань й умінь: низький, середній, високий.

З метою виявлення рівня знань й умінь у процесі вивчення фізики як в експериментальних так і в контрольних класах були проведені перевірочні роботи.

Рівні політехнічної підготовки учнів у процесі вивчення фізики представлені у вигляді діаграми 1.

Як видно з діаграми, спостерігається невисокий рівень політехнічної підготовленості учнів з аналізу пристроїв та принципу дії технічних об'єктів. Лише 15% всіх учнів експериментальних класів здатні застосовувати знання в нових виробничих ситуаціях. Багато учнів експериментальних і контрольних класів часто не можуть пояснити будову технічних об'єктів, не знають принцип дії фізичних приладів та установок, не вміють робити розрахунки, складати та розбирати установки, знаходити несправності. Низький рівень засвоєння політехнічного матеріалу спостерігався з розкриття фізичних основ створення нових матеріалів із заданими властивостями, електроенергетики та автоматизації виробництва. Констатувальний зріз підтвердив необхідність удосконалення політехнічної освіти учнів на базі розробленої нами моделі готовність учнів до політехнічного навчання.

Проведене дослідження дозволило визначити стан практики викладання політехнічних питань фізики в загальноосвітній школі.

Рівні політехнічної підготовки учнів у процесі вивчення фізики

Це пояснюється, насамперед, недостатньою розробленістю: а) методики відбору політехнічного матеріалу в процесі навчання фізики; б) методики викладання питань політехнічного навчання фізики: на уроках вивчення нового матеріалу (урок-конференція, урок-семінар, урок-бесіда та ін.); на уроках формування політехнічних знань, умінь і навичок (уроки самостійних робіт, розв'язування задач із політехнічним змістом, лабораторні роботи тощо); на уроках узагальнення та систематизації.

Дослідження показало, що можливості уроку-конференції, уроків самостійних робіт, розв'язування задач та лабораторних робіт використовуються не повною мірою для вдосконалення політехнічної освіти в процесі вивчення фізики в загальноосвітній школі.

Таким чином, результати констатувального експерименту показують, що необхідний подальший розвиток і посилення політехнічної підготовки учнів з курсів фізики та удосконалення методики її реалізації.

Результати виконання контрольних завдань, що перевіряли глибину та міцність засвоєння вибраних тем з електродинаміки та квантової фізики “Електроємність. Конденсатори”, “Електричний струм. Процеси в електричному колі”, “Магнітне поле та електромагнітна індукція”, “Електричний струм у напівпровідниках”, “Електромагнітні коливання”, “Електромагнітні хвилі”, “Фотоелектричний ефект і його застосування в техніці”, наведені на діаграмі II.

Показники засвоєння політехнічного матеріалу з вибраних тем курсу фізики в експериментальних і контрольних класах

Як видно з діаграми, учні експериментальних класів найбільш успішно засвоїли політехнічний матеріал про застосування фотоефекта - 91%, про електромагнітні коливання - 90%, про напівпровідники - 90%, а в контрольних класах відповідно - 63%, 62% та 60%. Учні знають властивості електромагнітних хвиль (86% в експериментальних та 55% у контрольних), уміють пояснити явище електромагнітної індукції та її застосування в техніці (85% в експериментальних та 56 у контрольних), уміють розкрити процеси в електричному колі (79% в експериментальних та 50% у контрольних класах), правильні відповіді становлять у середньому 86% в експериментальних та 57% у контрольних класах.

На підставі відповідей учнів експериментальних класів було встановлено, що вони вміють застосовувати знання для пояснення фізичних основ створення нових матеріалів із заданими властивостями, електроенергетики, мікроелектроніки та автоматизації виробництва. Учні набули вміння описувати фізичні явища та закономірності у сучасній техніці, виконувати лабораторні роботи, розв'язувати задачі політехнічного змісту.

Учні контрольних класів неповно відповідали на поставлені питання, не змогли розкрити технічне застосування фізичних явищ і закономірностей. Особливі труднощі в учнів контрольних класів викликало пояснення фізичних основ важливих напрямів науково-технічного прогресу.

Наведені в діаграмі II дані показують, що рівні політехнічної підготовки учнів експериментальних класів вищі, ніж контрольних. Це пояснюється тим, що пропонований політехнічний матеріал курсів електродинаміки та квантової фізики виявився доступним для розуміння учнів і засвоювався ними на високому рівні.

На завершальному етапі навчального експерименту (2004-2005 рр.) в контрольних та експериментальних класах проводилися контрольні роботи, що представляли собою порівняння знань й умінь учнів за рівнями. З цією метою учням були запропоновані спеціально розроблені завдання, що розкривають фізичні основи енергетики, створення нових матеріалів із заданими технічними властивостями, обчислювальної техніки та автоматизації виробництва.

Результати перевірки контрольних завдань з фізичних основ головних напрямів науково-технічного прогресу подані на гістограмі 1.

З метою визначення рівнів досягнутих умінь було проаналізовано 260 письмових робіт учнів експериментальних класів та 250 робіт учнів контрольних класів. Результати виконання контрольних робіт подані в таблиці 6. Вони показують, що учні експериментальних класів досягли більш високого рівня розрахунково-обчислювальних, графічних і вимірювальних умінь.

Визначено, що при виконанні завдань політехнічного характеру в 31% учнів експериментальних класів формується вміння вимірювати високого рівня та 53% - середнього рівня. Виявлено, що кількість учнів, які володіють розрахунково-обчислювальними вміннями високого та середнього рівня, досягає 36% та 45% відповідно. При формуванні політехнічних умінь у 34% учнів спостерігаються графічні уміння високого рівня, а кількість учнів, що досягли умінь середнього рівня - 53%.

Значна кількість учнів експериментальних класів здатні знаходити істотні ознаки в дії машин, збирати та налагоджувати установки, усувати несправності, переносити вміння знімати покази вимірювальних приладів з одного об'єкта на іншій, робити висновки та узагальнення. В учнів контрольних класів формування політехнічних умінь середнього та високого рівня відбувається повільніше. Це пояснюється тим, що традиційна методика формування політехнічних умінь у процесі вивчення фізики не має резервів для зростання успішності учнів.

На діаграмі III представлена порівняльна характеристика кількісних показників рівнів політехнічної підготовки учнів експериментальних і контрольних класів з електродинаміки та квантової фізики.

Як видно з діаграми III, кількість учнів, що мають низький рівень сформованості політехнічних знань, умінь і навичок, в експериментальних класах в 3 рази менше, ніж у контрольних; середній і високий рівень показали 85% учнів експериментальних класів, а в контрольних класах - 52%.

Отримані рівні сформованості знань й умінь показують, що відбулося підвищення знань учнів експериментальних класів на всіх трьох рівнях у порівнянні з результатами констатувального експерименту (див. діаграму III).

Таблиця 6 - Рівень сформованості політехнічних умінь учнів експериментальних і контрольних класів

Політехнічні уміння	Експериментальні класи	Контрольні класи	% вірних відповідей, h
	Загальна кількість відповідей, nэ	Високий	Середній	Низький	Загальна кількість відповідей, nk	Високий	Середній	Низький	експ	контр
Вимірювальні	254	31	53	16	248	17	36	47	84	53
Розрахунково-обчислювальні	252	36	45	19	239	20	44	36	81	64
Графічні	260	34	53	13	251	19	42	39	87	61
Експериментальні	250	28	48	24	242	15	34	51	76	49
Конструкторсько-технологічні	243	20	38	42	235	8	35	57	58	43

Наведені дані вказують на те, що рівень сформованості політехнічних знань, умінь і навичок в експериментальних класах зріс у середньому на 16% у порівнянні з контрольними класами.

Отримані в експериментальних класах результати в порівнянні з підсумками контрольних класів доводять ефективність запровадження в навчальний процес розробленої нами моделі реалізації політехнічного принципу в процесі вивчення фізики в середній загальноосвітній школі.

Проведене нами дослідження підтверджує правильність висунутої гіпотези та доводить правомірність використання розробленої моделі політехнічної підготовки в процесі навчання фізики.



Основні результати та висновки

У дослідженні отримані такі конкретні результати:

1. З'ясовано роль і місце політехнічної освіти в справі вдосконалення викладання фізики в середній загальноосвітній школі, визначені основні педагогічні вимоги до політехнічної підготовки учнів на сучасному етапі.

2. Визначено зміст політехнічного матеріалу в сучасних умовах викладання шкільного курсу фізики на відповідно до вимог науково-технічного прогресу. Важливе місце в змісті політехнічного навчання мають займати фізичні основи технічних об'єктів, технологічні та виробничі процеси.

3. Досліджено прийоми вивчення фізичних основ автоматизації виробництва, електронно-обчислювальної техніки, енергетики, отримання матеріалів із заданими властивостями на основі використання експериментальних засобів, запропонованих автором.

4. Розроблено методику вивчення фізичних основ сучасного виробництва та модель методичної системи політехнічної освіти в процесі вивчення фізики.

5. Сформульовано принципи складання задач та лабораторних робіт з фізико-технічним змістом, а також розроблено методику їх використання, що оптимально сприяє розвитку політехнічної підготовки учнів у загальноосвітній школі. Розроблено методику розв'язування задач із фізико-технічним змістом з метою ознайомлення школярів з фізичними основами автоматизації, енергетики, транспорту, електроніки, приладобудування, радіотехніки та зв'язку.

6. Досліджені міжпредметні зв'язки при формуванні політехнічних знань у процесі навчання фізики в школі:

- виділена система міжпредметних зв'язків фізики з хімією, біологією та трудовим навчанням у процесі навчання старшокласників електродинаміки;

- обґрунтована система форм (уроки, семінари та конференції міжпредметного характеру) та прийомів реалізації зазначених міжпредметних зв'язків.

7. Визначено можливі шляхи розробки змісту та методів організації факультативних занять, спрямованих на розвиток політехнічних знань й умінь учнів при вивченні розділів “Електродинаміка” та “Квантова фізика”.

8. Запропоновано узагальнюючі заняття з електродинаміки та квантової фізики; вони, як показало експериментальне навчання, забезпечують систематизацію навчального матеріалу та високий рівень політехнічної підготовки учнів; розроблено спецкурс “Фізика та навколишнє середовище”, до якого наведено план спеціального курсу “Фізика та навколишнє середовище” (на 36 годин) та представлено зміст екологічного компонента з тем спецкурсу.

9. Педагогічний експеримент показав, що застосування розробленої нами методики формування та розвитку екологічних знань, умінь і навичок учнів при вивченні курсу фізики сприяє поглибленню та розширенню знань, умінь і навичок учнів з екологічних аспектів розділів термодинаміки та електродинаміки.

Проведене дослідження не вирішує всіх проблем, пов'язаних з політехнічною підготовкою учнів у процесі вивчення фізики. Не охопленими в нашій роботі залишилися, наприклад, такі проблеми, як визначення змісту та ролі гурткових, позакласних занять з фізики в політехнічній освіті та професійній орієнтації школярів.

У перспективі робота з дослідження політехнічної освіти учнів у процесі навчання фізики може проводитися в наступних напрямах:

- удосконалення змісту та системи політехнічного навчання з урахуванням дослідження нових педагогічних технологій;

- посилення зв'язку викладання фізики із продуктивною працею школярів.

Основні положення та результати дослідження висвітлено в таких публікаціях автора

І. Монографія

1. Имашев Г.И. Политехническое образование учащихся в процессе обучения физике в средней общеобразовательной школе. Монография.- Атырау: АтырГУ им. Х.Досмухамедова, 2006.-421 с.

2. Имашев Г.И. Развитие технико-технологических знаний в школьном курсе физики. Монография . - Атырау: АтырГУ им. Х.Досмухамедова, 2007.-178 с.

II. Навчальні посібники

3. Имашев Г.И. Квантовая физика.- Атырау: АтырГУ имени. Х.Досмухамедова, 2005.- 67 с.

4. Имашев Г.И., Рахметова М. Формирование основных понятий электростатики.- Атырау: АтырГУ им. Х. Досмухамедова, 2005.- 93 с.

5. Имашев Г.И., Куанбаева Б.У. Физический эксперимент.- Атырау: АтырГУ им. Х.Досмухамедова, 2006.- 169 с.

6. Имашев Г.И. Опорный конспект по электродинамике.- Гурьев: Педагогический институт, 1991.- 32 с.

7. Имашев Г.И. Конкурсные задачи по физике. Учебное пособие .- Гурьев, 1991.- 68 с.

8. Имашев Г.И. Связь трудового обучения с физикой.- Гурьев: Пединститут, 1991.- 56 с.

9. Имашев Г.И., Куанбаева Б.У. Компьютерное моделирование физического эксперимента.- Атырау: АтырГУ им. Х. Досмухамедова, 2006.- 52 с.

10. Имашев Г.И. Самостоятельная работа по физике /11 класс/.- Алматы: Респуб. издат. кабинет, 1989.- 118 с.

11. Имашев Г.И. Блочные системы и тестовые задания по физике.- Атырау: АтырГУ, 1994.- 144 с.

III. Наукові статті

12. Имашев Г.И. Развитие политехнической направленности обучения физике в средней школе. Сб. научных трудов.Том 15.-Серия: Педагогические науки. Днепропетровск, 2005. - С. 49-54.

13. Имашев Г.И. Межпредметные связи в курсе электродинамики. Сб. научных трудов.Том 6.- Серия: Педагогика. Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С.86-90.

14. Имашев Г.И. Политехнический аспект курса физики в средней школе. Сб. научных статей. “Современный научный вестник” Серия: Педагогика и психология. Том № 3(11). Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С.25-29.

15. Имашев Г.И. Экологическое образование в процессе изучения электродинамики. Сб. научных трудов.Том 6.-Серия: Педагогические науки. Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С.10-13.

16. Имашев Г.И. Профильное обучение- новый этап совершенствования

политехнического образования в средней школе. Сб. научных трудов.Том 6. -Серия: Педагогические науки. Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С. 90-94.

17. Имашев Г.И. Факультативный курс “Элементы электронной автоматики”. Сб. научных трудов.Том 4.- Серия: Педагогические науки. Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С. 90-95.

18. Имашев Г.И. Методическая система политехнического обучения физике в средней школе. Сб. научных трудов.Том 4.- Серия: Педагогические науки. Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С.8-11.

19. Имашев Г.И. Политехническая направленность изучения раздела “Квантовая физика” Сб. научных трудов. Том 4.- Серия: Педагогические науки. Днепропетровск: Наука и образование, 2007.-С. 86-89.

20. Имашев Г.И. Экологическое образование и воспитание как аспект политехнического образования. Сб. научных трудов. Том 5.-Серия: Экология. Днепропетровск: Наука и образование, 2007-.С.40-43.

21. Имашев Г.И. Усиление политехнической направленности обучения физике. Сб. научных трудов. Том 5.-Серия: Педагогические науки. Днепропетровск: Наука и образование, 2007. С. 75-78..

22. Имашев Г.И. Политехническая подготовка учащихся в средних школах Казахстана. Сб. научных трудов. “Современный научный вестник”: . Выпуск 228. Том 2. - Экономика: проблемы теорий и практики. Днепропетровск: ДНУ, 2007. - С. 150-159.

23. Имашев Г.И. Решение задач с политехническим содержанием. Сб. научных трудов. Том 3 . - Серия: Педагогические науки. - Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С. 71-74.

24. Имашев Г.И. Вопросы энергетики в курсе электродинамики. Сб. научных трудов. Том 3 . - Серия: Педагогические науки. - Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С. 74-77.

25. Имашев Г.И. Теория и практика политехнической подготовки школьников в условиях социально-ориентированной рыночной экономики. Сб. научных трудов. Том 13.- Серия: Педагогические науки. Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С. 47-51.

26. Имашев Г.И. Политехническая направленность изучения курса молекулярной физики //Методика преподавания математики и физики /Под ред. А.И. Бугаева.- К.: Рад. школа, 1987.- Вып. 4.- С. 135-142.

27. Имашев Г.И. Межпредметные связи при формировании политехнических знаний и умений в процессе изучения молекулярной физики //Методика преподавания математики и физики / Под ред. А.И. Бугаева.- К.: Рад. школа, 1988.- Вып. 5. - С. 132-142.

28. Имашев Г.И. Новые конструкционные материалы при изучении свойств твердых тел.- К.: Радянська школа, 1988.- № 9. - С. 37-40.

29. Имашев Г.И. Изучение свойств твердых тел //Школа Казахстана.- Алматы, 1988.- №8. - С. 64-65.

30. Имашев Г.И. Экономический аспект политехнического обучения. Сб. научных трудов. Выпуск 227. Том 1. - Экономика: проблемы теорий и практики. Днепропетровск: ДНУ, 2007. - С. 190-196.

31. Имашев Г.И. Обобщение темы “Основы термодинамики” //Школа Казахстана.- Алматы, , 1991г. - №11.-С.52-54.

32. Имашев Г.И. Проблемный метод в процессе обучения физике //Респуб. сбор.- Караганда, 1993. - С. 105-107.

33. Имашев Г.И. Спецкурсы по физике в современных гимназиях. Респуб. сбор. ст. - Павлодар, 1993.- С. 145-148.

34. Имашев Г.И. Вопросы современного образовательного уровня человеческого капитала республики Казахстан. Сб. научных трудов. Том 1. - Серия: Экономические науки. - Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С. 80-83.

35. Имашев Г.И. Экологическое образование и воспитание в курсе физики. “Уральский научный вестник”. № 5 (6 ). Технические науки.- Уралнаучкнига, 2007.- С. 38 - 44.

36. Имашев Г. И. Политехническое образование в процессе обучения физике в современной средней школе. Научный журнал “ Зерттеуші - Исследователь ”. Выпуск № 4. Шымкент, 2007. С.51-56.

37. Имашев Г. И. Развитие технико - технологических знаний учащихся в курсе физики. Научный журнал “ Зерттеуші - Исследователь ”. Выпуск№4. Шымкент, 2007. С.57-62.

38. Имашев Г. И. Политехническая направленность обучения физике в средней школе. // Вестник ПГУ им. С. Торайгырова. - 2007. - Выпуск № 3. С.22-27.

39. Имашев Г.И. Политехническое образование в курсе физики //Научный мир Казахстана.- Алматы, Арыс, 2006.- №1.- С. 112-116.

40. Имашев Г.И. Формирование деятельности учащихся на основе рефлексивного управления // Вест. КарГУ им. Е.А.Букетова. - Серия: Физика. №2 (46) Караганда, 2007. С. 66-67.

41. Имашев Г.И. Система политехнического образования учащихся в процессе обучения физике // Вест. АтырГУ им. Х.Досмухамедова. - Серия естественных наук. 1(8). 2007.-С. 34-38.

42. Имашев Г.И. Политехническая направленность обучения физике // Вест. АтырГУ им. Х.Досмухамедова. - Серия естественных наук. 1(8). 2007.-С. 3-7.

43. Имашев Г.И. Экологический аспект курса физика в школе // Вест. АтырГУ им. Х.Досмухамедова. - Серия естественных наук. 1(8). 2007.- С. 8-13.

44. Имашев Г.И. О подготовке педагогических кадров. Сборник научных статей.- Алматы: Каз НПУ им. Абая, 2004. - С. 279-283.

45. Имашев Г.И. Экономический аспект политехнического обучения в курсе физике. //Научный мир Казахстана.- Алматы, Арыс, 2007.- №4.- С. 40-49.

46. Имашев Г.И. Экологическое образование в процессе изучения термодинамики. Сб. научных трудов. Том 7.-Серия: Технические науки. Днепропетровск: Наука и образование, 2007.С.94-97.

IV. Дидактичні матеріали та методичні вказівки

47. Имашев Г.И., Ахметов А.К. Методические указания по физике для поступающих в ГПИ.- Гурьев: Педагогический институт,1989 -37с. (авторський внесок: концепція і наукове редагувания видания).

48. Имашев Г.И. Углубленное изучение молекулярной физики.- Гурьев: ОблИУУ, 1990. - 20 с.

49. Имашев Г.И. Обобщающие уроки по молекулярной физике. Методические рекомендации.- Гурьев, 1990.- 26 с.

50. Имашев Г.И., Дюсембаев Б.М. Программированное обучение по физике.- Гурьев: Педагогический институт, 1990.- 22 с. (авторський внесок: концепція і наукове редагувания видания).

51. Имашев Г.И. Опорный конспект по механике.- Гурьев: Педагогический институт, 1991.- 24 с.

52. Имашев Г.И. Опорный конспект по молекулярной физике. Метод. реком.- Гурьев, 1991.- 23 с.

53. Имашев Г.И. Опорные сигналы по молекулярной физике.- Алматы: КазНИИТИ, 1992.- 55 с.

54. Имашев Г.И. Опорные сигналы по электродинамике.- Алматы: КазНИИТИ, 1992.- 60с.

55. Имашев Г.И. Прикладные вопросы физики.- Алматы: Мирас, 1992.- 35с.

56. Имашев Г.И., Сагинова А.К. Опорные сигналы и задания дифференцированного обучения (электродинамика).- Атырау: Пединститут, 1993.- 67с. (авторський внесок: концепція і наукове редагувания видания).

57. Имашев Г.И. Опроные сигналы и задания дифференцированного обучения (молекулярная физика).- Атырау: Пединститут, 1993.- 57с.

58. Имашев Г.И. Изучение свойств твердых тел. - Атырау: Пединститут, 1991.- 84с

V. Матеріали конференцій та тези доповідей

59. Имашев Г.И. Формирование политехнических знаний и умений в процессе изучения физики //Матер. Советско-Американск. конф.- Москва: АНСССР, 1991.-С.51-53.

60. Имашев Г.И., Сериков Ж.С. Роль проблемного обучения в подготовке учителя физики //Материалы научной конфер.- АПИ, 1991.- С. 56-57.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,12 др.арк.).

61. Имашев Г.И. Из опыта проведения факультативного курса по молекулярной физике //Тезисы докладов респуб. конфер.- Гурьев, 1999.- С.57-59.

62. Имашев Г.И. Экологическое воспитание учащихся в процессе изучения молекулярной физики //Матер. респуб. конфер.- Петропавловск, 1990.- Ч. II.- С. 83- 85.

63. Имашев Г.И. Экологическое воспитание в подготовке учителя физики //Матер. науч.теор.конфер.- Магнитагорск: Магнитагорский пединститут, 1993.-С.76-80.

64. Имашев Г.И., Рашбаев Ж.М. Эффективность сжигания газового топлива в установках переработки нефти //Труды международн. конференции “Нефтегазоносность Казахстана”.- Алматы, 2001. - С. 124-126. (внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,12 др.арк.).

65. Имашев Г.И. Экологические проблемы, возникшие вследствие радионуклидного загрязнения регионов Атырауской области и некоторые пути их предпологаемого решения //Труды 1 международн. конференции “Нефтегазоносность Казахстана”.- Алматы, 2001. - С. 200-202.

66. Имашев Г.И. Психолого-педагогические основы усвоения политехнических знаний и умений //Материалы международ. научно-практ.конфер.- Атырау, 2001.- С. 84-87.

67. Имашев Г.И. Содержание прикладного физико-технического материала в курсе электродинамики //Матер. международ. научно-практ. конф.- Атырау, 2001.- С. 93-95.

68. Имашев Г.И. Развитие экологической грамотности учащихся в процессе изучения термодинамики //Матер. международ. научно-практ. конф.- Атырау, 2001.- С. 95-98.

69. Имашев Г.И., Куанбаева Б.О. Дидактические особенности проектирования на основе технологии в процессе обучения //Матер междунар. научн. практ. конф. “Валихановские чтения”.- Кокшетау, 2003.- Т. 3.- С. 26-28. (внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,18 др.арк.).

70. Имашев Г.И. Развитие знаний законов термодинамики при изучении химии и биологии //Матер. респ. научн. практ. конф. “Досмухамедовские чтения”.- Атырау, 2002.- Т. 2.- С. 14-17.

71. Имашев Г.И. Экологические аспекты квантовой физики //Матер. междунар. научн. конф. “Казахстанско-Российское сотрудничество: проблемы и перспективы”.- Атырау, 2004.- Т. 2.- С. 80-83.

72. Имашев Г.И. Экологическое образование в процессе обучения физике //Материалы III Междунар. науч. конфер. “Россия и восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развития Каспийского региона”.- Астрахань, 2005.- Т. 1.- С. 119-122.

73. Имашев Г.И., Рахметова М.Т. Использование блочных систем в курсе физики //Материалы III респ. научн. прак. конферен. “Досмухамедовские чтения”.- Атырау, 2003.- Т. 2.- С. 26-29.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,25 др.арк.).

74. Имашев Г.И., Рахметова М.Т. Элементы политехнического обучения в разделе “Электростатика”. “Досмухамедовские чтения”.- Атырау, 2003.- Т. 2. - С. 29-31.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,2 др.арк.).

75. Имашев Г.И., Рахметова М.Т. Содержание прикладного материала в электростатике //Матер. III респуб. научн. прак. конферен. “Досмухамедовские чтения”.- Атырау, 2003.- Т. 2.- С. 31-33.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,18 др.арк.).

76. Имашев Г.И., Нургалиева Г.С. Экологическое воспитание при формировании политехнических знаний в курсе физики //Матер. III респуб. науч. прак. конферен. “Досмухамедовские чтения”.- Атырау, 2003.- Т. 2.- С. 73-76.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,2 др.арк.).

77. Имашев Г.И. Экологические аспекты атомной физики //Матер. респуб. прак. конферен. “Валеологическое образование и воспитание: проб. и перспективы”.- Атырау, 2004.- Т. 2.- С. 37-40.

78. Имашев Г.И., Рахметова М.Т. Экология и здоровье //Материалы респуб. научн. практ. конф. “Валеологическое образование и воспитание: проблемы и перспективы”.- Атырау, 2004.- Т. 2.- С. 48-51.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,25 др.арк.).

79. Имашев Г.И., Бугаев А.И. Профильное обучение как условие развития личности //Сб. матер. междунар. научно-теор. конферен.- Атырау, 2005.- С. 300-303.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,2 др.арк.).

80. Имашев Г.И., Бугаев А.И. Профориентационная направленность политехнического образования в процессе обучения физике //Сб. матер. междунар. научно-теор. конферен.- Атырау, 2005.- С. 303-305.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,17 др.арк.).

81. Имашев Г.И., Голин Г.М. Профильное обучение в средней школе //Сб. матер. междунар. научно-теор. Конферен.- Атырау, 2005. - С. 305-308. (внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,25 др.арк.).

82. Имашев Г.И. Экология и электромагнитные излучения //Сб. матер. междунар. научно-практич. конферен.- Атырау, 2005.-С. 138-140.

83. Имашев Г.И. и др. Гигиено-экологическая характеристика окружающей среды нефтедобывающих районов Атырауской области //Сб. матер. междунар. научно-практич. конферен.- Атырау, 2005.- С. 132-135.

84. Имашев Г.И. Технико-технологический компонент курса физики в экономике. Сб. научных трудов. Том 1. - Серия: Экономические науки. - Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С. 70-75.

85. Имашев Г.И. Развитие знаний о создании новых материалов в процессе изучения молекулярной физики //Вест. Атыр. госунивер.- 2002.- Вып. №2.- Ч.1. - С.14-17.

86. Имашев Г.И. Формирование политехнических знаний и умений в процессе изучения основ молекулярно-кинетической теории //Вест. Атыр. госунивер.- 2002.- Вып. №2.- Ч.1.- С.17-19.

87. Имашев Г.И., Нургалиева Г.С. Экологические знания в процессе обучения понятии термодинамики //Вест. Атыр. госунивер.- 2002.-Вып. №2.- Ч.1.- С. 23-26.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,2 др.арк.).

88. Имашев Г.И., Камиева Д.К. Эвристический метод в изложении нового материала //Вест. Атыр. госунивер.- 2002.- Вып. №2.- Ч.1. - С. 26-32.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,5 др.арк.).

89. Имашев Г.И., Куанбаева Б.О. Технология процесса обучения в общеобразовательных школах //Вест. Атыр. госунивер.- 2002.- Вып. №2.- Ч.1. - С. 19-23.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,3 др.арк.).

90. Имашев Г.И., Шекиртова Г.А. Политехнический аспект межпредметных связей с химией, биологией и трудовым обучением //Вест. Атыр. госунивер.- 2005.- Ч. 1. - С. 4-9. (внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,35др.арк.).

91. Имашев Г.И., Шекиртова Г.А. Принцип политехнизма на факультативных занятиях в курсе электродинамики //Вест. Атырау. гос унив.- 2005.- Ч.1.- С. 9-15.(внесок дисертанта - ідея, постанавка завдания; 0,4др.арк.).

92. Имашев Г.И., Ахметов А.К. Реализация идеи проблемного обучения в самостоятельной работе учащихся по физике. Сб. научных статей. - Донецк: ДОНГУ, 1990. - С. 209-210. (внесок дисертанта - ідея, постановка завдания;

0,12др. арк.).

93. Имашев Г.И. Проблемное обучение в профессиональной подготовке будущего учителя физики //Респуб. сбор. ст.- Караганда, 1995.- С. 166-169.

94. Имашев Г.И. Политехническая подготовка учащихся в средних школах Казахстана. Сб. научных статей. Серия: Педагогика и психология. Том 13(14) Днепропетровск: Наука и образование, 2007.- С. 61-68.

95. Имашев Г.И. Аспекты воздействия работы за компьютером на зрение человека. //Матер. II респуб. науч. прак. конферен. “Досмухамедовские чтения”.- Атырау, 2002.- Т. 2.- С. 53-57.

VI. Кандидатські та магістерські дисертації, підготовані до захисту під керівництвом автора

96. Куанбаева Б.О. Совершенствование дидактических условий на технологической основе педагогической системы обучения. Автореф. дисс.… канд. пед. наук.- Алматы: Казгос ЖенПи, 2004.- 26 с.

97. Нургалиева Г. Экологическое образование и воспитание при изучении физики в средней школе. Магистр. дисс.- Атырау:ыыыіsssfgdghdhgasds кв5 АтырГУ им. Х.Досмухамедова, 2006.- 63 с.

...