Методика навчання учнів класів технологічного профілю усного підготовленого монологу англійською мовою з використанням ресурсів Інтернету

Для з'ясування доцільності самостійного пошуку матеріалів з Інтернету учнями в другій серії експериментального навчання ми визначили таку варійовану умову: в ЕГ-1 учні працювали за відібраними вчителем-експериментатором сайтами, а в ЕГ-2 пошук матеріалів в Інтернеті здійснювався самими учнями.

Експериментальне дослідження з метою перевірки ефективності розробленої нами методики проводилося у п'ятьох загальноосвітніх навчальних закладів України: середній загальноосвітній школі I-III ступенів №259 м. Києва, середній загальноосвітній школі №19 м. Чернігова, Маріупольському міському ліцеї, Житомирському міському ліцеї при Житомирському державному технологічному університеті, середній загальноосвітній школі I-III ступенів №1 м. Чернівці. У дослідженні взяло участь 476 учнів 10-11 класів. У загальну кількість включені також 30 учнів Ліцею інформаційних технологій №79 м. Києва, які стали безпосередніми учасниками ЕН, що відбувалося у листопаді 2006 року - січні 2007 року, і склали дві експериментальні групи: ЕГ-1 та ЕГ-2.

Перша серія експерименту проводилася за темою “Подорож”, друга - за темою “Довкілля”. Експериментатором був автор цього дослідження. Як матеріали для ЕН використовувалися розроблена у дослідженні система вправ для навчання УПМ-П англійською мовою з використанням ресурсів з Інтернету. На основі розробленої системи вправ укладено два комплекси вправ - відповідно для роботи з тем “Подорож” і “Довкілля”. (Вони вміщені у Додатку Б і Додатку В дисертації).

У першій серії було два етапи: пропедевтичний та основний. У другій серії мав місце лише основний етап. Основний етап кожної серії ЕН включав передекспериментальний зріз, власне ЕН та післяекспериментальний зріз. Метою передекспериментального зрізу було визначення вихідного рівня сформованості навичок і вмінь УПМ-П учасників ЕН, метою післяекспериментального зрізу - досягнутий рівень сформованості навичок і вмінь УПМ-П. Середні показники перед- та післяекспериментальних зрізів ЕГ-1 та ЕГ-2 визначалися в балах за критеріями, розробленими у дослідженні. Як видно з табл. 2, у першій серії ЕН переважна більшість учнів обох груп (ЕГ-1, ЕГ-2) досягли достатнього коефіцієнта навченості 0,7 (за В.П. Безпальком), що дозволяє дійти висновку про загальну ефективність запропонованої методики навчання УПМ-П англійською мовою з використанням матеріалів з Інтернету.

Таблиця 2. Середні показники перед- та післяекспериментальних зрізів у першій серії експериментального навчання

Достовірність отриманих у ході експерименту даних ми також перевіряли за допомогою критерію ? - кутове перетворення Фішера, що довело ефективність і доцільність запровадження першого варіанта методики навчання УПМ-П з використанням ресурсів Інтернету, тобто з опорою у формі матриці.

У зв'язку з тим, що перша серія показала переваги використання матриці, у другій серії ЕН вона була використана в обох ЕГ. Тут перевірялася доцільність використання учнями посилань на сайти: у варіанті А учні використовували сайти, які рекомендував їм вчитель-експериментатор (ЕГ-1), у варіанті Б учні самі відбирали інформацію з Інтернету (ЕГ-2). Як і в першій серії ЕН, в другій серії були проведені перед- та післяекспериментальні зрізи для визначення вихідного та досягнутого рівнів сформованості в учнів навичок та вмінь УПМ-П англійською мовою, що представлено у табл. 3 на с.18.

Таблиця 3. Середні показники перед- та післяекспериментальних зрізів у другій серії експериментального навчання

На основі отриманих і статистично підтверджених даних було виявлено, що обидва варіанти є ефективними, але показники підготовки до УПМ-П за запропонованими вчителем сайтами є дещо вищими (див. коефіцієнти навченості в ЕГ-1 та ЕГ-2).

Отже, спираючись на одержані дані у двох серіях ЕН, можна стверджувати, що наша гіпотеза підтвердилась, і розроблена методика може бути рекомендована в практику навчання англійської мови в класах технологічного профілю.

У висновках узагальнено теоретичні та практичні результати дослідження:

1. Обґрунтовано психолінгвістичні (основні мовленнєві механізми), психологічні (співвідношення мовленнєвого акту з іншими інтелектуальними або фізичними діями індивіда, вмотивованість, синхронізація процесів формування змістової сторони висловлювання та його вербалізація, характер психологічного процесу, який лежить в основі формування змістової сторони усного висловлювання, підготовленість) та комунікативні (комунікативні функції та якості ММ) особливості ММ. Аналіз досліджень, присвячених вивченню психолінгвістичних, психологічних, комунікативних особливостей ММ, показав, що визначені характеристики монологу є основою загальних і спеціальних навичок та вмінь, якими повинні володіти старшокласники у процесі навчання ІМ.

2. Доведено важливість і необхідність навчання учнів старшої школи такого типу ММ як М-П, враховуючи їхні вікові особливості, тобто прагнення обґрунтовувати власні думки, висловлювати своє ставлення до проблем, переконувати, а також потреби реальної комунікації в сучасному світі.

3. Завдяки проведеному тестуванню 53 старшокласників було доведено, що учні старшої школи здатні успішно створювати усні монологи-переконання рідною мовою. Проте вони не вміють переносити всі сформовані рідною мовою вміння створення М-П на англійську мову. Для оцінювання УПМ-П учасників тестування рідною та англійською мовами виявилося необхідним уточнити відомі критерії: відповідність навчально-комунікативній ситуації, зв'язність та цілісність висловлювання, різноманітність мовленнєвих зразків, обсяг висловлювання, відносна правильність висловлювання. У зв'язку із специфікою М-П, де в основі лежить доказ, нами були висунуті ще два важливих критерії оцінювання цього типу ММ, а саме - наявність аргументів і доказів для реалізації комунікативного наміру - переконання та фонетична виразність висловлювання.

4. Обґрунтована необхідність створення спеціальної системи вправ для навчання усного підготовленого монологу-переконання.

5. Встановлена доцільність використання ресурсів Інтернету в процесі навчання ІМ, зокрема УПМ-П. Анкетування 337 старшокласників різних середніх загальноосвітніх навчальних закладів м. Києва та Київської області показало, що 15% учнів взагалі не вміють користуватися Інтернетом. Тому на допомогу цим учням підібраний навчальний відеофільм англійською мовою Internet 1 & 2 (for beginner Internet users, Language level Intermediate) та розроблені вправи до нього.

6. Теоретично обґрунтовано і розроблено систему вправ для навчання УПМ-П з використанням ресурсів Інтернету з поетапною організацією процесу навчання, що включає пропедевтичний етап (перегляд навчального відеофільму Internet 1and 2 й виконання вправ до нього) та основний етап, який, у свою чергу, передбачає чотири фази.

7. Встановлено, що зразок М-П має сприйматися по двох каналах - зоровому та слуховому. Метою першої фази основного етапу навчання є ознайомлення зі зразком М-П та його аналізом, а також самостійний аналіз зразка М-П. Мета другої фази - одержання учнями комунікативного завдання та опрацювання поданих вчителем матеріалів з Інтернету. Третя фаза - це пошук учнями необхідних матеріалів в Інтернеті за комунікативним завданням та їх опрацювання. У четвертій фазі старшокласники мають продукувати власні усні М-П, використовуючи отриману інформацію, а також висловлюючи своє ставлення до проблеми і намагаючись переконати слухачів.

8. Основою організації навчального процесу, що дозволяє реалізувати запропоновану методику навчання УПМ, зокрема УПМ-П з використанням ресурсів Інтернету, є створені моделі навчання.

9. Проведена експериментальна перевірка ефективності розробленої методики навчання УПМ-П з використанням ресурсів Інтернету. У двох серіях ЕН підтверджено загальну ефективність розробленої методики навчання УПМ-П, а також було визначено оптимальний варіант методики навчання УПМ-П - з використанням опори у формі матриці, що виявилося доцільнішим, ніж детальний план; встановлена певна перевага роботи учнів в Інтернеті за відібраними вчителем сайтами перед самостійним пошуком матеріалів у мережі.

10. Результати проведеного дослідження дали змогу сформулювати методичні рекомендації щодо організації навчання старшокласників УПМ з використанням ресурсів Інтернету.

11. Як перспектива подальшого дослідження може розглядатися розробка матеріалів для навчання учнів класів технологічного профілю УПМ з використанням Інтернет-ресурсів іншими ІМ, а також у зв'язку з програмою комп'ютеризації шкіл України та збільшенням кількості користувачів Інтернету - впровадження розробленої методики у школи інших профілів.

Основні публікації автора

1. Петрова Т.О. Психолінгвістичні, психологічні та комунікативні засади навчання усного монологу-переконання у старшій школі // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. Серія Педагогіка та психологія. - К.: Видавничий центр КНЛУ, 2005. - Вип. 9. - С. 105-113.

2. Петрова Т.О. Використання матеріалів з Інтернету у процесі навчання усного монологу-переконання англійською мовою // Педагогічний процес: теорія і практика. - К.: Видавництво П/П “ЕКМО”, 2006. - Вип.3. - С. 259-271.

3. Петрова Т.О. Експериментальна перевірка ефективності розробленої методики навчання учнів шкіл технологічного профілю усного підготовленого монологу-переконання англійською мовою з використанням ресурсів Інтернету // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2007. - С. 71-76.

4. Петрова Т.О. Навчання старшокласників усного підготовленого монологу-переконання з використанням ресурсів Інтернет // Іноземні мови. - 2006. - № 3. - С. 14-20.

5. Петрова Т.О. Використання інформації з мережі Інтернет у процесі навчання учнів старших класів усного підготовленого монологу-переконання англійською мовою // Міжнародний форум “Мовна освіта: шлях до євроінтегріції”: Тези доповідей / За ред. С.Ю. Ніколаєвої, К.І. Онищенко. - К.: Ленвіт, 2005. - С. 251.

6. Петрова Т.О. Зміст навчання учнів старших класів усного підготовленого монологу-переконання англійською мовою // 60 років ЮНЕСКО: погляд у майбутнє: Тези доповідей наукової конференції кафедри ЮНЕСКО КНЛУ/ Відп. ред. А.М. Чернуха. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2006. - С. 102-104.

Размещено на Allbest.ru