Содержание логопедической работы по формированию логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования РБ

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования институт развития образования РБ

Кафедра коррекционной педагогики

выпускная квалификационная работа

Содержание логопедической работы по формированию логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития

Выполнила: слушатель КПП по направлению«Логопедия» при

ГАОУ ДПО ИРО РБ Фатихова Лидия Фаварисовна

Научный руководитель:

кандидат медицинских наук, доцент кафедры коррекционной педагогики Давлетбаева Земфира Канафеевна

Работа допущена к защите:

к.пс.н., доцент, зав. кафедрой коррекционной педагогики ГАОУ ДПО ИРО РБ Э.Н. Абуталипова

Уфа 2013

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Эффективность процесса обучения детей в школе во многом определяется уровнем их речевого развития, сформированностью импрессивной стороны речи, т.е. сформированности понимания речи, освоенностью ими понимания логико-грамматических конструкций языка. Многие исследователи (Т. В. Ахутина, Е. Ю. Балашова, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Н. М. Пылаева, А. В. Семенович, Э. Г. Симерницкая, и др.) отмечают, что трудности понимания логико-грамматических конструкций языка являются одним из наиболее распространенных видов речевых расстройств у детей старшего дошкольного возраста, требующих компенсаторно-коррекционного воздействия.

При разработке исследователями коррекционно-педагогических программ в дошкольном обучении детей с отклонениями в развитии, конечная цель которых подготовка ребенка к обучению в школе, речь рассматривается в качестве основного средства их развития и как многоуровневый системный процесс отражения знаний, который опирается на полисенсорный опыт ребенка, предполагает последовательную этапность в усвоении информации. Наряду с этим учитываются закономерности речевого онтофилогенеза, дизонтогенеза (Т. Г. Бетелева, А. Н. Гвоздев, А. Р. Лурия, Н.В. Обухова, О. Г. Приходько, Е. Д. Хомская), механизмов фразообразования, а также ее психологическая база (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Ю. В. Красиков, P.E. Левина, З. А. Репина, К. Ф. Седов). грамматический логопедия дошкольник язык

Изучение состояния понимания логико-грамматических конструкций языка детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития является актуальным, так как этот вопрос в настоящее время не изучен с достаточной полнотой. Вместе с тем формирование данной функции оказывает положительное влияние на развитие языковой способности, мыслительных операций невербального и вербального мышления, познавательной деятельности, помогает эффективному обучению в школе и полноценному общению со сверстниками и взрослыми.

Аспекты понимания логико-грамматических конструкций детьми с отклонениями, в частности детей с дизартрией, освещались в работах Е. Ф. Архиповой, Л. В. Лопатиной, Е. Н. Винарской, Г. В. Гуровец, С. И. Маевской, И. Б. Карелиной и др.

По мнению Д.Б. Эльконина, понимание речи, а особенно сложных логико-грамматических конструкций детей, зависит в большей степени от уровня развития грамматического строя речи. Обладая определенным словарным запасом, дети смогут общаться и познавать действительность, только научившись соединять слова в предложениях по законам грамматики.

Ведущим симптомом в структуре дефекта при задержке психического развития являются нарушения интеллектуальной деятельности и регуляции деятельности и поведения, которые отрицательно влияют на формирование лексико-грамматического строя, вызывая вторичные отклонения его развития.

Одним из симптомов нарушения речи у детей является трудность в понимании логико-грамматических конструкций языка. Типичным для таких детей является неадекватное использование суффиксов, трудности в выборе производящей основы слова, трудности в употреблении предлогов.

Часто дошкольники, имеющие задержку психического развития, с трудом понимают логико-грамматические конструкции, не знают, как закончить смысловую программу предложения. Словарный запас находится на уровне бытовой повседневной ситуации, дети не знают обобщающих понятий, родственных слов. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести к школьной дезадаптации. Данные нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи и познавательной деятельности, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.

Логико-грамматические конструкции - это логически и грамотно выстроенные высказывания, которые отражают «причинно-следственные связи», осмысление «приставочных глаголов», «пространственно-речевых конструкций», «инвертированных и пассивных речевых конструкций через предлоги». Логика и грамматика тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, дополняют и развивают друг друга.

Проблема логико-грамматических конструкций приобретает большую актуальность в педагогической науке. Развитие осмысления речи взрослых (родителей, педагогов и т.д.) детьми дошкольного и младшего школьного возраста имеет принципиальное значение для усвоения школьных дисциплин. Среди факторов, характеризующих готовность ребенка к обучению, существенное место занимает сформированность мышления, в частности, осмысление детьми причинно-следственных связей, взаиморасположенных объектов при заданном направлении, выраженных в речевых конструкциях.

Трудности в понимании логико-грамматических конструкций языка препятствуют усвоению ребенком учебной информации, ее сохранению и правильному использованию на практике. Такие трудности приобретают особую остроту у детей с задержкой психического развития, проблемы обучения которых имеют тотальный характер. В связи с этим, наряду с преодолением других дефектов речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития в процессе его подготовки к школьному обучению следует проводить логопедическую работу по формированию такого компонента понимания речи как умение понимать сложные логико-грамматические конструкции. Такая работа позволит ребенку уже в процессе школьного обучения понимать инструкции учителя, действовать в соответствии с ними, понимать содержание математических и других учебных задач. Таким образом, проблема исследования актуальна, что и позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Содержание логопедической работы по формированию логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития».

Объект исследования: понимание старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка.

Предмет исследования: логопедическая работа по формированию умения понимать логико-грамматические конструкции языка у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования: разработать и апробировать программу логопедической работы по формированию у старших дошкольников с задержкой психического развития умения понимать логико-грамматические конструкции языка.

Гипотеза исследования: процесс формирования понимания логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития будет эффективным, если:

1) строить логопедическую работу с учетом поэтапного формирования умственных действий;

2) в содержание логопедической работы включить формирование таких действий как ориентировка во временах года, установление причинно-следственных отношений, составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Задачи исследования:

1) сделать обзор научно-методической литературы по проблеме изучения логико-грамматических конструкций в лингвистике и логопедии;

2) подобрать комплекс диагностических методик, направленных на выявление понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка;

3) провести экспериментальное исследование, сделать качественный и количественный анализ результатов исследования;

4) интерпретировать полученные данные и сформулировать выводы.

Теоретико-методологические основы исследования:

1) теория о высших психических функциях Л. С. Выготского;

2) теория о системной локализации психических функций А. Р. Лурия;

3) исследования импрессивной речи детей с отклонениями в развитии (А. Н. Корнев, Е. С. Семенович, О. С. Ушакова и др.).

Методы исследования:

1) метод теоретического обзора;

2) биографический метод (метод анализа психолого-медико-педагогической документации);

3) эмпирические методы (экспериментальные методики);

4) методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Новизна исследования состоит в том, что предложена методика формирования понимания логико-грамматических конструкций языка старшими дошкольниками, имеющими задержку психического развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены данные психолингвистического и логопедического анализа восприятия и понимания логико-грамматических конструкций языка у детей в условиях онтогенеза и дизонтогенеза.

Практическая значимость исследования: предложенная методика формирования понимания развития логико-грамматических конструкций языка может быть использована учителями-логопедами, работающими с дошкольниками, имеющими задержку психического развития по направлению «Развитие понимания речи».

Этапы исследования:

Первый этап (теоретико-аналитический) - проходил в сентябре-октябре 2012 года и предполагал анализ научно-методической литературы по проблеме исследования логико-грамматических конструкций языка в лингвистике и логопедии, разработке путей диагностики и коррекционного развития понимания логико-грамматических конструкций детьми с отклонениями в развитии.

Второй этап (констатирующий) - проводился в октябре 2012 года и состоял в выявлении уровня и особенностей понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка.

Третий этап (формирующий) - осуществлялся в ноябре-декабре 2012 года и заключался в отборе содержания логопедической работы, разработке и апробации методики формирования понимания логико-грамматических конструкций языка старшими дошкольниками с задержкой психического развития.

Четвертый этап (обобщающий) - реализовывался в январе-феврале 2013 года и состоял в выявлении эффекта формирующего воздействия, анализе полученных результатов, их интерпретации и формулировке выводов.

Эмпирическая база исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42 компенсирующего вида» Октябрьского района городского округа г. Уфа Республики Башкортостан.

Контингент участников исследования: дошкольники 5-6 летнего возраста старшей группы с заключением ПМПК «F83. Смешанные специфические расстройства психического развития» в количестве 13 человек.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, методических рекомендаций, списка литературы, приложения, снабжена рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Глава I «Логико-грамматические конструкции языка как объект изучения в лингвистике и логопедии» состоит из 4 параграфов и содержит психолингвистический и логопедический анализ восприятия и понимания логико-грамматических конструкций языка, отражает этапы формирования логико-грамматических конструкций языка в онтогенезе. Также в главе приводятся данные об особенностях понимания логико-грамматических конструкций у детей с отклонениями в развитии, в том числе и у детей с задержкой психического развития, методы формирования понимания логико-грамматических конструкций в логопедической работе.

Теоретический обзор научной литературы по психолингвистике и логопедии показал, что понимание логико-грамматических конструкций языка - это компонент эмпрессивной речи, которая имеет трехуровневую организацию и включает сенсо-моторный, лексико-грамматический, психологический. Сенсо-моторный уровень изучается в нейрофизиологии, лексико-грамматический уровень - логопедией, психологический - психолингвистикой и психологией речи.

Развитие логико-грамматических конструкций языка имеет ряд этапов и напрямую не сопряжено с развитием других структурных компонентов как импрессивной, так и экспрессивной речи. Одни группы языковых знаков усваиваются раньше, другие - значительно позже. В дошкольный период формируется «чувство языка», позволяющее контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих, следовательно, усваиваются логико-грамматические конструкции, позволяющие правильно понимать и интерпретировать связи и отношения в окружающей действительности.

Нарушения речевого развития в целом, и нарушения сформированности такого компонента импрессивного компонента речи, как понимание логико-грамматических конструкций, свойственно большинству детей с отклонениями в развитии - детям с задержкой психического развития, умственной отсталостью, алалией, дизартрией и др. Синдром импрессивного дисграмматизма, свойственный детям с отклонениями в развитии, зависит как от интеллектуального развития, так и от грамматических способностей. Что касается, дошкольников с задержкой психического развития нарушения понимания ими логико-грамматических конструкций преимущественно связаны с их интеллектуальной недостаточностью.

Нарушения понимания дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций достаточно выражены и требуют специальных коррекционно-педагогических воздействий со стороны логопеда. Данные воздействия могут быть направлены на развитие относительно-сохранных уровней речи, связанных с логико-смысловой организацией речи, повышения уровня осознанности ребенком использования логико-грамматических средств языка.

Глава 2 «Изучение и формирование логико-грамматических конструкций языка у дошкольников с задержкой психического развития» содержит 4 параграфа, описывающие организационные и методические аспекты организации констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментального исследования

В параграфе 2.1. «Организация и методы исследования» представлены особенности планирования констатирующего этапа исследования понимания детьми с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций.

Целью экспериментального исследования на констатирующем этапе было выявление уровня и особенностей понимания логико-грамматических конструкций языка у дошкольников задержкой психического развития до логопедического воздействия. Данный этап исследования проходил через ряд этапов:

1) подбор методик исследования;

2) проведение экспериментального исследования;

3) качественно-количественный анализ результатов экспериментального исследования;

4) формулировка выводов на основе данных, полученных в процессе экспериментального исследования.

Исследование проводилось с дошкольниками 5-6-летнего возраста, имеющими задержку психического развития, находящихся в организованных коррекционно-развивающих условиях, т.е. посещающих дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида, в котором воспитываются дети с интеллектуальными нарушениями. Данные о возрасте детей и результаты обследования их психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) приведены в таблице.

Таблица 2.1.1.Выписка из протоколов ПМПК

№	Имя ребенка	Возраст ребенка	Заключение ПМПК	Дата обследования ПМПК
1	2	3	4	5
1	Кирилл З.	5 лет, 3 мес.	F 83 Смешанные специфические расстройства психического развития на резидуально-церебральном фоне. ФФН, стертая дизартрия	22.09.2011
2	Рустем Г.	5 лет, 2 мес.	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития, нарушения речи системного характера.	16.05.2011
3	Данил Л.	5 лет, 1 мес.	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития, недоразвитие речи системного характера, II уровень речевого развития	21.04.2011
4	Тимур М.	5 лет, 2 мес.	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития на фоне выраженной эмоционально-волевой недостаточности	30.08.2011
5	Илья С.	5 лет 7 мес.	F 83. Выраженная задержка психо-речевого развития с гипердинамическим синдромом, недоразвитие речи системного характера	26.04.2011
6	Екатерина М.	5 лет, 9 мес.	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития	23.03.2011
7	Камиль И.	5 лет, 10 мес.	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития, неврозоподобные состояния на фоне социальной педагогической запущенности, недоразвитие речи системного характера	11.04.2011
8	Арина Х.	5 лет, 1 мес.	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития	12.05.2011
9	Азамат М.	6 лет	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития, псевдобульбарная дизартрия, недоразвитие речи системного характера, ОНР II уровня	21.09.2011
10	Константин Б.	5 лет, 3 мес.	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития	15.03.2011
11	Владимир С.	5 лет, 5 мес.	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития, недоразвитие речи системного характера	05.04.2011
12	Михаил С.	5 лет, 7 мес.	F 83. Смешанные специфические расстройства психического развития, недоразвитие речи системного характера	17.05.2011

Для выявления уровня понимания логико-грамматических конструкций языка нами использовался комплекс методик, включающий следующие диагностические задания:

1) методика, разработанная А.Р. Лурия, направленная выявление уровня понимания детьми логико-грамматических отношений [40];

2) методика «Установление причинно-следственной связи между событиями», разработанная Л.Ф. Фатиховой, направленная на выявление уровня развития способности к устанавливанию причинно-следственную связь между событиями, пониманию их временной последовательности [63];

3) диагностические задания на понимание предложных конструкций [45].

В параграфе 2.2. представлены результаты констатирующего этапа исследования, которые отражают специфические особенности понимания дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка.

1. Старшими дошкольники с задержкой психического развития характеризуются сниженной способностью понимать логико-грамматических отношений как в связи с недостаточностью речевого развития, так и в связи с недостаточностью познавательной деятельности. Так, дошкольники данной категории показывают слабую ориентацию на флективные отношения при дифференциации грамматических отношений и не могут руководить своими действиями в соответствии с системой логико-грамматических отношений, идущих вразрез с порядком слов в предложной конструкции (фразе), даже в тех случаях, когда такие грамматические конструкции достаточно просты по строению и представляют собой простое предложение, включающее одно действие.

2. Старшие дошкольники с задержкой психического развития испытывают сложности в понимании логико-грамматических конструкций языка при установлении причинно-следственной связи между событиями. Даже опора на зрительный анализатор (картинки с изображением причины и следствия), варианты правильных ответов и помощь взрослого не повысила значительно результат деятельности дошкольников данной группы. Дошкольники осознают наличие причинно-следственной связи, но не способны к ее самостоятельному установлению. На низкую способность в установлении причинно-следственных связей указывает низкая способность заканчивать незавершенные предложения, предполагающую выделение причины события или его следствия.

3. Старшие дошкольники с задержкой психического развития обнаруживают малую способность к дифференциации логически правильно сформулированных предложных конструкций от логически неправильно сформулированных, что проявляется в неспособности переформулировать неправильно сформулированные предложения, определить среди предложений то, которое сформулировано логически правильно.

В параграфе 2.3. «Содержание и методика логопедической работы» представлены цель, принципы, направления, этапы разработанной нами методики логопедической работы, направленной на формирования у дошкольников с задержкой психического развития умения понимать логико-грамматические конструкции языка.

Так, целью логопедической работы стало формирование у старших дошкольников с задержкой психического развития понимания логико-грамматических конструкций языка.

Основными направлениями логопедической работы стали:

1) формирование понимания логико-грамматических конструкций языка в процессе обучения ориентировке во временах года;

2) формирование понимания логико-грамматических конструкций языка в процессе обучения установлению простейших причинно-следственных отношений;

3) формирование понимания логико-грамматических конструкций языка в процессе обучения составлению рассказа по серии сюжетных картинок.

В качестве принципов организации и проведения логопедической работы по формированию понимания логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития стали следующие: принцип поэтапного формирования понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка, принцип деятельностного подхода при формировании понимания дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка, принцип учета индивидуальных особенностей ребенка, принцип системного подхода.

Каждому из указанных выше направлений логопедической работы соответствовало умение, входящее в структуру деятельности понимания логико-грамматических конструкций языка старшими дошкольниками с задержкой психического развития. Каждое умение формировалось в соответствии с этапами формирования умственного действия, выделенными П.Я. Гальпериным. В связи с интеллектуальной и речевой недостаточностью дошкольников с задержкой психического развития и замедленным темпом формирования умственных действий у детей данной группы этапы, выделенные в теории П.Я. Гальпериным, были более развернута, осуществлялась тщательная отработка каждого этапа, без усвоения действия на предыдущем этапе дошкольники не переводились на последующий, более высокий уровень формирования.

Организационной формой реализации задач логопедической работы стали подгрупповые занятия по развитию речи, проводимые логопедом с подгруппой дошкольников в количестве 5-6 человек. Для дошкольников, затрудняющихся с усвоением материала, организовывались дополнительные индивидуальные занятия.

Данные контрольного этапа исследования, позволяющие судить об эффективности разработанной нами методики логопедической работы, направленной на формирования у старших дошкольников с задержкой психического развития понимания логико-грамматических конструкций языка, отражены в параграфе 2.4. «Результаты логопедической работы».

Результаты логопедической работы по формированию понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций графически представлены на рис 1.



Рис. 1. Средние значения результатов исследования понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических инструкций на констатирующем и контрольном этапах исследования

Сравнение средних значений результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования показало, что по всем измеренным показателям понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка наблюдается положительный сдвиг, полученный в результате проведения целенаправленной логопедической работы.

С целью выявления достоверности данных об эффективности проведенной логопедической работы нами был проведен статистический анализ результатов исследования, который выявил уровень значимости сдвигов в понимании старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка. В качестве метода статической обработки данных использовался Т-критерий Волкогона (результаты статической обработки см. в таблице 2.4.4.).

Т-критерий Волкогона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка под влиянием проведенной логопедической работы.

Таблица 2.4.4. Сравнение результатов констатирующего и контрольного исследования понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка

Параметры	Ср. значение (конст. экспер.)	Ср. значение (контр. экспер.)	Т-критерий Вилкоксона	р-уровень значимости
1	2	3	4	5
1. Понимание логико-грамматических отношений	3,67	5,08	3,02	p<0,01
2. Установление причинно-следственной связи между событиям	6,75	9,33	3,09	p<0,01
3. Понимание предложных конструкций	4,17	6,50	3,13	p<0,01

Данные статистического анализа показывают, что по всем измеренным параметрам понимания логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдается положительный сдвиг (р<0,01). Это доказывает, что проведенная нами логопедическая работа является эффективной, по всем измеренным действиям понимания логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития (понимание логико-грамматических отношений, установление причинно-следственной связи между событиями, понимание предложных конструкций) наблюдается положительный сдвиг в уровне сформированности этих действий.

Таким образом, гипотеза о том, что процесс формирования понимания логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития будет эффективным, если строить логопедическую работу с учетом поэтапного формирования умственных действий и в содержание логопедической работы включить формирование таких действий как ориентировка во временах года, установление причинно-следственных отношений, составление рассказа по серии сюжетных картинок, получила свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Логико-грамматические конструкции - это логически и грамотно выстроенные высказывания, которые отражают «причинно-следственные связи», осмысление «приставочных глаголов», «пространственно-речевых конструкций», «инвертированных и пассивных речевых конструкций через предлоги». Понимание логико-грамматические конструкций является компонентом импрессивной речи, т.е. способности воспринимать и осмысливать речь окружающих.

Развитие осмысления речи взрослых (родителей, педагогов и т.д.) детьми дошкольного и младшего школьного возраста имеет принципиальное значение для усвоения школьных дисциплин. Понимание детьми логико-грамматических конструкций оказывает положительное влияние на развитие языковой способности, мыслительных операций невербального и вербального мышления, познавательной деятельности, помогает эффективному обучению в школе и полноценному общению со сверстниками и взрослыми.

У старших дошкольников с задержкой психического развития, как и у других групп детей с отклонениями в развитии, имеется ряд речевых нарушений, среди которых существенное место занимает недостаточность понимания речи, целом, и недостаточная сформированность понимания логико-грамматических конструкций, специфическое развитие данного компонента импрессивной речи, в частности.

С целью выявления уровня и особенностей понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка было проведено экспериментальное исследование, которое показало, что старшие дошкольники данной категории характеризуются сниженной способностью понимать логико-грамматических отношений как в связи с недостаточностью речевого развития, так и в связи с недостаточностью познавательной деятельности. Они испытывают сложности в понимании логико-грамматических конструкций языка при установлении причинно-следственной связи между событиями, обнаруживают малую способность к дифференциации логически правильно сформулированных предложных конструкций от логически неправильно сформулированных.

Полученные в процессе констатирующего этапа исследования экспериментальные данные позволяют утверждать, что старшие дошкольники с задержкой психического развития характеризуются недостаточной способностью понимать логико-грамматические конструкции, испытывают трудности при выделении в отраженных в речевой форме событиях причину и следствие и характеризуются недостаточной способностью дифференцировать логически правильно оформленные предложенные конструкции от неправильных.

С целью определения эффективных путей логопедической работы по формированию понимания логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития нами было отобрано содержания и определена методика коррекционной работы, основными направлениями которой стали:

1) формирование понимания логико-грамматических конструкций языка в процессе обучения ориентировке во временах года;

2) формирование понимания логико-грамматических конструкций языка в процессе обучения установлению простейших причинно-следственных отношений;

3) формирование понимания логико-грамматических конструкций языка в процессе обучения составлению рассказа по серии сюжетных.

В качестве принципов организации и проведения логопедической работы по формированию понимания логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития стали следующие: принцип поэтапного формирования понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка, принцип деятельностного подхода при формировании понимания старшими дошкольниками с задержкой психического развития логико-грамматических конструкций языка, принцип учета индивидуальных особенностей ребенка, принцип системного подхода.

Формирование у старших дошкольников с задержкой психического развития умений, обуславливающих понимание ими логико-грамматических конструкций языка проводилось в соответствии с этапами формирования умственного действия, выделенными П.Я. Гальпериным. Организационной формой реализации задач логопедической работы были подгрупповые занятия по развитию речи и индивидуальные занятия, предусмотренные для старших дошкольников, затрудняющихся с усвоением материала.

После организации и проведения занятий по формированию логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития было проведено контрольное исследование.

Результаты сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного исследования показали, что у старших дошкольников наблюдается положительный сдвиг в уровне сформированности действий, обуславливающих понимания ими логико-грамматических конструкций языка, а именно: в уровне развития способности понимать логико-грамматические отношения, устанавливать причинно-следственные связи между событиями, понимать предложные конструкции. Таким образом, гипотеза о том, что процесс формирования понимания логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с задержкой психического развития будет эффективным, если строить логопедическую работу с учетом поэтапного формирования умственных действий и в содержание логопедической работы включить формирование таких действий как ориентировка во временах года, установление причинно-следственных отношений, составление рассказа по серии сюжетных картинок, подтверждена а цель исследования достигнута.

Проведенное исследование позволило сформулировать методические рекомендации, которые могут быть использованы учителями-логопедами при организации работы с дошкольниками, имеющими задержку психического развития, по направлению «Развитие понимания речи».

В КАЧЕСТВЕ ОСНОВНЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБЗОРА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫСТУПИЛИ СЛЕДУЮЩИЕ:

1. Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: модели обучения [Текст] / Л. Б. Баряева, И. Н. Лебедева. - СПб.: СПбАППО, 2005. - 127 с.

2. Гвоздев, A. H. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. СПб.: Детство-пресс, 2007. - 472 с.

3. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во Литур, 2000. - 320 с.

4. Зимняя, И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения [Текст] // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под ред. T. M. Дридзе, А. А. Леонтьева / И. А. Зимняя. - М.: Наука. - 1976. - С. 5-33.

5. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст] / А.Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2006. - 380 с.

6. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. - М.: Владос, 2003. - 304 с.

7. Лапшина, Ю. Ю. Изучение и коррекция трудностей понимания логико-грамматических конструкций языка у детей дошкольного возраста [Текст]: дис. … канд. психол. наук / Ю. Ю. Лапшина. - УрГУ им. А. М. Горького, 2011. - 367 с.

8. Ленская, Н. И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) [Текст] / Н. И. Лепская. - М.: Изд-во МГУ -1997.- 151 с.

9. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития: учебное пособие для вузов по направлению «Педагогика»: доп. УМО вузов РФ / Л. В. Лопатина, О. В. Иванова . - СПб.: Каро, 2007. - 176 с.

10. Методы обследования речи детей [Текст]: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

11. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития [Текст]: Кн. для учителя / Е. С. Слепович. - Мн.: Нар. асвета, 1989. - 64 с.

12. Фотекова, Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст]: пособие для логопедов и психологов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. - М.: АРКТИ, 2002. - 136 с.

13. Хватцев, М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста [Текст] / М. Е. Хватцев. - М.: Просвещение, 1981. - 204 с.

14. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС. - 2001. - 240 с.

15. Шахнарович, A. M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) [Текст] / Отв. ред. А. А. Леонтьев / A. M. Шахнарович, Н. М. Юрьева. - М.: Наука. - 1990. - 168 с.

Размещено на Allbest.ru

...