Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• 1. Обучение как педагогический процесс
• 2. Сущность процесса обучения
• 3. Функции обучения
• 4. Принципы обучения
• 5. Формы и методы организации учебного процесса
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Радикальные социально-экономические преобразования в нашей стране вызвали необходимость пересмотра отношения к системе образования со стороны государства и общества. Образование является той системой, через которую проходят, так или иначе, все члены общества. Поэтому образование на сегодняшний день рассматривается как основной фактор формирования нового качества экономики и общества, как важнейшее условие национальной безопасности, сохранения единого социокультурного пространства и обеспечения благосостояния страны.

Образование в широком смысле рассматривается как обучение, как педагогический процесс, в ходе которого учащийся под руководством учителя, воспитателя овладевает знаниями, умениями, навыками. В то же время закладывается определенное мировоззрение, мораль, характер учащегося, развивается личность, формируется не только качества учащегося, но и гражданина.

Только преобразуя содержание образования, формы и способы организации процесса обучения можно ответить на вызов времени и найти ресурс для развития современной системы образования. Этим обусловлена актуальность темы.

Цель данной работы - дать общую характеристику процесса обучения.

Для достижения поставленной цели надо выполнить следующие задачи: рассмотреть обучение как педагогический процесс; определить сущность, функции процесса обучения; выделить формы и методы организации учебного процесса.

1. Обучение как педагогический процесс

Педагогика как наука - это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем: наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека; наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Общая теория и методика обучения или дидактика является относительно самостоятельной частью педагогики, в ней раскрываются цели, содержание, закономерности, принципы и методы обучения.

Обучение -- это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Процесс обучения - представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование способности применять их на практике.

Учебный процесс -- одна из двух главных составляющих целостного педагогического процесса. По своей сложности он уступает только процессам воспитания и развития, составной частью которых также является. Дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно, из-за большого количества разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и разной природы. Отсюда и множество определений процесса. Педагогический процесс имеет определенную структуру, важнейшими элементами которой являются:

цели - принципы - содержание - методы - средства - формы

Процесс обучения осуществляется между преподавателем и учащимися. Рассмотрим элементы педагогического процесса по общепринятой структуре (рис. 1.1)

Рис. 1.1. Общая схема педагогического процесса

Педагогическая цель - это мысленное представление педагогом (преподавателем) и учащимися результатов их взаимодействия, в соответствии с которым соотносятся все остальные элементы педагогического процесса. Выделяются нормативные государственные цели образования, общественные и инициативные цели. Нормативные государственные цели - это цели, определяемые в правительственных документах и в государственных образовательных стандартах. Общественные цели - это цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы. Инициативные цели - это цели, формируемые непосредственно педагогами (преподавателями) и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и изучаемой дисциплины. Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся.

Содержание педагогического процесса заключается в целенаправленной организации и стимулировании активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Метод обучения - это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития.

Педагогические средства - это материальные объекты, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса. К педагогическим средствам относятся: учебно-лабораторное и производственное оборудование, дидактическая техника, учебно-наглядные пособия, компьютерные классы, автоматизированные системы обучения, организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, учебные пособия и др.).

Педагогическая форма - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Все формы в педагогике подразделяются на простые, составные и комплексные. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. Например, лекция, консультация, экзамен, экскурсия и т.п. Составные формы строятся на развитии и сочетании простых форм: урок, конференция, конкурс профессионального мастерства и др. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка простых и составных форм: дни открытых дверей, посвящение выбранной профессии и т.д.

2. Сущность процесса обучения

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Задачи процесса обучения:

1. Стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся.

2. Организация познавательной деятельности по овладению научными, знаниями и формированию умений и навыков.

3. Развитие мышления, творческих способностей.

4. Выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

3) педагогическое руководство;

4) планомерная специальная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Противоречия процесса обучения

Противоречие - основа развития, его движущая сила. Противоречия процесса обучения обеспечивают его самодвижение, являются его движущими силами.

Приведем примеры некоторых противоречий процесса обучения.

1. Противоречие между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний, усваиваемых обучаемым. (Разрешение этого противоречия ведет к постоянному совершенствованию содержания образования).

2. Противоречие между индивидуальной познавательной деятельностью обучаемого и тем уровнем, формами и методами познания, которыми он должен овладеть. (Разрешение этого противоречия определяет темпы и степень интеллектуального развития обучаемого).

3. Противоречие между достигнутым уровнем развития обучаемого и выдвигаемой ходом обучения учебной задачей. (Правильно поставленная учебная задача активизирует познавательную деятельность обучаемого, обеспечивает успешность овладения знаниями и развитием обучаемого).

4. Противоречие между знаниями, имеющимися у обучаемого и отсутствующими.

5. Противоречие между имеющимися знаниями и способами их применения.

6. Противоречие между житейскими представлениями и научными знаниями.

Типы обучения:

1. Объяснительно-иллюстративное.

2. Проблемное обучение.

3. Развивающее обучение.

4. Программированное обучение.

Объяснительно-иллюстративное обучение - учитель излагает знания в обработанном, "готовом" виде, ученики воспринимают и воспроизводят его.

Объяснение в сочетании с наглядностью - главными методами такого обучения являются слушание и запоминание - ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного - главное требование и основной критерий эффективности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд преимуществ: оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает учащимся понимание сложных понятий, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом обучения.

Достоинства: систематичность, относительно малые затраты времени.

Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Преподнесение "готовых" знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проблемное обучение - это систематическое включение учащихся в процесс решения творческих задач практического и познавательного характера при изучении узловых положений учебной дисциплины. Особенностью проблемного обучения является то, что учитель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Ценность знаний такого рода заключается в том, что у учащихся формируются навыки самостоятельного мышления и более эффективно формируются убеждения.

Достоинства: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.

Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто.

Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Его структура - цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у ученика потребность в овладении специальными знаниями и навыками. Осуществляется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, использование дидактических игр, дискуссий и т.д.

Суть развивающего обучения в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но и овладевает способами действий.

Леонид Владимирович Занков в разработке новой системы обучения исходил из положения Л.С. Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Дидактические принципы, разработанные им, в отличие от традиционных направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает и формирование знаний:

1. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

2. Принцип обучения на высоком уровне трудности.

3. Принцип обучения быстрым темпом.

4. Принцип осознания школьниками процесса учения.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

Программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом и осуществляется как четко управляемый процесс, т.к. изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. "Шаг" обучения: предъявление, усвоение, проверка.

Главное понятие программированного обучения - обучающая программа - совокупность материала и предписаний работы с ним. Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные. При линейной программе в том случае если ученик неправильно выполнил задание, он должен повторить весь соответствующий материал и выполнить задание. В случае разветвленной программы если задание не выполнено ученику указывают на его ошибки и дают задание повторить именно те параграфы, которые приведут его к правильному ответу.

Достоинства: мелкие дозы усваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником.

Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; возникает дефицит общения и эмоций в обучении.

Главной особенностью программированного обучения является то, что ученик не может при изучении учебного материала сделать следующего шага, если он не усвоил предыдущего материала. Хорошо организованная индивидуальная работа с учащимися тоже может рассматриваться как обучение с элементами программирования, так как при этом программируется весь путь познавательной деятельности учащегося, когда на каждом шагу обучения обучающий располагает средствами постоянного контроля за знаниями и развитием учащегося.

Идеи и принципы программированного обучения породили ряд новых технологий, например, блочно-модульное обучение, при котором материал группируют в блоки-модули: целевой, информационный, методический, контрольный.

3. Функции обучения

Важнейшими функциями обучения являются образовательная, воспитательная и развивающая.

Обучение призвано, прежде всего, осуществлять образовательную функцию. Под образовательной функцией принято понимать определенную систему знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которая должна быть усвоена учащимися в результате обучения.

Содержание общего образования рассматривается обычно как основа базовой культуры личности, как звено, предшествующее профессиональному образованию. В настоящее время общее образование принято трактовать как сквозную линию непрерывного образования и как общеобразовательную подготовку человека, необходимую для последующей профессиональной подготовки. В России в соответствии с Законом РФ "Об образовании" вводятся образовательные стандарты (начальной, средней и высшей школы). Стандарт образования является нормативным документом, который в обязательном порядке определяет: требования к уровню подготовки учащихся; минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки учащихся.

Содержание учебного материала, необходимого для изучения в каждом учебном заведении, определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Учащиеся в любой российской школе могут получить образование, соответствующее одному из трех уровней: Базовый уровень (образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования); повышенный уровень (образование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в ВУЗ); промежуточный уровень (образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня - по остальным). Образовательная функция обучения тесно связана с его воспитательной функцией.

Процесс обучения осуществляет воспитательную функцию, выступая в роли одного из средств воспитания. В ходе обучения у человека складываются научные представления о мире и себе самом, что способствует решению задач воспитания, формирования определенных качеств и свойств личности, ее мировоззрения. Воспитательная функция обучения проявляется в помощи человеку понять свое истинное предназначение, обрести смысл существования, реализовать себя как личность, найти свой жизненный путь.

Развивающая функция обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении новыми знаниями и навыками, в создании новых схем решений и новых способов действий. Развивающая функция обучения реализуется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, направленные на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает определенные знания и навыки, но и овладевает способами управления своей учебной деятельностью.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции тесно взаимосвязаны и реализуются в комплексе в едином педагогическом процессе. Реализация названных функций процесса обучения обеспечивает комплексный подход к процессу формирования личности школьника.

4. Принципы обучения

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

Принципы обучения:

- Принцип доступности обучения заключается в соответствии материала уровню подготовки учащихся, а также их индивидуальным особенностям. У каждого ученика должна быть возможность работать на том уровне, на каком он в данный момент способен творить.

- Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков -- они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.

- В принципе прочности обучения закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся -- две взаимосвязанных стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

- Принцип наглядности обучения - это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. В его основе -- строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

- Принцип сознательности и активности обучения. В его основе лежат установленные наукой закономерные положения:

подлинная сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности;

сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; обучение педагогический дидактика преподавание

собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Ясное понимание целей и задач предстоящей работы -- необходимое условие сознательного обучения.

Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

Принципы обучения -- это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой. Следует отметить, что сегодня еще окончательно не решен вопрос о принципах обучения. Стоит серьезная проблема в плане поиска новых принципов, изменения их содержания, раскрытия необходимого и достаточного количества принципов. Серьезную проблему для дидактики представляет идея систематизации принципов с позиции эффективности процесса обучения.

5. Формы и методы организации учебного процесса

Педагогическая форма - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов и методов. При этом не следует отождествлять формы и методы обучения. Метод характеризует внутреннюю сторону процесса обучения, а форма - внешнюю, которая связана с количеством учащихся, временем, местом и порядком обучения. Кроме того, в рамках одной формы возможно использование нескольких методов обучения.

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Формы организации учебного процесса трансформировались по мере развития человечества. Организационные формы обучения - варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе.

Они классифицируются по различным критериям: по количеству учащихся (коллективные, групповые, индивидуальные); месту учебы (школьные, внешкольные); продолжительности учебных занятий (45 мин., 90 мин. и т.д.).

Непосредственное общение чаще всего происходит в парной форме организации занятий (учитель - ученик, ученик - ученик).

Групповая форма обучения имеет две разновидности: фронтальную (например, работа учителя с классом) и звеньевую (бригадную). Общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава (по М.Н. Скаткину) или в диалогических сочетаниях (по А.Г. Ривину), или в динамичных парах (по А.С. Границкой) представляет собой коллективную форму организации занятий. Опосредованное общение людей происходит без личного контакта, главным образом через письменную речь или средства, её заменяющие. В учебно-воспитательном процессе это так называемая индивидуальная (индивидуально-обособленная) самостоятельная работа учащихся. Общие, или структурные, организационные формы обучения (индивидуальная, парная, групповая и коллективная) лежат в основе конкретных организационных форм (урок, домашняя работа, факультативные занятия, семинар, консультация и т.д.). Групповая, парная и индивидуальная формы работы - традиционные для большинства вузов и школ.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету; постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя (педагогическое управление); применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок -- законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок -- сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос "как учить?" выводит на категорию методов обучения.

Методы обучения - это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности учащихся, развития их умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природой и обществом.

В структуре методов обучения выделяются приемы, т.е. отдельные элементы метода, его составные части. Приемы могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении - это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном - это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей.

В структуре методов обучения выделяются объективная и субъективная части. Объективная обусловлена постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами, субъективная часть обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся и конкретными условиями обучения.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Среди различных классификаций методов обучения выделим традиционную, сложившуюся в практической деятельности, опирающуюся на источники информации: словесные методы; наглядные методы; практические методы.

Таблица 5.1

Классификация методов обучения по источнику знаний

Словесные	Наглядные	Практические
объяснение разъяснение рассказ лекция беседа дискуссия инструктаж	иллюстрация демонстрация наблюдение учащихся видеометод	упражнение лабораторная работа практическая работа

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. В процессе разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

Объяснение - это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения. Рассказ - это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Если с помощью рассказа в процессе обучения не удается обеспечить ясное и четкое понимание тех или иных положений, то применяется метод объяснения. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. От других методов словесного изложения школьная лекция отличается более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний. Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.

Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных.

Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения. Использование единых мировых информационных систем обеспечило внедрение ИКТ в образование: формируется единое информационное образовательное пространство, возрастает потребность человека в общении, и получении доступа к общим информационным ресурсам, осмыслении и переработке большого объема информации.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, коррекции обучения для полного достижения цели.

К практическим методам относятся письменные упражнения, где в ходе упражнения.

Упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью овладения ими или повышения их качества. Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей обучаемых. Главное назначение письменных упражнений состоит в закреплении знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения. Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности обучаемых могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

Лабораторные работы как метод обучения основаны на самостоятельном проведении экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования. Лабораторные работы не только обеспечивают приобретение учащимися знаний, но и способствуют формированию практических умений, в чем, безусловно, их достоинство.

Практические работы носят обобщающий характер, проводятся после изучения крупных разделов, тем.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению практической работы должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения работы, а также анализ выполненной работы, что наиболее благоприятно совершить при личном контакте с обучаемым.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее, именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.

Существуют и другие классификации методов обучения.

По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

По дидактической цели: методы изучения новых знаний; методы закрепления знаний; методы контроля.

По месту в структуре деятельности (Ю.К. Бабанский): методы организации и осуществления учебной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения. Средства обучения - это источники получения знаний, формирования умений. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства. В широком смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Средства обучения призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Заключение

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Обучение -- это способ организации образовательного процесса. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение. Обучение -- это организованный педагогом процесс познания, развития, общения, творчества. Основу любого вида обучения составляет дидактическое отношение: преподавание--учение.

Чтобы процесс обучения достиг своей цели, необходимо построить строгую теоретическую концепцию, отправляясь от которой возможно понять и эффективно реализовать сам процесс.

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую. Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков.

При рассмотрении структуры процесса обучения выявляются его строение, основные компоненты и связи между ними.

Процесс обучения включает осознание педагогами и принятие учениками целей и задач обучения, осуществление меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных задач; содержание обучения, осуществление контроля за ходом решения поставленных задач обучения; оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установления соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам. В педагогике эту определенную последовательность компонентов учебного процесса характеризуют как этапы, или звенья, процесса обучения.

Список использованной литературы

1. Загвязинский В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. -- М.: Высш. шк., 2008.

2. Захаров К.П., Гулк Е.Б., Скурская Н.В. Общие основы педагогики: учебное пособие / СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2011 - 94 с.

3. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: Учеб.-мет. комплекс / Сост.: Фатеев А.М.; Моск. гор. пед. унив. - М., 2008. - 57 с.

4. Лачугина Ю.Н. Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика: Учеб. пос. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 52 с.

5. Мешков Н.И., Харитонова И.В. Педагогика. Краткий курс лекций: учеб. пос. - Саранск: Мордовский гос. ун-т им. Н.П. Огарева, 2010. - 149 с.

6. Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. 1 / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - 162 с.

7. Педагогика: учебник для вузов по пед. специальностям / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. -- М.: Академия, 2010.-- 510 с.

8. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

9. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Международная академия наук педагогического образования; под ред. В.А. Сластенина .-- 8-е изд., стер. -- М.: Академия, 2008. - 566 с.

10. Харламов Ф.И. Педагогика. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2005. - 520 с.

Размещено на Allbest.ru

...