Тема 5 «Короткий- длинный»

Цель. Сформировать представление о длине двух предметов: короткий, длинный; закреплять представление о пространственных отношениях: вверху - внизу, впереди - сзади; закреплять понятия: один, много.

Тема 6 «Круг,квадрат»

Цель. Сформировать представление о геометрических фигурах: квадрат, круг; закреплять представление о размере двух предметов: большой, маленький; закреплять знания об отношениях предметов по количеству: один, много.

Тема 7 «Высокий- низкий»

Цель. Сформировать представление о высоте двух предметов: высокий, низкий; продолжать учить определять равенство двух групп предметов; закреплять представление о геометрических фигурах: квадрат, круг.

Тема 8 «Столько же,поровну, высокий- низкий»

Цель. Учить определять отношения предметов по количеству: столько же, поровну; закреплять представление о: временных отношениях: сначала - потом, день - ночь; высоте предметов: высокий, низкий.

Тема 9 «Справа- слева, один- много»

Цель. Дать представление о пространственных отношениях: справа - слева; продолжать учить определять отношения предметов по количеству: столько же, поровну; один, много; закреплять представление о временных отношениях: день - ночь; сначала - потом.

Тема 10 «Равенство и неравенство»

Цель. Совершенствовать умение определять равенство и неравенство двух групп предметов; закреплять умение определять отношения предметов по длине и ширине; закреплять представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник.

Основное направление в организации занятий на данном этапе - развитие сенсорных и общих интеллектуальных способностей детей в игровой деятельности. Воспитатели вовлекали детей в содержательные, основанные на детском опыте познавательные игры, игровые упражнения, задания, ситуации, практические действия. Учитывались реальные возможности каждого ребенка, а также осуществлялась индивидуальная работа с детьми. Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, являлось творческое отношение воспитателя к занятиям. Сказочные персонажи, используемые воспитателями на занятиях, вызывали у малышей интерес к процессу познания математики. В данной методике большое внимание уделяется не только обучению дошкольников, но и совершенствованию познавательной детской деятельности, общего умственного развития.

В конце формирующего этапа было замечено, что у детей повысился уровень интереса к играм с математическим содержанием не только на занятиях, но и в свободной деятельности. Дети стали чаще играть в уголке математики, радуются своим успехам, делятся своими впечатлениями с родителями и воспитателями.

2.3 Результаты заключительного этапа исследования

В соответствии с планом исследования в апреле 2014 года был проведен повторный «срез» уровня математического развития детей 3-4 лет при помощи тех же методов, что и на констатирующем этапе:

- наблюдения;

- диагностика;

- анкетирование воспитателей.

Наблюдая за контрольной группой, было отмечено: дети мало играют в игры с математическим содержанием; предпочитают уже знакомые игры с простыми правилами; нет оформленного уголка для дидактических игр с математическим содержанием; часто, оставляют игру, не закончив её; некоторые дети не знают правил игры, манипулируют с дидактическим материалом спонтанно.

Наблюдая за экспериментальной группой, было отмечено: в группе появился математический уголок с играми математического содержания; игры соответствуют возрасту детей; дети свободно, с желанием играют в свободное время с дидактическим материалом; практически все знают правило игры; любят играть в игры с усложнёнными правилами; есть игры изготовленные родителями, воспитателями совместно с детьми.

Была проведена повторная диагностика математических представлений у детей для выявления знаний младших дошкольников по математике.

По итогам диагностики было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень показало 52% детей, средний 40% детей, низкий уровень 8% детей. А в контрольной группе высокий уровень показали 24% детей, средний 52% детей, низкий 24% детей.

Провели повторное анкетирование воспитателей контрольной и экспериментальной групп. Было выявлено, что в экспериментальной группе повысился интерес педагогов к планированию занятий по формированию элементарных математических представлений, к организации развивающей среды. А в контрольной группе изменений не произошло.

Интерпретация результатов на заключительном этапе.

Для того, чтобы определить степень подтверждения гипотезы, заявленной в начале исследования мы воспользовались тем же U- критерием Манна-Уитни, что и на констатирующем этапе.

Сформулируем гипотезы:

H0: уровень знаний элементарных математических представлений у детей в младшей группе 1 не отличается от того же признака в младшей группе 2.

H1: уровень знаний элементарных математических представлений у детей в младшей группе 1 отличается от того же признака в младшей группе 2.

Вспомогательная таблица 1

	младшая группа 1		младшая группа 2
1.	2	1.	2
2.	3	2.	3
3.	2	3.	3
4.	1	4.	2
5.	2	5.	3
6.	2	6.	3
7.	1	7.	1
8.	2	8.	2
9.	3	9.	3
10.	2	10.	3
11.	1	11.	3
12.	2	12.	3
13.	2	13.	2
14.	3	14.	1
15.	1	15.	3
16.	2	16.	3
17.	2	17.	3
18.	3	18.	2
19.	2	19.	2
20.	1	20.	3
21.	2	21.	2
22.	3	22.	3
23.	2	23.	2
24.	1	24.	2
25.	2	25.	2

Вспомогательная таблица по распределению изучаемого признака в двух группах

младшая группа 1	младшая группа 2
уровень знаний элементарных математических представлений	ранги	уровень знаний элементарных математических представлений	ранги
3	9,5	3	9,5
3	9,5	3	9,5
3	9,5	3	9,5
3	9,5	3	9,5
3	9,5	3	9,5
		3	9,5
		3	9,5
		3	9,5
		3	9,5
		3	9,5
		3	9,5
		3	9,5
		3	9,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5	2	30,5
2	30,5
2	30,5
2	30,5
2	30,5
1	46,5	1	46,5
1	46,5	1	46,5
1	46,5
1	46,5
1	46,5
1	46,5
	753,5		521,5

Ri=

Проведем проверку

Ri= = 1275

Произведенный расчет позволяет утверждать, что ранжирование произведено верно.

Найдем эмпирическое значение по формуле:

Uэмп=(n1* n2 ) + - T

Uэмп= (25*25)+ - 753,5=214,5

Uэмп= 214,5

Uкр=

Построим "ось значимости"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ответ: принимаем H1: уровень знаний элементарных математических представлений у детей в младшей группе 1 отличается от того же признака в младшей группе 2.

Таким образом, можно утверждать, что использование игровых приемов в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Применение Т- критерия Вилкоксона позволит нам определить степень подтверждения гипотезы, заявленной в начале исследования и установить является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом после реализации разработанной нами программы.

Сформулируем гипотезы

H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивности сдвигов в нетипичном направлении

H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивности сдвигов в нетипичном направлении

Составим вспомогательную таблицу

Расчет критерия Т при сопоставлении уровня развития знаний элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста, экспериментальная группа.

№	Код имени	Уровни развития знаний	Разность d	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
		констат.этап	итог.этап
1.	А.А.	1	2	1	1	9
2.	А.Ф	2	3	1	1	9
3.	Б.Д	2	3	1	1	9
4.	Д.М.	1	2	1	1	9
5.	Д.В	2	3	1	1	9
6.	Д.К	3	3	0
7.	Ж.З.	1	1	0
8.	И.Ю.	1	2	1	1	9
9.	К.Д	2	3	1	1	9
10.	К.М	3	3	0
11.	К.Ж.	2	3	1	1	9
12.	Л.М.	3	3	0
13.	М.В	2	2	0
14.	П.А.	1	1	0
15.	П.С.	2	3	1	1	9
16.	П.Д.	3	3	0
17.	П.В.	2	3	1	1	9
18.	С.М.	1	2	1	1	9
19.	С.С.	1	2	1	1	9
20.	Т.А.	2	3	1	1	9
21.	Ф.Д.	1	2	1	1	9
22.	Ц.Я.	2	3	1	1	9
23.	Ц.П.	1	2	1	1	9
24.	Ч.Т.	2	2	0
25.	Я.Р.	1	2	1	1	9
						153

Ri= = 153

Правила ранжирования соблюдены.

Типичные сдвиги - 17

Нетипичные сдвиги - 0

Тэмп= 0

Ткр =

Построим "ось значимости"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ответ: принимаем H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивности сдвигов в нетипичном направлении.

Таким образом, произведенные расчеты позволяют утверждать, что использование игровых приемов в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Заключение

Особая роль математики - в умственном воспитании, в развитии интеллекта. Это объясняется тем, что результатами обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе обучения с самого раннего возраста. Практика обучения показала, что на успешность обучения математике влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна (или не способна) вызвать заинтересованность детей. Чтобы ребенок дошкольного возраста учился в полную силу своих способностей, нужно стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности. Мастерство воспитателей возбуждать, укреплять и развивать математические способности дошкольников в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным.

Обучая маленьких детей с использованием игровых приемов, мы стремимся к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость к учению.

В ходе исследования нами была подтверждена гипотеза о том, что использование игровых приемов в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у дошкольников.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило нам выработать психолого-педагогические рекомендации:

1. Педагогам стараться не занимать время, отведенное для игр другими видами деятельности;

2. Создавать развивающую среду в соответствии с возрастом детей;

3. При подготовке и организации занятий по формированию элементарных математических представлений продумывать игровые ситуации , упражнения, разнообразные игры с активными движениями;

4. Глубже изучить научную литературу по данной теме.

Список использованной литературы

1. Белоус Т.К. и др. Организация работы по математике в малокомплектном детском саду // Дошк. воспитание, 1999, № 10.

2. Веракса Н.С. Формирование единых временно-пространственных представлений // Дошк. воспитание, 1996, № 5.

3. Водопьянов Е.Н. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников // Дошк. воспитание, 2000, № 3.

4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1983.

5. Годинай Г.Н., Пилюгиной Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988.

6. Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1987.

7. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Л.А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1998.

8. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? М.: Просвещение, 1991.

9. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992.

10. Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Геометрия для малышей. М.: 1996.

11. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: диагностический журнал. Вторая младшая группа / Авт.-сост. С.С. Дреер, А.Н. Потыкан. Волгоград: Учитель, 2011. 51с.

12. Корнеева Г.А., Мусеибова Т.А. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». М., 2000.

13. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников // Вопр. психологии, 1998, № 2.

14. Леушина А.М. Занятия по счету в детском саду. 2-е изд. М., 1995.

15. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1994.

16. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982.

17. Метлина А.С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных матем. представлений). Пособие для воспитателя дети. сада. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1985.

18. Метлина А.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984.

19. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред.В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. М.: «Мозаика- Синтез», 2006. 400с.

20. Минкевич Л.В. математика в детском саду. 2-я младшая группа. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. 72с.

21. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1985.

22. Носова Е.А. Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте. из сб. «Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду». Л.,1990.

23. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: «Мозаика- Синтез», 2010. 304 с.

24. Сербина Е.В. Математика для малышей. М.: Просвещение, 1982.

25. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М.: Просвещение, 1987.

26. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1988.

27. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 1981.

Приложение 1

Таблица 1

Протокол наблюдений за игровой деятельностью в контрольной группе на констатирующем этапе (младшая 1)

№	Код имени	Деятельность	Продолжительность
1.	Б.И.	с-р игра	10 мин
2.	В.А.	с-р игра	15 мин
3.	Е.В.	дид. игра «Пирамидка».	4 мин
4.	И.Р.	рассматривание книги	2 мин
5.	К.С.	мелкий строитель	15 мин
6.	К.Н.	с-р игра	5 мин
7.	Л.С.	-	-
8.	Л.Я.	рисование	6 мин
9.	М.К.	с-р игра	15 мин
10.	Н.Д.	дид. игра «Вкладыши».	3 мин
11.	Н.С.	-	-
12.	Р.Е.	крупный строитель	10 мин
13.	Р.В.	театрализованная игра	8 мин
14.	С.В.	рисование	10 мин
15.	С.Н.	театрализованная игра	10 мин
16.	Т.В.	с-р игра	14 мин
17.	Ф.Ж.	крупный строитель	14 мин
18.	Ф.В.	дид. игра «Собери картинку».	2 мин
19.	Ш.К.	с-р игра	5 мин
20.	Ш.А.	Работа в уголке природы под руководством педагога	6 мин
21.	Щ.П.	рассматривание книги	3 мин
22.	Х.А.	крупный строитель	10 мин
23.	Ц.П.	с-р игра	15мин
24.	Ч.Т.	дид. игра «Вкладыши».	4мин
25.	Я.Р.	рисование	10 мин

Таблица 2

Протокол наблюдений за игровой деятельностью в экспериментальной группе на констатирующем этапе (младшая 2)

№	код имени	вид игры	продолжительность
1.	А.А.	с-р игра	10 мин
2.	А.Ф	театрализованная игра	6 мин
3.	Б.Д	с-р игра	15 мин
4.	Д.М.	мелкий строитель	5 мин
5.	Д.В	с-р игра	12 мин
6.	Д.К	с-р игра	12 мин
7.	Ж.З.	дид. игра «Волшебный кубик».	5 мин
8.	И.Ю.	мелкий строитель	8 мин
9.	К.Д	рисование	5 мин
10.	К.М	дид. игра «Матрёшка».	9 мин
11.	К.Ж.	рассматривание иллюстраций	5 мин
12.	Л.М.	с-р игра	10 мин
13.	М.В	дид. игра «Спрячь мышку».	4 мин
14.	П.А.	рассматривание иллюстраций	5мин
15.	П.С.	с-р игра	15 мин
16.	П.Д.	с-р игра	15 мин
17.	П.В.	крупный строитель	10 мин
18.	С.М.	-	-
19.	С.С.	рисование	10 мин
20.	Т.А.	с-р игра	7 мин
21.	Ф.Д.	дид. игра «Спрячь мышку».	5мин
22.	Ц.Я.	крупный строитель	7мин
23.	Ц.П.	с-р игра	10мин
24.	Ч.Т.	рисование	4мин

Приложение 2

Таблица 1

Первый срез уровня знаний элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе, контрольная группа

№	Код имени	уровень знаний элементарных математических представлений
		высокий	средний	низкий	баллы
1	Б.И.			+	1
2	В.А.		+		2
3	Е.В.		+		2
4	И.Р.			+	1
5	К.С.		+		2
6	К.Н.		+		2
7	Л.С.			+	1
8	Л.Я.			+	1
9	М.К.	+			3
10	Н.Д.		+		2
11	Н.С.			+	1
12	Р.Е.		+		2
13	Р.В.		+		2
14	С.В.	+			3
15	С.Н.			+	1
16	Т.В.		+		2
17	Ф.Ж.			+	1
18	Ф.В.	+			3
19	Ш.К.		+		2
20	Ш.А.			+	1
21	Щ.П.		+		2
22	Х.А.		+		2
23	Ц.П.			+	1
24	Ч.Т.			+	1
25	Я.Р.		+		2
	%	12	48	40

Таблица 2

Первый срез уровня знаний элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе, экспериментальная группа

№	Код имени	уровень знаний элементарных математических представлений
		высокий	средний	низкий	баллы
1	А.А.			+	1
2	А.Ф		+		2
3	Б.Д		+		2
4	Д.М.			+	1
5	Д.В		+		2
6	Д.К	+			3
7	Ж.З.			+	1
8	И.Ю.			+	1
9	К.Д		+		2
10	К.М	+			3
11	К.Ж.		+		2
12	Л.М.	+			3
13	М.В		+		2
14	П.А.			+	1
15	П.С.		+		2
16	П.Д.	+			3
17	П.В.		+		2
18	С.М.			+	1
19	С.С.			+	1
20	Т.А.		+		2
21	Ф.Д.			+	1
22	Ц.Я.		+		2
23	Ч.Ю.			+	1
24	Ш.В.		+		2
25	Я.К.			+	1

Приложение 3

Анкетирование воспитателей

Вопросы	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников	нет	нет
Используете ли вы результаты диагностики для организации дидактических игр	нет	нет
Как вы планируете игровую деятельность детей	по программным рекомендациям	по программным рекомендациям
Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям	почти всегда	нет, но программа требует
Насколько часто вы предлагаете детям новые дидактические игры	пока не надоест ребёнку предложенный материал	стараемся предлагать новые игры 1в неделю
Каким образом вы подбираете дидактические игры	используем методические рекомендации	используем методические рекомендации
Имеете ли вы всё необходимое в игровой зоне в вашей группе для дидактической игры	нет	нет
Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей	нет	нет

Приложение 4

Таблица 1

Повторный срез уровня знаний элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста на заключительном этапе, контрольная группа

№	Код имени	уровень знаний элементарных математических представлений
		высокий	средний	низкий	баллы
1	Б.И.		+		2
2	В.А.	+			3
3	Е.В.		+		2
4	И.Р.			+	1
5	К.С.		+		2
6	К.Н.	+			2
7	Л.С.			+	1
8	Л.Я.		+		2
9	М.К.	+			3
10	Н.Д.		+		2
11	Н.С.			+	1
12	Р.Е.		+		2
13	Р.В.		+		2
14	С.В.	+			3
15	С.Н.			+	1
16	Т.В.		+		2
17	Ф.Ж.		+		2
18	Ф.В.	+			3
19	Ш.К.		+		2
20	Ш.А.			+	1
21	Щ.П.		+		2
22	Х.А.	+			3
23	Ц.П.		+		2
24	Ч.Т.			+	1
25	Я.Р.		+		2
	%	24	52	24

Таблица 2

Повторный срез уровня знаний элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста на заключительном этапе, экспериментальная группа

№	Код имени	уровень знаний элементарных математических представлений
		высокий	средний	низкий	баллы
1	А.А.		+		2
2	А.Ф	+			3
3	Б.Д	+			3
4	Д.М.		+		2
5	Д.В	+			3
6	Д.К	+			3
7	Ж.З.			+	1
8	И.Ю.		+		2
9	К.Д	+			3
10	К.М	+			3
11	К.Ж.	+			3
12	Л.М.	+			3
13	М.В		+		2
14	П.А.			+	1
15	П.С.	+			3
16	П.Д.	+			3
17	П.В.	+			3
18	С.М.		+		2
19	С.С.		+		2
20	Т.А.	+			3
21	Ф.Д.		+		2
22	Ц.Я.	+			3
23	Ч.Ю.		+		2
24	Ш.В.		+		2
25	Я.К.		+		2
	%	52	40	8

Приложение 5

Повторное анкетирование воспитателей

Вопросы	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников	нет	да
Используете ли вы результаты диагностики для организации дидактических игр	нет	да
Как вы планируете игровую деятельность детей	по программным рекомендациям	по программным рекомендациям
Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям	почти всегда	нет, но программа требует
Насколько часто вы предлагаете детям новые дидактические игры	по мере приобретения новых	наблюдаем за интересами детей, предлагаем новые игры или те, в какие дети давно не играли
Каким образом вы подбираете дидактические игры	используем методические рекомендации	используем методические рекомендации, по интересам и желанию детей
Имеете ли вы всё необходимое в игровой зоне в вашей группе для дидактической игры	нет	имеем, но не останавливаемся на достигнутом
Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей	нет	да

Приложение 6

Диагностика математических представлений по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой

Младшая группа

1. Цвет. Покажи предметы красного, синего, желтого, зеленого цвета.

2.Форма.

а. Покажи красный круг, зеленый квадрат, синий треугольник, желтый квадрат.

б. Предлагаются разложенные на столе по две одинаковые геометрические фигуры разного цвета: найди пару: красный квадрат, желтый круг, синий треугольник, зеленый квадрат.

3.Величина.

Предлагаются по 2 предмета, резко отличающиеся друг от друга по длине, ширине,высоте.

а. Покажи короткую ленточку. Желтая ленточка короткая, а синяя…(длинная).

б. Покажи широкую дорожку. Синяя дорожка широкая, а красная…(узкая).

в.Покажи высокую елочку. Найди две одинаковые елочки ( из трех предложенных).

4.Количество и счет.

Ребенку дается двухполосная карточка: верхняя полоска - красного цвета, нижняя-синего.

а. Положи на красную полоску 1 матрешку, а на синюю - много грибов.

б. Положи на синюю полоску столько грибов, сколько я положила на красную полоску матрешек. (счет до 3-х)

в. Хлопни столько раз, сколько я поставила грибов на красную полоску ( счет до 3-х)

5.Ориентировка в пространстве.

а.Покажи правую руку, левое ухо.

б. Подними флажок вверх, опусти вниз, вытяни руки вперед, спрячь их назад.

6.Ориентировка во времени (по картинкам)

а.Что дети делают на картинке?

а)гимнастику; б) спят

б.Когда они это делают?

а)утром б) ночью

в. Найди на картинке утро, день, вечер, ночь.

Размещено на Allbest.ru

...