Структурно-функціональна модель професійної компетентності майбутнього лікаря як основа діагностування його фахових якостей

8. Мруга М.Р. Валидизация медицинского лицензионного экзамена // Материалы X симпозиума “Квалиметрия в образовании: методология и практика”. - Кн.2. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 356-367.

9. Мруга М.Р. Методы определения объективности оценивания в высших медицинских учебных заведениях //Сб. научн. тр. (материалы междунар. конф.) “Медицинское образование XXI века”. - Витебск (Бєларусь), 2002. - С. 42-47.

10. Мруга М.Р. Рекомендації щодо аналізу результатів тестування. - К.: Друкарня НМУ, 2002. - 14 с.

11. Булах І.Є., Дзяк Г.В., Лехан В.М., Мруга М.Р., Перцева Т.О., Щербиніна М.Б. Ліцензійний інтегрований іспит “Крок 3. Лікувальна справа та педіатрія”: розробка тестових завдань та аналіз результатів тестування: Метод.посіб. - Дніпропетровськ, АРТ-ПРЕС, 2005. - 100 с.

12. Булах І.Є., Мруга М.Р., Шершньова М.Б. Крок 2 Лікувальна справа: навч.-метод. посіб. - К.: ЦМК МОЗ України, 1998. - 22 с.

13. Хейр Д., Сатнік А., Фомін Ю., Мруга М. Оценка клинической компетентности медицинских выпускников и студентов // Український науково-методичний журнал. - 1994. - №2-3. - С. 2.

14. Mrouga M., Bulakh I. Comparison of medical educational standards in different countries // Educacion Mйdica Revista Internacional Journal. - 2004. - №7(3). - С.291.

15. Mrouga M., Bogachkov Y., Artemchuk L. The dynamics of knowledge structure of graduating medical students based on results of medical licensing examination // Междунар.конф. AMEE Conference “Global Standards in Medical Education”. - Berlin (Germany), 2001. - С.4.38.

16. Bulakh I., Mrouga M., Voronenko Y. Medical licensing examination in the framework of State Standards for higher Education // 10^th Ottawa conf. on medical education and assessment. - Ottawa (Canada), 2002. - С.84.

17. Bulakh I., Mrouga M., Voronenko Y. Curriculum planning and assessment of professional competence in the framework of State Standards for higher Education // AMEE Conf. “Approaches to Better Teaching”. - Lisbon (Portugal), 2002. - С.4.121.

18. Bulakh I., Mrouga M., Voronenko Y. Manifestation of professional competence: is it context-dependent or skill-dependent? // AMEE Conf. “Relevance in Medical Education”. - Bern (Switzerland), 2003. - C.381.

АНОТАЦІЯ

Мруга М.Р. Структурно-функціональна модель професійної компетентності майбутнього лікаря як основа діагностування його фахових якостей. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, Київ, 2007.

Робота присвячена дослідженню наукових основ моделювання професійної компетентності для забезпечення адекватності моделі, оцінки наукової обґрунтованості і повноти вітчизняної моделі ПК майбутнього лікаря за Галузевими стандартами вищої освіти та вибору методів діагностування.

Проаналізовано та уточнено поняття професійної компетентності, підтверджено припущення про наявність впливу теорій навчання і научіння на моделювання ПК. Досліджено наукові основи вітчизняної моделі ПК майбутнього лікаря, здійснено її порівняльний аналіз з чотирма моделями ПК інших країн; це дозволило виявити недостатні і надлишкові змістові зони вітчизняної моделі, а також підтвердити її теоретичну обґрунтованість. Показано, що для повноцінного діагностування ПК майбутнього лікаря залежно від прийнятої моделі мають обиратись різні методи оцінювання; при цьому комплексна система діагностування ПК має ураховувати властивості методів оцінювання та їхню здатність охопити всі фахові якості - складові компетентності.

Ключові слова: професійна компетентність (ПК) лікаря, теорії навчання та научіння, структурно-функціональна модель компетентності, контент-аналіз, діагностування професійної компетентності лікаря, методи педагогічного оцінювання, фахові якості майбутнього лікаря.

АННОТАЦИЯ

Мруга М.Р. Структурно-функциональная модель профессиональной компетентности будущего врача как основа диагностирования его профессиональных качеств. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Центральный институт последипломного педагогичного образования АПН Украины, Киев, 2007.

Работа посвящена исследованию научных подходов к определению и моделированию профессиональной компетентности (ПК) для обеспечения адекватности модели, оценке научной обоснованности и полноты отечественной модели ПК будущего врача в рамках Отраслевого стандарта высшего образования (ОСВО) и выбору методов ее диагностирования в зависимости от модели.

Проанализировано и уточнено понятие ПК, сделано предположение о наличии влияния на структуру и содержание моделей ПК теорий обучения и научения, доминировавших в определенные периоды времени, в частности влияние таких теоретических направлений как бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм. Выведены дифференцирующие признаки соответствующих моделей компетентности, и влияние подтверждено выявлением этих признаков в существующих практических и теоретических моделях компетентности.

Проанализировано девять моделей ПК разных стран, лежащих в основе подготовки и оценивания врача, с точки зрения аспекта моделирования, теоретической концепции и уровня врача, компетентность которого описана. Выбрано четыре модели (Шотландии, Швейцарии, США и интернациональная), по ряду признаков аналогичных отечественной модели ПК будущего врача.

Оценка научной обоснованности и полноты отечественной модели ПК будущего врача проводилась в двух направлениях. Во-первых, мы проанализировали теоретическую концепцию ОКХ в свете теорий обучения и научения. При этом установлено, что модель ОКХ является структурно-функциональной моделью, имеет черты бихевиоризма и когнитивизма; модель уделяет недостаточно внимания субъекту обучения - будущему врачу - и формированию его личностных и социальных “недеятельностных” качеств. Предложены направления усовершенствования методики разработки ОКХ. Одновременно следует указать, что отечественная модель ОКХ более теоретически обоснована, чем большинство исследованных зарубежных моделей, представляющих собой исчерпывающие перечни требований к врачу, основывающиеся на понимании функций и роли врача в обществе, но без дополнительных методических обоснований.

Второй аспект анализа состоял в оценке включения в модель всех необходимых профессиональных качеств - элементов компетентности. Для этого мы выполнили поэлементное сравнение модели ОКХ с эталоном. В качестве эталона были взяты четыре отобранные ранее зарубежные модели ПК будущего врача. Мы предположили, что поскольку модели созданы в рамках других подходов, недостатки методики разработки ОКХ будут нивелированы; кроме того, допуская, что каждая отдельная модель может быть неполной и иметь недостатки, использование четырех моделей разных стран в качестве совокупного эталона позволяет считать его исчерпывающим. Разработана трехэтапная методика сравнения. Определена степень сходства и отличия модели ОКХ и двух ее основных частей - Приложения А ОКХ (профессиональные умения) и Приложения Б ОКХ (социальные качества) - с зарубежными моделями. Степень сходства с совокупным эталоном является высокой для Приложения А (43 %), что объясняется корректностью методики разработки ОКХ для определения профессиональных умений и универсальным пониманием характера профессиональной деятельности врача, и низкой - для Приложения Б (10%), что является следствием недостатков методики разработки ОКХ и искусственностью введенных в ОКХ способностей либо разным пониманием странами социальной роли врача. С другой стороны, выявлена степень отличия ОКХ: 26 % требований ОКХ отсутствуют во всех рассмотренных зарубежных моделях - это самый высокий показатель неэквивалентности среди пяти исследованных моделей, что может свидетельствовать об избыточности модели. Также выявлены “уникально отсутствующие” элементы, т.е. профессиональные качества, которые имеются во всех зарубежных моделях ПК и отсутствуют в украинской ОКХ. Исходя из содержания уникально-присутствующих и уникально-отсутствующих элементов сделано предположение о возможных причинах наличия (отсутствия) конкретных элементов. В итоге можно сделать вывод, что отечественная модель ПК будущего врача является теоретически обоснованной, достаточной в профессиональной части, но искусственной (или избыточной) в части социальных способностей. Определены направления содержательного усовершенствования модели ПК при пересмотре ОКХ.

В последнем разделе работы рассмотрены подходы к диагностированию ПК будущего врача в зависимости от используемой модели. Показано, что современные методы оценивания позволяют диагностировать разные профессиональные качества врача. При этом комплексная система диагностирования ПК должна учитывать как характеристики самих методов оценивания, так и весь спектр профессиональных качеств и характеристик, составляющих ПК будущего врача. На примере используемой в Украине модели ПК будущего врача (ОКХ ОСВО) показано, что методы диагностики ПК, применяемые для государственной аттестации будущего врача, обеспечивают диагностирование требований Приложения А в полном объеме, но не охватывают Приложение Б. Таким образом, если система медицинского образования стремится к диагностированию при государственной аттестации ПК будущего врача в полном объеме, то необходимо пересмотреть систему диагностирования путем внедрения новых методов оценивания в соответствии с нормативно утвержденной в Украине модели ПК будущего врача - ОКХ.

Ключевые слова: профессиональная компетентность врача, теории обучения и научения, структурно-функциональная модель компетентности, контент-анализ, диагностирование профессиональной компетентности врача, методы педагогического оценивания, профессиональные качества будущего врача.

SUMMARY

Mrouga М. The structural and functional model of professional competence of future physician as a foundation for assessment of his professional attributes. - Manuscript.

Thesis for Candidate of Science degree in education 13.00.04 - theory and methods of professional education. - Central In-Service Teachers' Training Institute of Academy of Educational Sciences of Ukraine, Kyiv, 2007.

Thesis is devoted to scientific basis of professional competence modeling for assurance, to soundness and completeness of Ukrainian model of professional competence of future physicians and choice of assessment methods depending on used model.

In the thesis the concept of competence is analyzed, the concept of professional competence is defined, the assumption that learning theories influence on professional competence modeling is confirmed. The scientific basis of Ukrainian model of professional competence of future physicians was studied, Ukrainian model was compared with 4 relevant foreign models; these analyses allowed to identify insufficient and redundant content areas in Ukrainian model and proved its theoretical soundness. It's shown that different assessment methods should be selected for full-fledged assessment of competence; choice of methods depends upon used model; the complex system of professional competence assessment should encounter the properties of methods and methods' ability to cover all professional attributes that form professional competence.

Ключові слова: professional competence of physician, learning theories, structural and functional model of competence, content analysis, assessment of professional competence of physicians, assessment methods, professional attributes of future physicians.

Размещено на Allbest.ru