Особистісні детермінанти гуманізації взаємин у педагогічному процесі

Анотації

Носова Н.В. Особистісні детермінанти гуманізації взаємин у педагогічному процесі. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, Київ, 2007.

Дисертаційне дослідження присвячене вивченню ролі особистісних детермінант у гуманізації педагогічного процесу, розкриттю впливу особистісних якостей педагога на його готовність до реалізації фасилітативної дії у навчально-виховному процесі.

Проаналізовано сучасний стан досліджень з проблеми гуманізації навчально-виховного процесу і роль фасилітації в цьому контексті. Виокремлено основні складові готовності педагогів до здійснення фасилітативної діяльності та особистісні детермінанти, що впливають на її розвиток. Проведено аналіз сучасних методів підготовки педагогів з метою розробки оптимальної програми, спрямованої на формування готовності педагогів до фасилітативної діяльності.

Проведений кількісний і якісний аналіз результатів дослідження, інтерпретація власних звітів педагогів, інтерв'ювання учнів та їх батьків доводять, що готовність педагога до здійснення фасилітації - інтегральна якість, що включає декілька складових: орієнтація на співпрацю, емпатійність, конгруентність та ін. Формування цієї якості зумовлено як особистісними детермінантами, у тому числі характерологічними особливостями особистості педагога, так і методами підготовки педагогів-фасилітаторів. Безпосередньо готовність до здійснення фасилітативної діяльності можна успішно формувати за допомогою спеціально розробленого психологічного тренінгу. Однак, для збереження стійкого тренінгового ефекту необхідне проходження педагогами програми підтримки-супроводу.

Носова Н.В. Личностные детерминанты гуманизации взаимоотношений в педагогическом процессе. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возростная психология. - Центральный институт последипломного образования АПН Украины, Киев, 2007.

Диссертационное исследование посвящено изучению личностних детерминант развития у педагогов способности к фасилитативному действию как условию гуманизации межличностных отношений в педагогическом процессе, раскрытию влияния личностных качеств педагога на его готовность к реализации фасилитативной деятельности в педагогическом процессе.

Проанализировано современное состояние исследований по проблеме гуманизации учебно-воспитательного процесса и роли фасилитации в этом процессе. Проведен анализ теоретических и практических аспектов профессионально-личностной подготовки педагогов к фасилитативному взаимодействию с учениками. Выделены основные составляющие готовности педагогов к осуществлению фасилитативной деятельности: эмпатия, ориентация на сотрудничество, конгруэнтность и личностные детерминанты, влияющие на их развитие: эмотивность, демонстративность и др. Проведен анализ существующих методов подготовки педагогов с целью разработки оптимальной программы, направленной на формирование готовности педагогов к осуществлению фасилитативной деятельности. Разработан специальный тренинг подготовки педагогов к реализации фасилитатиных действий в учебно-воспитательном процессе, а также программа пост-тренингового сопровождения педагогов-фасилитаторов.

В ходе экспериментального исследования были обнаружены определенные корреляционные связи между вышеперечисленными составляющими, а именно: положительная корреляция между “общей эмпатией” и “сотрудничеством”, “рациональным каналом в эмпатии” и “сотрудничеством”, отрицательная корреляционная связь между “рациональным каналом” и стратегией поведения в конфликте “избежание”, “проникающей способностью в эмпатии” и стратегией поведения в конфликте “конкуренция”. Выявленные корреляционные связи подтверждают интегральный характер такого качества педагога как готовность к фасилитации.

Формирование этого качества обусловлено как личностными детерминантами, в частности характерологическими особенностями личности педагога, так и методами подготовки педагогов-фасилитаторов. В ходе экспериментального исследования выявлены определенные личностные детерминанты педагогов, которые могут облегчать или затруднять формирование готовности к осуществлению фасилитации, а именно: високий уровень эмотивности, демонстративность на уровне акцентуации. Обнаружена положительная корреляционная связь между “эмотивностью” педагога и “общей эмпатией”. Эмотивность на уровне акцентуации может осложнять процесс развития способностей к фасилитации, при этом эмотивность как черта характера педагога-фасилитатора способствует созданию атмосферы полного принятия и доверия. Это подтверждает положительная корреляционная связь между “проникающей способностью в эмпатии” и “эмотивностью”. Эмотивность, как личностная детерминанта (не выраженная на уровне акцентуации) способствует формированию гуманистических взаимоотношений в педагогическом процессе, а так же реализации в нем партнерских, фасилитирующих отношений. Это подтверждает отрицательная корреляционная связь между “эмотивностью” и “соперничеством”.

Демонстративность, как личностная детерминанта (не выраженная на уровне акцентуации) лежит в основе артистизма педагога, его умения перевоплощаться, что является одним из условий выстраивания гуманистических отношений в педагогическом процессе и осуществлении фасилитативных действий. Это подтверждает положительная корреляционная связь между “идентификацией в эмпатии” и “демонстративностью”. Основной негатив “демонстративности” в контексте развития готовности к фасилитации у педагогов состоит в склонности к вытеснению и эгоцентричной позиции.

Готовность педагогов к осуществлению фасилитативной деятельности можно успешно формировать с помощью специально разработанного психологического тренинга. Программа позволяет не только сформировать у педагогов запас умений и навыков для осуществления фасилитации в учебно-воспитательном процессе, но и дает возможность личностного роста педагогов, помогает преодолеть оценочные стереотипы, развивает свободоспособность личности учителя, а также дает необходимый опыт переживания настоящих фасилитирующих отношений.

Однако, для сохранения стойкого тренингового эффекта необходимо прохождение педагогами программы поддержки-сопровождения. Педагоги, прошедшие тренинг по формированию готовности к осуществлению фасилитативной деятельности, а также программу пост-тренингового сопровождения, успешно реализуют фасилитативные техники в учебно-воспитательном процессе, что оказывает позитивное влияние на гуманизацию взаимодействия в системах “учитель-ученик”, “учитель-родитель”.

N.V. Nosova Personal determinants of the humanization of the relationship in the pedagogical process.- Manuscript.

Ph.D. thesis in specialty 19.00.07 - educational and age-specific psychology - Central Institute of Post-diploma Pedagogical Education APS, Ukraine, Kiev, 2007

This thesis research is focused on the study of the teachers' personal determinants role in humanization of the educational process and to the revelation of teachers' personal characteristics influence on their readiness for realization of the facilitating activity in educational process.

The present state of the researches on the problem of humanization of the educational process and the facilitative role in this context have been analyzed. The principal components of the pedagogical readiness for the realization of the facilitative activity and teachers' personal determinants influencing this activity have been distinguished. The analysis of the present methods of teacher training has been led with a view to develop the most efficacious program to form the pedagogical readiness for the facilitative activity.

The led qualitative and quantitative analysis of the research results and the interpretation of the teachers' self-return, and the interviews with the students and their parents prove the teachers readiness to be an integral quantity that is formed by their personal determinants, in particular their character peculiarities, and by the methods of training of the teachers-facilitators alike. The pedagogical readiness for the realization of the facilitative activity can be successfully formed due to the specially developed psychological training and the sidelong support-program focused on the strengthening of the training effect.

Размещено на Allbest.ru