Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Профилактика дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Профилактика дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Причины и классификация дислексии. Теоретические основы профилактики дислексии. Предпосылки к овладению процессом чтения. Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Логопедическая работа с детьми с ОНР, направленная на предупреждение дислексии.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 26.09.2014
Размер файла 73,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и общим недоразвитием речи открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок поступает в школу.

Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения должны осуществляться комплексно.

Приоритетные направления логопедической работы:

1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы - подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

4. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.

5. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи обучение рассчитано на два года, поэтому звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии и дисграфии (развитие навыков звукового анализа и синтеза) целесообразно разделить на два этапа:

1. Первый год обучения. Безбуквенный период. Проводится звуковой анализ и синтез сочетаний, слогов и слов.

2. Второй год обучения. Буквенный период. Проводится звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов. Анализ текстов и предложений.

На безбуквенном этапе обучения необходимо развивать у дошкольников интерес к занятиям и формировать осознанное овладение фонетической системой языка. Пробудить познавательный интерес помогают различные игры и игровые приёмы.

Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв (по И.Л. Калининой):

· лепка из пластилина;

· выкладывание из палочек, спичек, веревочек, мозаики;

· вырезание из цветной бумаги;

· выжигание на дощечках;

· вычеркивание заданной буквы из текста (игра "Зоркие глазки");

· отгадывание букв с закрытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка);

· узнавание буквы на ощупь (игра "Умные ручки");

· выдавливание спицей очертания букв, письмо на снегу, песке;

· рисование буквы в воздухе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает).

Игра "Необычный конструктор"

Цели:

· вовлечь детей в коллективный поиск элементов, необходимых для "построения" печатных букв;

· начать классификацию букв алфавита по количеству элементов.

На фланелеграфе дети выкладывают из деталей букву. Разных элементов всего 8: овал, два полуовала - большой и малый; палочка - большая, средней величины и маленькая; две точки; знак над й. "Активных" элементов всего 6.

Упражнение "Кто внимательнее?" (самостоятельная работа)

· "Перепечатать" с полотна буквы, которые состоят:

· из одного элемента (О, С);

· из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.);

· из трех элементов и т.д.

"Перепечатать" с полотна буквы, которые "смотрят":

· прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.);

· вправо (Б, В, Г, Е и т.д.);

· влево (З, Л, У, Ч и т.д.);

· "открыты" (А, Б, Г и т.д.);

· "закрыты" (В, О).

Упражнение "Нарисуй дорожку"

Детям предлагают на листе бумаги фломастером нарисовать маршрут поездки на машине; "Едем прямо, сворачиваем направо, вперед, поворачиваем налево и т.д.".

Упражнение "Угадай, какая буква?"

Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: "Эта буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки - большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал "висит" на ней слева, а палочка средней величины словно "поддерживает" полуовал. Какая эта буква? (Я).

Игра "Разноцветное путешествие"

У каждого ребенка на столе лист с девятью цветными квадратами. Движение начинается с центрального квадрата. Дается сигнал: вверх - вправо - вниз и т.д. Дети передвигают фишку и называют квадрат, в котором они остановились.

Занимательные задания:

· Раскрасить букву красным (гласные), синим (согласные) цветом;

· Обвести букву по точкам;

· Слепить букву из пластилина;

· Выложить контур буквы из палочек (спичек, природного материала);

· Изобразить букву с помощью веревочки, проволоки;

· "Нарисовать” букву в воздухе (указательным пальцем правой руки либо всей рукой). Определить, на что похожа буква;

· Отличить правильное и неправильное написание буквы (зеркальное изображение);

· Найти букву среди других (без наложения и с наложением друг на друга).

· Обвести найденную букву (красным или синим цветом);

· Восстановить букву (изолированно в слоге, слове, предложении);

· Собрать букву из двух половинок;

· Добавить недостающую половинку буквы в слогах, словах, прочитать их;

· Прочитать слово по пол-букве.

· Прочитать слова, составленные из букв разного шрифта;

· Отгадать, какая буква потерялась, прочитать слово;

· "Собрать" буквы и прочитать слово;

· Работа с изографами.

В результате проводимой работы у детей:

· улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

· формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;

· развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей - залог успешного обучения детей в школе.

Выводы по I главе

Коррекция нарушений чтения наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика - еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств. Особенно часто предрасположенность к дислексиям встречается у детей с речевой патологией. В настоящее время является общепризнанным тот факт, что дети с общим недоразвитием речи имеют недостаточные предпосылки для обучения чтению.

Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения должны осуществляться комплексно, так как дислексия у детей возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка.

Приоритетные направления логопедической работы:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Работа над звукопроизношением.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

4. Развитие грамматических навыков.

5. Развитие связной речи.

Только систематическая работа по всем этим направлениям помогает сформировать базу для овладения дошкольниками навыком чтения и предупредить появление дислексии в школе.

Заключение

Проблема профилактики дислексии заслуживает особо пристального внимания потому, что именно чтение является необходимой базой для овладения знаниями в любых областях. Дислексия может стать не только препятствием для обучения, но и отрицательно повлиять на психическое, речевое развитие ребенка, формирование его личности. Любое речевое нарушение легче предупредить, чем устранить. Это в полной мере относится и к чтению. Поэтому предупреждение нарушений чтения - одна из важнейших задач логопеда, работающего с дошкольниками.

Дислексия является языковым расстройством, связанным с недоразвитием языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических), с несформированностью зрительно-пространственных функций. В зависимости от преобладающего нарушения операций процесса чтения выделяют следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Возникновение того или иного вида дислексии обусловлено задержкой в формировании какой-либо из отдельных функциональных систем вследствие вредностей, действующих на развитие ребенка в онтогенезе. Многие авторы среди причин выделяют наследственную предрасположенность.

Особой "группой риска" по возникновению нарушений чтения являются дети с общим недоразвитием речи. У них, в той или иной степени (в зависимости от уровня ОНР), нарушены все стороны речи, что неизменно сказывается на овладении чтением, так как чтение - одна из самых сложных форм речевой деятельности человека, требующая от обучающегося ему ребенка, достаточной сформированности звукопроизношения, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, мышления, моторной функции, чего не наблюдается у детей с ОНР.

Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и общим недоразвитием речи открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок поступает в школу. Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Наиболее ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития дошкольников является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, а так же служит предупреждению вторичных отклонений в развитии аномального ребёнка.

Только при целенаправленной коррекционной работе с детьми с ОНР в процессе профилактики всех видов дислексии, можно достичь положительных результатов и дать возможность ребенку успешно обучаться в школе.

Список использованной литературы

1. Алексеева А.Е. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью: диссертация кандидата педагогических наук. - М., 2007 г. - 194 с.

2. Ананьев Б. Г.: Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. "Известия" // АПН СССР - 1955 г.

3. Аркин Е. А.: Дошкольный возраст.М., Учпедгиз, 1948 г - 507с

4. Бельтюков В. И.: Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи (в норме и патологии) - 107с

5. Волкова Л. С.: Логопедия, "Владос" М., 1998 г - 482с

6. Гаркуша Ю. Ф.: Коррекция и развитие речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи" "Дефектология" №6, 1990 г.

7. Гвоздев А. Н.: Вопросы изучения детской речи.М., изд АПН РСФСР, 1961 г - 406с

8. В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева Чтение и письмо М., 1995 - 304с

9. Л.Н. Ефименкова. - Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М., 1991 - 105с

10. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 2001 г. - 69 с.

11. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Преодоление общего недоразвития речи М., 1990 - 308с

12. А.Н. Корнев Дислексия и дисграфия у детей С-Петербург 1995 - 237с

13. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 2007 г. - 286 с.

14. Р.Е. Левина Основы теории и практики логопедии М., 1968.

15. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дефектология"/ Волкова Л.С., Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред.Л.С. Волковой. - М: Просвещение, 2009 г. - 528 с.

16. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2000 г. - 112 с.

17. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, 2001 г. - 240с.

18. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2009 г. - 208 с.

19. Т.А. Ткаченко Если дошкольник плохо говорит С-Петербург, 1997-204с

20. Т.А. Ткаченко В первый класс без дефектов речи С Петербург 1999-136с

21. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина Основы логопедии М., 1989

22. Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М., 1993

23. Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ГНОМ и Д, 2000 г. - 128 с.

24. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. - М.: Учпедгиз, 2009. - 476 с.

25. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ. вузов / Г.Р. Шашкина. - М.: Академия, 2003 г. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены