Особенности формирования речи дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

речь дошкольный ребенок педагогический

Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей. Сила красноречия ценилась людьми в античное время, тогда же и произошел расцвет ораторского искусства-эта было время широкого подъёма политических и экономических дел Древней Греции.

Большой интерес представляют работы выдающегося мыслителя Аристотеля, который дал глубокий анализ языка, стиля, построение речи ораторов: «Раз речь не ясна, она не достигает своей цели» говорил он.

Человеческое общество овладело средствами общения уже давно, в дальнейшем у его лучших представителей возникла идея создания науки о языке, которая в наше время достигла подлинного расцвета. При развитие науки о языке пришло осознание, о разделение понятий «язык» и «речь».

Язык - система словесных знаков - средство или орудие общения, а речь, или речевая деятельность, - сам процесс общения.

Исследователи, психологи, лингвисты, психолингвисты (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, Л.П. Якубинский, М.М. Бахтин, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев и другие), изучившие разные аспекты речи, языка, речевой деятельности, в последствие четко дифференцируют их.

Под речью понимается процесс говорения (речевая деятельность), так и её результат (речевое произведение).

Процесс овладения языком является творчеством, именно в этой деятельности человек формирует и формулирует собственную мысль, поражает и понимает тексты, которые ранее никогда не слышал.

А.А. Леонтьев, раскрывая структуру речевого процесса, выделяет целый ряд умений: быструю ориентацию в условиях общения, умение спланировать свою речь и выдать содержание для этого необходимо найти языковое средство иначе речь будет неэффективна.

Не каждый взрослый владеет всеми структурными компонентами речи, так что же можно сказать о ребенке, который в короткий период времени должен с ориентироваться в условиях, продумать, спланировать содержание и произнести вслух, что тоже не очень легко при не достаточной форсированности голосового аппарата. Помощь в этом трудоемком процессе оказывает взрослый, так рассмотрим речевой процесс ребенка. Рассмотрим дошкольный возраст как период в котором происходят формирование базового фона развитие речи.

Цель исследования: изучение и анализ ранее разработанных трудов по данной теме и нахождение наиболее оптимальных методов и приемов обучения дошкольников речи.

Объект исследования: развитие речи дошкольников.

Предмет исследования: процесс развития у детей.



1. История изучения проблемы развития речи

1.1 Изучения речи, и формирования науки о «речи» и «языке»

Исследователи (психологи, лингвисты, психолингвисты), изучавшие разные аспекты языка, речи, речевой деятельности, четко дифференцируют эти понятия (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, Л.П. Якубинский, М.М. Бахтин, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович, И.А. Зимняя и др.).

В свете их взглядов мы рассмотрим соотношение языка (как конкретной знаковой системы, существующей в определенном социуме) и речи (как конкретного процесса говорения, протекающего во времени и облеченного в определенную форму - звуковую или письменную). Подчеркнем, что под речью понимается как процесс говорения (речевая деятельность), так и его результат (речевое произведение). Речь конкретна и неповторима, она материальна, так как состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых органами чувств; речь субъективна, являясь видом творческой деятельности индивида. Язык обладает абстрактностью и во производимостью, он потенциален и объективен по отношению к говорящему.

В Лингвистическом энциклопедическом словаре противопоставление языка и речи дается следующим образом: язык понимается как «система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также как система правил их употребления и сочетаемости». Речь рассматривается как «воплощение, реализация языка (кода), который обнаруживает себя в речи и только через нее выполняет свое коммуникативное назначение»

Подводя итог вышесказанному, отметим, что языковая способность непременно должна включать в себя развитие чувства языка. Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Подчеркнем, что это творческое комбинирование во всех смыслах. Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности, основой которой, по А.М. Шахнаровичу, является семантический компонент.

Развитие речи, овладение богатством родного языка рассматривается нами в контексте современных психологических исследований, изучающих разные аспекты становления личности, роль развивающего обучения, значение дошкольного детства в развитии психических свойств и способностей, уникальность и неповторимость индивидуальных особенностей дошкольника в системе отношений взрослого и ребенка (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.С. Спиваковская, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, Л.А. Петровская, О.М. Дьяченко, В.Т. Кудрявцев).

Совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков и составляют языковую способность, которая позволяет ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с речевой ситуацией и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей. Большую роль при этом играет осознание явлений языка и речи.

1.2 Исследователи и их труды по развитию речи детей

Русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.

Широкую известность получили труды Ефима Ароновича Аркина (1873-1948). Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии «Ребенок от года до четырех лет» (1931), а также в ряде статей Аркин прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи.

Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867-1944), известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания.

Она определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:

1) развитие речевого аппарата у детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;

2) накопление содержания речи;

3) работа над формой речи, ее структурой.

Е.И. Тихеева показала пути решения этих задач. В ее трудах представлена стройная система работы над словом.

1.3 Психологические особенности речи

В психологической науке речь понимается как система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации; процесс материализации мысли. Важно отличать речь от языка. Их основное различие заключается в следующем. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенные значение и смысл. Если язык - объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки - языкознания (лингвистики), то речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка. Как психологический процесс речь является предметом раздела психологии, называемым «психолингвистикой».

Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны. Язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Речь также понимается как совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же звучание, что и соответствующая им система письменных знаков. Знак - символ или объект, служащий заменителем другого объекта. В этой связи, термин «вербальный» (от лат. vеrbalis - словесный, устный) в психологии служит для обозначения информации, выраженной знаковой, а именно словесной, языковой системой (в отличие от невербальной информации, например, образной), а вербализация сознания - процесс преобразования бессознательного психического, а также эмоционального, логически не оформленного содержания сознания в словесно-логические формы.



2. Особенности формирования речи дошкольников

2.1 Характеристика дошкольного возраста

Дошкольный возраст - период развития ребенка от 3 до 7 лет.

В эти годы происходит дальнейшее физического развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений богаче и разнообразнее.

В эти годы происходит дальнейшее физического развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений богаче и разнообразнее.

Дошкольный возраст включает в себя: младший дошкольный возраст, средний и старший дошкольный возраст, хотя данный период достаточно короткий но что касается развития ребенка, на данном этапе он развивается как никогда интенсивно.

Увеличение роста, прибавка в веси, а что касается психологического развития, то ребенок начинает разговаривать, думать, обобщать и выделять.

Нервно-психическое развитие достигает значительного уровня. Интеллектуальное поведение ребенка значительно совершенствуется. Словарный запас постепенно увеличивается. Уже достаточно определенно выражает различные эмоции - радость, огорчение, жалость, страх, смущение. В этом возрасте определяется, и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях.



2.2 Характеристика развития речи детей дошкольного возраста

Проблеме развития речи посвящены работы таких исследователей, как М.С. Соловейчик, А.А. Леонтьев, Львов М.Р., Т.А. Ладыженская, Жинкин Н.И., С.Л. Рубинштейн и др.

С.Л. Рубинштейн говорит о том, что речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка, речь - это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности - общения - и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

На основе коммуникативных отношений между людьми познавательная функция превращается в специфическую обозначающую функцию.

Речь как средство выражения включается в совокупность выразительных движений - наряду с жестом, мимикой и пр.

Две основные функции речи - коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой. Социальный характер речи как средства общения и ее обозначающий характер неразрывно связаны между собой. В речи в единстве и внутреннем взаимопроникновении представлены общественная природа человека и свойственная ему сознательность.

Существуют различные виды речи: речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя речь и речь внутренняя.

Современная речь является по преимуществу звуковой речью, но и в звуковой по преимуществу речи современного человека жест играет некоторую роль. В виде, например, указательного жеста он часто дополняет ссылкой на ситуацию то, что не досказано или однозначно не определено в контексте звуковой речи; в виде выразительного жеста он может придать особую экспрессию слову или даже внести в смысловое содержание звуковой речи новый оттенок.

Таким образом, и в звуковой речи имеется некоторая взаимосвязь и взаимодополнение звука и жеста, смыслового контекста звуковой речи и более или менее наглядной и выразительной ситуации, в которую нас вводит жест; слово и ситуация в ней обычно дополняют друг друга, образуя как бы единое целое.

Однако в настоящее время язык жестов (мимика и пантомимика) является лишь как бы аккомпанементом к основному тексту звуковой речи: жест имеет в нашей речи лишь вспомогательное, второстепенное значение.

Развитие мышления у человека существенно связано с развитием членораздельной звуковой речи. Поскольку отношение слова и обозначаемого в звуковой речи носит более абстрактный характер, чем отношение жеста к тому, что он изображает или на что он указывает, звуковая речь предполагает более высокое развитие мышления; с другой стороны, более обобщенное и отвлеченное мышление в свою очередь нуждается в звуковой речи для своего выражения. Они, таким образом, взаимосвязаны и в процессе исторического развития были взаимообусловлены.

Существенно отличны друг от друга также устная речь (как разговорная речь, речь-беседа в условиях непосредственного контакта с собеседником) и письменная речь.

Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь - как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется.

Ни устная, ни письменная речь не представляют собой однородного целого.

Существуют различные виды как устной, так и письменной речи. Устная речь может быть, с одной стороны, разговорной речью, речью-беседой, с другой - речью, ораторским выступлением, докладом, лекцией. Существуют также различные разновидности письменной речи: письмо будет по своему характеру, по стилю существенно отличаться от речи научного трактата; эпистолярный стиль - особый стиль; он значительно приближается к стилю и общему характеру устной речи. С другой стороны, речь, публичное выступление, лекция, доклад по своему характеру в некоторых отношениях значительно приближаются к письменной речи.

Существенно отличны между собой, и притом также по своему отношению к мышлению, внешняя, громкая устная речь и речь внутренняя, которой мы по преимуществу пользуемся, когда, мысля про себя, мы отливаем наши мысли в словесные формулировки.

Внутренняя речь отличается от внешней не только тем внешним признаком, что она не сопровождается громкими звуками, что она - «речь минус звук». Внутренняя речь отлична от внешней и по своей функции. Выполняя иную функцию, чем внешняя речь, она в некоторых отношениях отличается от нее также по своей структуре; протекая в иных условиях, она в целом подвергается некоторому преобразованию.

Внутренняя речь социальна и по своему содержанию. Утверждение о том, что внутренняя речь - это речь с самим собой, не совсем точно. И внутренняя речь по большей части обращена к собеседнику. Иногда это определенный, индивидуальный собеседник. «Я ловлю себя на том, - читаю я в одном письме, - что я целыми часами веду нескончаемую внутреннюю беседу с вами»; внутренняя речь может быть внутренней беседой.

С.Л. Рубинштейн говорит о том, что неправильно было бы целиком интеллектуализировать внутреннюю речь. Внутренняя речь-беседа (с воображаемым собеседником) часто бывает эмоционально насыщена. Но не подлежит сомнению, что с внутренней речью мышление связано особенно тесно. Поэтому мышление и внутренняя речь неоднократно отожествлялись. Именно в связи с внутренней речью в силу этого с особой остротой встает вопрос о взаимоотношениях речи и мышления в его общей, принципиальной форме.

Дошкольный этап

Этот период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.

Некоторые авторы выделяют этап детского словотворчества, повышенного интереса к языковым явлениям и обобщениям (Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин и др.).

Процесс усвоения языка протекает так динамично, что после трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но и многих видов сложных предложений, с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот… который и т.д.)

В это время активный словарь детей достигает 3-4 слов, формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словоизменения.

В возрасте пяти-шести лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слоим различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов.

При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий. Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком - играю с братиком; мамой были магазине - с мамой были в магазине; мяч упал и тоя - мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки Слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск - это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нуждаются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу.

Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечал А.Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении).



2.3 Условия для развития речи детей дошкольного возраста

Речевая деятельность-эта речь, направленная на достижение определенных целей, использующая в качестве основного средства знаки языка. Речь ребенка может быть направлена на достижение практических целей-получить игрушку, в таком случае речь является средством воздействия на другого человека. Также речь ребенка может воздействовать на самого себя: не хочу бояться темноты. Речь ребенка в соответствии с поставленной целью может быть краткой, не развернутой и не полной, как правило, речь ситуативная сопровождающаяся мимикой и жестами.

Речевая деятельность эта целенаправленная, мотивационная деятельность, опосредованная знаками языка и воздействующая на мысли, чувства и поступки другого человека или на самого себя через создаваемы в процессе текст.

Слово эта языковая форма через которое ребенок как через стекло смотрит на мир, так полагали сторонники теории слово-стекло (А.Р. Лурия) и они были правы сталкиваясь в жизни с различными ситуациями ребенок начинает играть со словами создавая тем самым своеобразный вид игры - языковые игры. Языковые игры распространяются и на фонетику и на лексику и на грамматику языка, возникают «песенки-шумелки».

Ученые - Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя и др - выделяют структуру речевой деятельности: мотив, замысел, построение внутренней программы, исполнительская часть, ориентировочная часть, блок контроля. блоки в речевой деятельности работают параллельно и одновременно. Ученые полагают, что речемыслительный процесс разворачивается поначалу в плане внутренней речи, и этот план не совпадает с тем текстом, с теми структурами, которые мы произносим.

По исследованиям Р.Е. Левина который утверждал что не пройдя через слово-ошибки невозможно научиться грамматически правильной речи. Ребенок дошкольного возраста в процессе освоения речью проходит этап «нащупывания правильности» - это специфический способ обследования слова, его формы и формально-сематических отношений между словами.

Многие матери поступают не правильно когда, в речи ребенка не исправляют грамматические ошибки, подтверждая тем самым сематическую правильность грамматически ущербных высказываний.

Освоение грамматического строя носит спонтанный характер (А.В. Запорожец), совершенствуется в общение с людьми. Спонтанность развития не означает отсутствие педагогического руководства.

Обращаясь ко всему выше сказанному можно сделать вывод, что речь эта тяжёлый мыслительный процесс, требующий активной подготовки, но подготовка, эта должна осуществляться ещё в дошкольном возрасте, так как в дальнейшем без грамотно сформированной речи ребенок не будет готов к обучению в школе.

Таким образом, мы обращаемся к науке изучающей правила обучения ребенка родному языку, а именно к методике развития речи.

Методика обучения русскому языку является отраслью педагогической науки. В ней выделены методика развития речи в детском саду и методика преподавания русского языка в начальной и средней школе. Каждая из них имеет свои цели, задачи и содержание. Методика развития речи - педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста.

Речь - одно из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь необходимы в любом педагогическом процессе, они сопровождают всю деятельность ребенка. Е.И. Тихеева указывала, что «родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания».

Для грамотного руководства речью ребенка воспитатель должен усвоить сведения по руководству речью детей, поскольку в любом виде деятельности ему приходится развивать их словарь, формировать навыки речевого общения.

Мышление, возникшее и развывшееся, как и язык, в процессе трудовой деятельности человека, является отражением окружающего его бытия. Неразрывная связь языка с мышлением обусловлена производственной деятельностью людей, необходимостью обмена мыслями, совместными действиями. Хотя язык и мышление не существуют друг без друга, они не представляют собой одного и того же явления. Мышление - отражение объективной реальности, язык же - способ выражения, средство закрепления и передачи мыслей другим людям. Язык - явление историческое, изменяющееся, поэтому при обучению дошкольников родному языку следует соблюдать языковые нормы орфоэпии, грамматики, лексики.

Известный лингвист А.А. Реформатский отмечает, что, когда в педагогике говорят о развитии и обогащении речи детей, в этом случае слово «речь» нельзя заменить словом «язык», так как имеется в виду психофизиологический процесс. Речь представляет собой «разные формы применения языка в различных ситуациях общения». Она трактуется как деятельность, включенная в общую систему деятельности человека, ребенка.

Методика развития речи использует данные анатомии о строении речевых органов детей. Эти данные учитываются при разработке содержания и методов работы с детьми.

Методика развития речи тесно связана с различными отраслями психологии, прежде всего с детской и педагогической психологией. Методика опирается на основной тезис психологии о развитии ребенка как явлении социальном, о ведущей роли обучения и воспитания в умственном развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, С.Л. Рубинштейн, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)

Методика развития речи оформилась в самостоятельную науку только в советский период. Уже первые годы существования Советского государства были отмечены массовой организацией детских садов, возникновением теории общественного дошкольного воспитания.

Большую роль в становлении советского дошкольного воспитания сыграла Н.К. Крупская. В своих педагогических трудах она рассматривала и вопрос о формировании речи детей. Н.К. Крупская считала речь основой умственного воспитания; словарь, его богатство - важной стороной речи. Она говорила, что словарь детей должен отражать их знания об окружающем, особенно знания о жизни людей, их труде.

Важную роль в создании методики развития речи сыграла деятельность Е.И. Тихеевой, талантливого педагога, последовательницы К.Д. Ушинского, общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Е.И. Тихеева была знакома с опытом детских садов России, Италии, с 1913 г. сама руководила детским садом.

Е.И. Тихеева считала что развитие речи детей должно быть связано каким-либо видом деятельности, путь то игра или труд и так далее, этим объясняется нечеткое выделение задач развития речи, так как система строилась лишь вокруг этих видов деятельности.

В дальнейшем были созданы труды, в которых описывались условия для полноценного овладения речью детей дошкольного возраста.

Речевое развитие ребенка дошкольного возраста наиболее эффективней осуществляется в условиях обогащённой предметно-развивающей среды, которая в свою очередь обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевым опытом ребенка.

Правильно организованная речевая развивающая среда дает возможность для эффективного воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения к системе родного языка, формируя тем самым элементарное осознание явлений родного языка и речи.

Под речевой развивающей средой понимается не только предметное окружение, но и грамотная организация педагога речевых ситуаций, в которых у ребенка наиболее результатной будет развитие разных сторон речи.

Создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и много другое.

На основе анализа психолого-педагогических исследований в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения были выделены следующие положения.

Речь педагога в организации речевой развивающей среды является неотъемлемой частью для полноценного усвоения ребенком знаний и умений, так как педагог не только дает новые знания ребенку и выступает своего рода «фильтрам» для вредоносных речевых воздействий, так как маленький ребенок не всегда может сделать этого самостоятельно. Речь педагога-это отражение внутреннего мира, особенностей интеллекта и духовного развития его личности, важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой. Речь педагога должна быть правильной, точной, логичной, чистой, выразительной, богатой и уместной, данные качества речи были выделены в исследованиях лингвистов и педагогов.

Наблюдение есть основа всякого знания. Выработка способности наблюдения возможна лишь посредствам обучения наблюдению и языку в неразрывной связи. Это положение интуитивно выполняет мать.

К.Д Ушинский говорил, что наглядности при обучение, никак не отделить от обучения родному языку. Главную цель наглядного обучения составляет упражнение наблюдательности, логичного мышления, и развития умения выражать свои выводы и наблюдения в словах. Слово и представление эта нечто не делимое, всегда стоящее рядом. Следуя этому принципу сделаем вывод, пусть у детей будет меньше представлений, но представления их должны быть ясны и отчетливы. Ребенок должен уметь называть любой предмет своим именем, называть его признаки, состояние. Ребенка необходимо оградить от беспорядочности и несовершенства, должны способствовать тому, чтобы первоначальные впечатления ребенка, получение от наблюдения за предметом, были точны, правильны и по возможности обширны. Педагог должен ориентировать детей в окружающей их обстановке, соответственно сам педагог должен владеть более обширными знаниями данной ситуации.



Заключение

Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, для успешного обучения его в школе и для дальнейшей трудовой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показало, что данная проблема исследуется уже давно, и было разработано много методов и приемов по формированию речи у дошкольников, но так как уровень детей с отклонениями либо общим недоразвитием речи встречаются в настоящее время достаточно часто, еще долго тема развития речи дошкольников не оставят равнодушными многих исследователей и ученых.

Анализ психолого-педагогической литературы, позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие речи у детей именно в период дошкольного возраста происходит интенсивно и планомерно, в этот момент ребенок должен овладеть всеми сторонами речи.

2. Развитие речи у детей дошкольного возраста будет проходить интересней и эффективней при создание педагогом или родителями речевой развивающей среды.

3. Роль взрослого в формировании речи у детей носит непрерывный и включенный характер, взрослый в необходимый для ребенка момент оказывает помощь в расширение и обогащение словарного запаса ребенка.



Библиография

1. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников / М.М. Алексеева. - М., 2006.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей /А.Г. Арушанова. - М., 2005.

3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - М., 1966.

4. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе/ А.М. Богуш. - Киев: Рад. школа, 1984. - 175 с.

5. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста / Г.Н. Бавыкина. - Комсомольск-на Амуре, 1996.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

8. Бугреева М.Н. Воспитание внимания и интереса к слову - одно из условий обучения родному языку // Дошкольное воспитание. - 1955. - №2. - С. 22-26.

9. Выгодский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.

10. Давыдов, В.В. Развитие обобщения у детей [Текст] / В.В. Давыдов // Психол. наука и образование. - 1996. - №1. - С. 20-30. - (Пед. психология: вопр. теории и истории)

11. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психология развития дошкольника. 1971 г.

12. Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: дидактические наглядные материалы: Вентана-Граф-М., 2007.

13. Мухина В.С. Детская психология. 1985 г.

14. Никитина, Екатерина Ивановна.

Русская речь. Развитие речи [Текст]: 10 кл.: учеб. пособие / Е.И. Никитина. - 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2007. - 461, [1] с.: ил., 8 л. ил.

15. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. 1977 г.

16. Розенгард-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963.

17. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Под. Ред. Ф.А. Сохина-Москва «Просвещение» 1981

18. Ушакова, Оксана Семеновна.

Развитие речи детей 3-4 лет [Текст]: дидакт. материалы / О.С.

Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2007. - 24 л.: все ил. - (Тропинки).

19. Ушакова О.С. Струнина Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения.-Москва.: Вентана-Граф 2010

20. Ушакова О.С Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд., М:.ТЦ Сфера 2011

21. Филичева Т.Б Соболева А.В Развитие речи дошкольников. Методическое пособие с иллюстрациями.-Екатеринбург: изд. «АРГО» 1997

22. Эльконин Д.Б. Детская психология. 1960 г.

23. Психология детей дошкольного возраста // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М., 1964.

24. Развитие общения у дошкольников // Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М., 19

25. Журнал дошкольное воспитание №6 /2010 г. авт. статьи И.В. Колосова «Речевая развивающая среда. Основные направления ее организации»

Размещено на Allbest.ru

...