Предмет и задачи дидактики, ее место в педагогике и связь с другими науками

Размещено на http://allbest.ru

Тема:

Предмет и задачи дидактики, ее место в педагогике и связь с другими науками

Введение

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Педагогическая наука изучает обучение и воспитание в их единстве и целостности как особую, социально и личностно обусловленную, целенаправленную деятельность по приобщению подрастающих поколений к жизни общества, что в современном мире является, безусловно, актуальным, так как общество направлено на воспитание интеллектуально, морально и политически грамотных граждан.

Для более детального и конкретного рассмотрения каждой из двух частей этой деятельности и их наиболее эффективного объединения выделяют, соответственно, педагогические дисциплины - теорию обучения и теорию и методику воспитания.

Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее общем уровне, называется дидактикой. Следовательно, современная дидактика, образно говоря, представляет собой “теоретический стержень” педагогики. Основные, вечные вопросы, которые всегда стояли и стоят перед педагогикой, -- это вопросы “чему учить?” и “как учить?”. В современном мире, когда объем знаний в каждой предметной области стремительно растет, причем скорость этого роста также увеличивается, актуальность вопросов “чему” и “как” становится беспрецедентной. С одной стороны, Козьме Пруткову невозможно не верить: “Нельзя объять необъятное!” С другой стороны -- люди должны овладевать постоянно растущими знаниями. И именно дидактика призвана искать выход из этой парадоксальной ситуации.

Общее понятие дидактика

В структуре педагогического процесса важное место занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, а так же формируются личностные качества человека. Все это позволяет людям адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Чтобы грамотно организовать процесс обучения, необходимо тщательно проработать теоретические основы организации обучения - «скелет», «каркас», его закономерности, принципы, методы и т.д. Отрасль педагогики, занимающаяся изучением этих основ, носит название дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий. Впервые в научный оборот это понятие ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Из всего этого следует, что дидактика - часть педагогической науки, которая занимается исследованием вопросов и проблем обучения и образования.

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад многие известные педагоги:

Я.К. Коменский (1592-1670) - великий чешский педагог называл дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.

И.Ф. Гербарт (1776-1841) - немецкий педагог и философ разработал теоретические основы дидактики, придав ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагогики, а ее предмет - воспитывающее обучение - трактовал как важнейший фактор воспитания.

К.Д. Ушинский (1824-1870) - русский педагог внес значительный вклад в решение важнейших проблем научной дидактики. Глубоко изучив процессы психического развития и воспитания детей, он многое сделал для раскрытия сущности обучения.

В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспитания не существуют. Суммируя все полученные знания, П.И. Пидкасистый дал свое определение термину «дидактика». Дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. В свою очередь И.П. Подласый дал более широкий смысл: Дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах организационных формах.

Различают общую и частную дидактики:

Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а так же результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует закономерности, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.

Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Предмет дидактики

Дидактика как наука имеет свой предмет. Необходимо отметить, что суждения относительно предмета дидактики настолько многообразны, что с трудом поддаются учету: одни выделяют в качестве предмета дидактики обучение как средство образования и воспитания; другие -- закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения; третьи -- взаимодействие преподавания и учения в их единстве; четвертые считают, что предметом общей дидактики является не только сам процесс преподавания-учения, но и условия, необходимые для его протекания (содержание, организация, средства и т.д.), а также различные относительно устойчивые результаты реализации этих условий.

Чтобы правильно определить предмет дидактики, следует представить предмет этой науки так, чтобы в нем отдельные части большого и сложного объекта -- обучения были отражены в их единстве и взаимосвязи и нашли выражение в системе дидактических понятий. Для этого необходимо рассмотреть обучение под особым углом зрения, дидактическим. При этом следует учесть все знания об обучении, накопленные педагогикой, определить современный научный уровень дидактики, ее функции, возможности, а главное -- задачу научного обоснования практики обучения, то есть практической деятельности учителей. Тогда получится такое представление о предмете дидактики, которое позволит направить исследовательскую работу в единое русло так, чтобы такая работа одновременно и обогащала педагогическую науку, и помогала правильно организовать педагогическую практику.

Для определения предмета дидактики ограничиться простым указанием на то, что изучает дидактика вместе с другими науками, не удастся. Нужно хотя бы кратко ответить на ряд вопросов: в каком виде предстает перед дидактикой ее объект -- обучение в его современном состоянии? Какими научными средствами располагает сейчас дидактика для научно достоверного отражения явлений обучения? Как она должна отражать свой объект, используя имеющиеся его описания в свете задачи научного обоснования педагогической практики? Иными словами, определить предмет дидактики нельзя без учета ее функций, анализа ее объекта и познавательных средств, которыми она пользуется.

Следующий шаг на пути к определению предмета дидактики предполагает выявление педагогической сущности обучения. Поскольку дидактика -- наука теоретическая, а предмет теории предстает перед исследователем как система отношений, нужно раскрыть главное, специфическое для обучения отношение. Вообще отношения, возникающие в деятельности обучения, многообразны: учитель -- ученик, ученик -- учебный материал, ученик -- другие учащиеся. В педагогической литературе можно встретить разные суждения по поводу того, какое из них следует считать главным для дидактики. Достаточно распространена точка зрения, согласно которой таким главным отношением является отношение ученика к учебному материалу, то есть отношение познавательное.

Дидактика рассматривает свой объект -- обучение в первую очередь как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры, или, что в определенном смысле то же самое, социального опыта. Предметом же дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Задачи дидактики

На современном этапе дидактика реализует следующие задачи:

Описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;

Разработка более современных процессов обучения;

Организация учебного процесса;

Новые обучающие системы;

Новые технологии обучения;

Индивидуализация и дифференциация обучения;

Демократизация и гуманизация обучения;

Формирование познавательной активности и самостоятельности;

Активизация общего уровня развития школьников;

Развитие и формирование умственных способностей;

Проблемный характер изложения учебного материала;

Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся;

Программирование и компьютеризация обучения;

Работа с одарёнными детьми;

Формирование личностных взаимоотношений, высокая культура общения;

Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности.

Эти задачи учитываются в определении предмета дидактики: перед нею обучение выступает как объект изучения и объект конструирования. Обучение выступает для исследователя как объект изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. В результате исследования он получает знания о том, как протекает процесс обучения, уже реализованный или реализуемый в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Иными словами, такие знания отражают педагогическую действительность в том виде, как она есть. Пользуясь философской терминологией, можно сказать, что это знания о сущем: о педагогических фактах (явлениях), о сущности и закономерностях педагогического процесса.

Место дидактики в педагогике

Дидактика рассматривает обучение как средство передачи социального опыта. В результате обучения та часть опыта, которая входит в содержание образования и составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием ученика. С помощью обучения осуществляется подготовка молодежи к жизни.

Дидактика все в большей степени становится теоретической дисциплиной. Этому способствует развитие науки, средств научного познания в целом. Все большее применение находят такие методы теоретического исследования, как моделирование, идеализация и т.д. Применение системного подхода позволяет рассматривать содержание образования и процесс обучения как единое целое. Именно благодаря повышению теоретического уровня дидактика получает возможность более эффективно воздействовать на практику, совершенствовать и преобразовывать ее.

Если посмотреть на обучение глазами педагогики, то есть выделить главное в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта, то главным и специфическим для этой деятельности окажется другое отношение -- отношение между двумя деятельностями -- преподавания и учения. Преподавание -- это деятельность тех, кто обучает, а учение -- тех, кто обучается. Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80 годы в России.

Познание может осуществляться и вне обучения, а вот взаимосвязанные деятельности преподавания и учения протекают только в обучении. Их единство определяет и организует всю систему дидактических отношений, в том числе и познавательных. При изучении явлений обучения необходим учет зависимостей между тремя объектами: учителем, учеником и учебным материалом. Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, теорий ученых. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет дидактики - процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.Коменский, И.Песталоцци и в особенности И.Гербарт и дидактика немецкой классической гимназии.

Связь дидактики с другими науками

В решении своих задач дидактика использует достижения других наук, а именно:

философия

психология

социология

возрастная физиология

кибернетика

информатика

методики образования

Методологическую основу дидактики представляет теория познания, занимающаяся источниками, закономерностями, формами и методами познания окружающей действительности. Этим занимается и философия. Философия ориентирует в общих вопросах, дает знание наиболее общих законов развития человека, природы и общества. От того, как исследователь трактует социальные функции человека, зависит, в частности, направление его работы по проектированию содержания образования. Определенные философские представления служат опорой в разработке личностно ориентированного обучения.

Пользуясь данными психологии, дидактика, например, учитывает возрастные особенности учащихся, формирует конечные цели обучения в виде характеристик тех качеств, которые должны быть достигнуты в результате обучения: самостоятельность мышления, владение учебными умениями и навыками, креативность и т.д. Из той же науки дидактика заимствует знания о процессах усвоения, запоминания, умственного развития и т.п.

С социологией дидактику роднит то, что первая изучает законы функционирования и развития общества, социальные отношения - все то, что интересует дидактику.

Возрастная физиология дает понимание механизмов процессов, порождаемых обучением (интеллектуальных, эмоциональных, волевых), ориентировочных и операционных действий.

Именно кибернетика в значительной степени обусловила разработку в дидактике программированного обучения, алгоритмизацию и системно-структурный подход в организации учебно-воспитательного процесса в школе. педагог дидактика обучение

Связь с информатикой обусловлена тем, что любой предмет представляет собой информационную систему (обработки, хранения и передачи информации). В настоящий момент в обучение активно внедряются новые информационные технологии. Учитель обязан владеть ими и органично встраивать их в учебный процесс.

Дидактика оперирует категориями методологии и методов.

В дидактике “прижились” понятия ряда смежных наук, приобретя специфический оттенок, например, из философии - “содержание и форма”, “общее и особенное”, категории методологии и методов. Естественно, многие понятия психологии воспринимаются вполне как общедидактические, например умения, навыки, мотивы, направленность: “учебные умения”, “навыки письма”, “мотивы учения”, “познавательные интересы”, “восприятие учебного материала”, “мыслительная деятельность в обучении” и др. Они отражают объективные межпредметные связи дидактики с психологией, как и с другими науками.

Заключение

В формировании личности и ее становлении огромное значение имеет образование и обучение. Оба эти явления выступают в единстве. Образование - результат обучения, обучение - основной путь образования. Дидактика - теория образования и обучения. Это отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения. В дидактике дается научное обоснование содержания образования, то есть «чему учить?» и «как учить?». Обоснование методов и организационных форм обучения. Одновременно дидактика призвана дать ответ на вопросы: кого учить, для чего и где учить?

Для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации воспитательной функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его компонентах.

Носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса.

В конечном итоге результатом осмысления учащимися изучаемого материала являются его понимание, осознание причин и следствий познаваемых предметов, явлений, процессов и формирование понятий. Наряду с этим, в процессе осмысления у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать изучаемые явления, вычленять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждениям, к выдвижению гипотез и теоретическим обобщениям, т.е. происходит умственное развитие. Кроме того, у них развиваются такие личностные качества, как любознательность, познавательная самостоятельность, формируются мировоззренческие и нравственно-эстетические взгляды и убеждения.

Список используемой литературы

Гаврилова Т.Н., Кузнецов А.Н. Теории и технологии обучения: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004 г.

Педагогика: Учебник / Л.П. Кривошеенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под. ред. Л.П. Кривошеенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004 г.

Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002 г.

Педагогика: в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подг. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2007 г.

Размещено на Allbest.ru