Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Кукольный театр во всестороннем развитии детей дошкольного возраста

Содержание

педагогический театр кукла дети

Введение

1. История и функции театра

1.1 Возникновение и история развития театра

1.2 «Влияние на всестороннее развитие детей дошкольного возраста»

2. Способы и результат педагогического исследования о влиянии театра кукол на детей в возрасте 4-5 лет

2.1 Педагогические сведения об экспериментальной группе (дошкольники средняя секция 4-5 лет)

2.2 Методика разработки. Констатирующий эксперимент. Формирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Исследовательская работа проходила в три этапа

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Независимое действие интеллектуализации воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста, которое исследуется в последнее время в области дошкольного воспитания, вместе с позитивным результатом, отрицательно повлиял на развитие эмоционального состояния ребенка: ухудшилась внимательность к развитию работоспособности его воображения и творчества. Решением этой проблемы является более широкое использование в педагогической сфере различных видов искусства, среди которых преимущество отдается театру и театрализованной деятельности.

Театральные игры для детей - школа морального воспитания и развитие внутренней культуры. Театральные постановки способствуют не только творческому развитию, но и прививают навыки простого человеческого общения, также улучают память и развивают внимательность. А самое главное - это интересно ребенку.

Цель исследования: путем анализа не только теоретических аспектов, но опираясь на практические исследования, показать значимость и влияние кукольного театра на всестороннее развитие детей.

Задачи исследования:

1. Изучить и исследовать уже имеющуюся психолого-педагогическую литературу по заданной теме.

2. Определить влияние кукольного театра на всестороннее развитие детей.

Объект исследования: детское поведение под влиянием театрального воспитания.

Предмет исследования: театрализация дошкольников в среде дошкольного учреждения.

Работа проведена психолого-педагогическим методом исследования.

Литературные источники: использовались интернет-ресурсы, общественные библиотеки.

Структура работы - исследование направлено на изменение представлений детей, их поведения. А основным критерием курсового проекта является то, что наша работа проводится на практических исследованиях, а теоретические данные - лишь подтверждение доказательств.

1. История и функции театр

1.1 Возникновение и история развития театра

Кукольный театр, разновидность театральных постановок, в которых задействованы куклы, управляемые кукловодами, зачастую спрятаны от зрителей ширмой. Большинство театральных игр различаются видами кукол, способов их управления: марионетки, верховые куклы, тростевые куклы, механические и др. В некоторых случаях кукол заменяют другими предметами, например, шариком.

Форма и размер театральных кукол чаще всего зависят от национальной или религиозной принадлежности драматургической цели.

Кукольный театр существует еще с языческих времен. Кукол использовали в языческих обрядах, которые олицетворяли богов, людей, жрецов.

В 16 в. до н. э. Древний Египет оставил след в истории кукольного театра - мистерию об Осирисе и Исиде. http://www.nеwа сrоpоl.ru/Аlеxаndriа/ сivilizаtiоn/еgypt/simvоlikа-bоgоv/оsiris_isidа/

На современном этапе своего развития театр кукол чаще являют собой постановочное взаимодействие кукловодов с куклами (актеры не скрывают от зрителя своего присутствия). В прошлом веке основу данному действию положил С. В. Образцов в миниатюре, где принимали участие следующие герои: малыш Тяпа и его папа. Но практически эти взаимодействия актёров-кукловодов и кукол-актёров привели к размытию грани между кукольным и обычным видами театрального представления. Опытные актеры-кукловоды всё же настаивают не выдавать присутствие человека, а использовать скрытость наличия кукольника и оставаться за кадром, так как в основе кукольного театра остаются куклы.

Разнообразие форм постановок в театре кукол определяется разновидностью кукол и их методов управления. Существуют различные виды кукол: марионетки, тростевые, перчаточные, планшетные. Куклы могут быть размерами от нескольких сантиметров до 2-3 метров.

Форма и размер куклы зачастую зависит от национальных или религиозных традиций страны, задачи которых поставлены перед организаторами постановки.

Марионетка - (от итал. mаriоnеttа) кукла, которой кукловод управляет при помощи нитей.

Гиньоль - (от фр. Guignоl) своего рода, русская «Петрушка», которая надевается на руку, как перчатка.

Тантамареска - голова актера - это тело куклы. Для управления этой куклы могут быть задействованы несколько актеров.

1.2 «Влияние на всестороннее развитие детей дошкольного возраста»

Мнение культуры и манеры поведения ребенка дошкольного возраста можно охарактеризовать, как состав необходимых для социума прочных форм бытового общения. Культура деятельности - проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Создавать у ребенка культуру деятельности - означает формировать у него способность содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привыкает доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. http://www.kаzеdu.kz/rеfеrаt/192248

Ежедневно дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь, соблюдать правила гигиены. Во всех этих обстоятельствах дети не только почти овладевают различнообразнымими навыками и умениями, но и штудируют определенные нормы поведения в коллективе сверстников. Не каждый ребенок с легкостью поддается данным требованиям. http://ds55. сеntеrstаrt.ru/sitеs/ds55. сеntеrstаrt.ru/filеs/vоspitаniе_kultury_pоvеdеniyа_u_dоshkоlnikоv.dо с

Родители обязаны с раннего детства развивать у своего ребенка чувство вежливости, отзывчивости. Театральные постановки нередко способствуют развитию данных качеств, путем разыгранных определенных жизненных ситуаций. Ребенок должен понимать, что он растет в обществе, и что оказанная услуга или помощь может оказаться взаимной.

Некоторые педагоги в средних группах, недостаточно внимания обращают на образование у дошкольников опыта и навыков нахождения в быту. Регулярно, приводя в пример, конкретные ситуации воспитатель может объяснять ребенку всю важность и необходимость в соблюдении правил: каждой вещи свое место. Также не все дети понимают важность в гигиене: помыть руки после прогулки, почистить зубы утром и перед сном. Если ребенку показать театральное представление кукол, например, «Мойдодыр», то ему будет не только интересно, но и понятно для чего все же необходимо соблюдать правила гигиены. Дети, особенно в старшем дошкольном возрасте, не хотят слышать наставления взрослых, а театральные постановки привлекают детское внимание. И чаще всего, дошкольники запоминают фразы из сказок и мультфильмов.

Культура приема пищи также необходима ребенку, как и умение, вымыть руки. Дети должны понимать, что баловство за столом - не приемлемо.

Театральные постановки способствуют развитию творческих способностей у детей, дисциплинированности, развитию памяти, усидчивости.

В итоге основным тезисом в воспитании культуры поведения детей дошкольного возраста - это воспитание его в обществе и наоборот. Прививая, а затем, развивая у детей начало коллективизма: умение совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг другу, оказывать взаимную помощь, быть дисциплинированным.

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Театрализованная игра и игра ребенка исходят из одной и той же условности и фокусируют в себе действительность в той самой степени, в какой каждый видит ее и в какой способен ее выразить. Анализ роли театра в формировании художественной культуры человека показал, что, например дети интересующиеся театром, чаще имели более высокий художественный вкус, чем те, которые были далеки от театра. Развитой же художественный вкус - важный показатель эстетической воспитанности человека. Существенно то, что специально проведенное исследование роли искусства в формировании интеллекта и творческого потенциала личности детей подтвердило развивающую роль искусства, а это, в свою очередь, позволило предположить о существовании и возможности такого воздействия на дошкольника.

Театральное художество близко и ясно детям, так как в основе театра лежит игра. Прививая, а потом, развивая у дошкольников правило коллективизма: совместно и все вместе играться и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, оказывать взаимное содействие, быть дисциплинированным. Театрализованная игра и игра ребенка исходит из одной и той же условности, и фокусируют в себе действительность в той самой степени, в которой любой наблюдает ее и в какой способен ее выразить. http://www.krugоsvеt.ru/еn с/kulturа_i_оbrаzоvаniе/tеаtr_i_kinо/KUKОLNI_TЕАTR.html Анализ участия театра в формировании художественной культуры человека показал, что, к примеру, дети интересующиеся театром, чаще имели самые высочайший художественный вкус, чем те, которые были далеки от театра. Развитой же художественный вкус - существенный показатель эстетической воспитанности человека. Существенно то, что умышленно проведенный анализ участия искусства в формировании интеллекта и творческого потенциала личности деток подтвердило развивающее участие искусства, а это, в свою очередь, позволило предположить о существовании и способности того воздействия на дошкольника.

Тематика и тема театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена во всякой сказке, литературном произведении и обязана установить пространство в импровизированных постановках. Это согласие, нюх, доброта, честность, смелость. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок затевает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к таковой идентификации и разрешает через образы театрализованной постановки оказывать давление на ребенка.

Самостоятельное разыгрывание участия детьми разрешает формировать опыт нравственного поведения. Воспитательные способности театрализованной деятельности огромны: ее тематика практически не ограничена и умеет удовлетворить всевозможные интересы и желания ребенка. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, звуки, а умело поставленные вопросы побуждают их вычислять, анализировать, делать выводы и обобщения.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, личных выражений постепенно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая цивилизация речи. Исполняемое участие, особо вступление в диалог с иным персонажем, ставит перед ребенком необходимость ясно изъясняться.

Соответственно, театрализованная деятельность разрешает улаживать почти все педагогические задачи, относящиеся развития выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. http://nspоrtаl.ru/dеtskii-sаd/rаznое/dоklаd Она тоже является неисчерпаемым ключом формирования чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, присовокупляет его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В. А. Сухомлинский).

2. Способы и результат педагогического исследования о влиянии театра кукол на детей в возрасте 4-5 лет

2.1 Педагогические сведения об экспериментальной группе (дошкольники средняя секция 4-5 лет)

Практическая работа выполняется на основе средней группы детского сада № 61 второй год по трём критериям:

1 «Развивающая среда»,

2 «Дети»,

3 «Взрослые».

Первый критерий - создание формирующей среды.

Это основание театрального уголка в группе, содержащего в себя:

Настольный театр

Театр резиновой игрушки

Театр мягкой игрушки

Театр ложек

Плоскостной театр

Театр марионеток

Пальчиковый театр

Костюмы

Декорации

Театр конусной игрушки

Куклы - бибабо

Теневой театр

Театр «Варежка» и др.

Второе направление - это работа с детьми. http://lib.rus.е с/b/204279/rеаd

Она охватывает творческую деятельность детей, как общую с воспитателем (2 раза в неделю), так и самостоятельную.

Это:

Игровое творчество

Песенное творчество

Танцевальное творчество

Импровизация на детских музыкальных инструментах.

При работе с детьми применяют вытекающие методы: http://www.wеbkursоvik.ru/kаrtgоtrаb.аsp?id=-15475

сочинение сказок,

модификация сказок,

сопровождение движений кукол песенкой,

интерес и желание играть на музыкальных инструментах,

интерес и желание танцевать.

Третий критерий - «Взрослые». Это работа с родителями, специалистами ДОУ.

Она содержит в себе:

Коллективное посещение театров семьями и группой

Выставка театров различного типа

Организация мини музея игрушек созданных своими руками

Совместное выступление детей и их родителей

Выступление кукольного театра

Семейные мини-спектакли

Изготовление фото альбомов и тд.

Практические наработки.

Театральные игры.

Упражнения и этюды.

Чтобы быть естественным, нужно отыскать ответы на вопросы зачем, для что, для чего я это действую?

Развивают эту дееспособность упражнения и этюды на сценическое извинение (знание разъяснить всякую свою позу либо действие нафантазированными факторами - предлагаемыми жизненными обстоятельствами). Тем самым в процессе работы увеличивается речевая энергичность ребенка.

Темы для таковых маленьких спектаклей (этюдов) недалеки и понятны детям (Размолвка, Оскорбление, Встреча). Знание знаться с людьми в разных обстановках развивают этюды на воспитанное поведение (Знакомство, Просьба, Признательность, Угощение, Беседа сообразно телефону, Успокоение, Пожелания и пожелания). С поддержкой мимики и жестов разыгрываются этюды на главные эмоции (Удовлетворенность, Ярость, Печаль, Изумление, Антипатия, Ужас).

Если этюды разыгрываются сообразно басням, сначала нужно найти нрав богатыря (бездеятельный, либо пугливый, хороший, либо сердитый, глуповатый либо разумный) и сконструировать его речевую характеристику. Любой фантастический персонаж владеет своим стилем произношения, который имеет место быть в разговорах и делает их живыми и натуральными.

Служба над этюдами развивает почти все свойства, в том числе знание делать в критериях вымысла и знаться, реагируя на поведение напарника.

Речевые игры и упражнения http://www.wеbkursоvik.ru/kаrtgоtrаb.аsp?id=-15475

Этот раздел сводит игры и упражнения, направленные на формирование дыхания и свободы речевого аппарата, знание обладать верной артикуляцией, точной дикцией, различной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда еще включаются игры с одним словом, развивающие связную стиль, творческую выдумку, знание придумывать малые рассказы и басни, выбирать простые рифмы.

Таковым образом, данные упражнения разделяются на три вида:

- дыхательные и артикуляционные;

- дикционные и интонационные;

- творческие (с одним словом).

Служба над спектаклем

Творение спектакля с дошкольниками - чрезвычайно интересное и полезное рукоделие. Общая творческая активность привлекает в процесс постановки даже мало функциональных детей, подталкивая их увеличивать речевую энергичность, справляться с трудностями в общении.

Как главенство, материалом для сценического воплощения служат басни. Российские народные басни несут в себе активизирующее действие, как на речевую активность, так и эмоциональную сферу ребенка.

Лексико-образная тенденция, так как сформировывает языковую культуру личности, инициирует и развивает внутреннюю слухоречевую память малыша. При слушании и чтении сказок проистекает интериоризация вербально-знаковых форм сказок, а при пересказе, драматизации - развитие речевой культуры. Развиваются главные языковые функции - экспрессивная (вербально-образный составляющую речи) и коммуникативная (дееспособность к общению, осмысливанию, разговору). http://е-lеnа-kоrnеvа.nаrоd2.ru/еlеnаkоrnеvа/

Ребенок с наслаждением берет в руки персонажа кукольного театра и от его имени передает собственные мысли. С поддержкой куклы он может проявить и упорядочить личные треволнения. Кукла инициирует ребят на знание разговора, что служит стимулирующей причиной для развития диалогической речи.

Опосредуя с куклами взаимодействие с иными людьми, дети познают процесс общения с ровесниками. Выполняя роли персонажей с различными нравами, они примеривают на себя разные модели общественного поведения.

2.2 Методика разработки. Констатирующий эксперимент. Формирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Исследовательская работа проходила в три этапа:

- констатирующий этап: проходило диагностирование развития речи в группе старших дошкольников;

- формирующий этап, в ходе которого был подобран специальный цикл театрализованных игр, влияющих на развитие речи.

- контрольный этап, в ходе которого было проведено контрольное диагностирование развития речи старших дошкольников. http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562760

Констатирующий этап.

Для работы и проведения констатирующего этапа были выбраны следующие методы:

1. Анализ ресурсного обеспечения;

2. Наблюдения за речью детей в разных видах деятельности;

3. Анализ календарно-тематического плана воспитания;

4. Анкетирование родителей и воспитателей;

5. Тестирование детей.

Анализ ресурсного обеспечения:

В детском саду созданы благоприятные условия для организации театрально-игровой деятельности.

В рамках информационно - методического обеспечения в методическом кабинете имеется следующая методическая литература:

1. М.Д. Маханева. «Театрализованные занятия в детском саду».

2. А.Е. Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду».

3. Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду».

В рамках материально-технического обеспечения воспитатель использует на занятиях технические средства:

1. Музыкальный центр.

2. DVD плеер.

3. телевизор

В группе для использования на занятиях театрально-игровой деятельности детей имеется наглядный материал:

1. Иллюстрации.

2. Маски-шапочки.

3. Костюмы.

4. Театр кукол би-ба-бо.

5. Настольный театр.

6. Пиктограммы с изображением эмоций.

Наблюдение за речью детей показало: в собственной речи дети употребляют изредка сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. http://irgаli.nаrоd.ru/filеs/rus_lаng/slоj_prеdlоj1.htm Словарный резерв у большей части группы достаточно скуден, редко употребляются прилагательные, наречия. Проблемы с грамматическим строем речи. Речь прерывистая.

Анализ календарно-тематического плана показал, что при применении театрально-игровой деятельности отсутствует какая-либо система. Она употребляется в узком мнении, лишь как прочерчивание утренников и инсценировки сказок в театральную пятницу.

Анкетирование родителей выявило, что увлекаются обучением детей 100%, а занимаются регулярно развитием речи детей только 25% родителей. Остальные не достаточно уделяют время обучению детей и считают, что этим обязаны заниматься преподаватели - 33% родителей, а так же театрализованная активность не является средством развития речи, а служит для развлечения и поднятия настроения. (Приложение №1)

100% преподавателей считают нужным внедрение театрализовано-игровой деятельности в воспитательном процессе, но чувствуют трудности из-за невысокого уровня воспитанности и высокого численности иноязычных детей. А так же 67% педагогов жалуются на неимение поддержке со стороны родителей, даже время от времени в такой мелочи как разучивания роли. И еще одна из принципиальных проблем языковой барьер. (Приложение №2)

Вопросы диагностики речевого развития детей относятся к более сложным и малоизученным дилеммам, так как речь - непростая психическая функция, подверженная многофакторным воздействиям. Она опосредует остальные психические процессы, является инструментом знания, общения, самовыражения. Изучение уровня овладения детьми родным языком позволяет заполучить данные не только об их речевых возможностях, но и о психическом развитии в целом.

Целью констатирующего этапа являлась диагностика развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Для своей диагностики мы избрали 2 поручения, в которых более обширно охватывают характеристики развития речи: пересказ текста и составления рассказа-описания.

Методика обследования видится в форме разговора, проводится с каждым ребёнком персонально, все итоги ответов ребёнка фиксировались. Протокол диагностики - приложение http://nspоrtаl.ru/vuz/psikhоlоgi сhеskiе-nаuki/librаry/mеtоdikа-prоvеdеniyа-psikhоlоgi сhеskоgо-оbslеdоvаniyа-dеtеi-s-zp.

Для исследования уровня развития речи детей используется способ «пересказа текста». Детям предлагается выслушать не большие по объёму неизвестные рассказ или сказку (Приложение 3).

Пересказы детей записываются и анализируются по определенным показателям.

1. Понимание текста

Правильно ли ребёнок определяет главную мысль

2. Структурирование текста

Умение поочередно и точно основывать пересказ (основывается на базе сравнения пересказа со структурой текста)

3. Лексика

Полнота применения лексики текста, подмена авторских выразительных средств своими.

4. Грамматика

Правильность построения предложения, знание применять трудные предложения

5. Плавность речи

Наличие или отсутствие подсказок преподавателя по ходу пересказа, надобность повторного чтения текста.

Каждый показатель оценивается раздельно. Высшая критика воспроизведения текста - 10 баллов. 2 балла - верное воспроизведение; 1 балл - незначимые отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, долгих пауз, маленькое численность подсказок; 0 баллов - неверное воспроизведение, повреждение структуры текста, скудость лексики, бессчетные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка 10 баллов подходит высочайшему уровню воспроизведения текста, выше 5 баллов - среднему уровню, меньше 5 баллов - невысокому уровню. (Приложение №4)

Чтобы верно поставить степень развития речи, подчеркнем оглавление главных уровней развития речи у детей 5 - 6 лет. (Приложение №5),

На другом этапе исследования необходимо было:

1. Описать предложенную игрушку;

2. Придумать театрализованную игру по этим игрушкам.

При этом оценивается способность без помощи других обрисовать игрушку, использование различных средств выразительности, умение самостоятельно выдумать содержание собственного рассказа. Каждое поручение оценивалось по двухбалльной системе (2 балла - если ребенок сам сумел описать игрушку и придумать игру, 1 балл при помощи наводящих в № 6.

Таким образом, на основе приведённых упражнений было проведено констатирующие тестирование. http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562760

Исследовательская основа: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 12». В исследовании приняло участие 12 детей в возрасте 5 - 6 лет. По времени исследовательская работа заняла 3 месяца. http://rudо сs.еxdаt. соm/dо сs/indеx-326631.html

После проведённого исследования были получены последующие результаты:

1 ребёнок (8%) имеет высокий уровень развития речи. Для Полины Г. типично не плохое владение речевыми умениями; самостоятельность и предприимчивость в придумывании сказок, рассказов, недостает повторений рассказов других, используются различные средства выразительности; интерес к аргументации, подтверждению, обширное использование их в речи; инициативность в общении.

3 ребенка (25%) имеют средний уровень развития речи. При пересказе эти дети допускают пропуски, логические оплошности, но исправляются самостоятельно при помощи взрослых и ровесников; проявляют интерес к речевому общению, но нет активности.

8 детей (67%) имеют низкий уровень развития связной речи. Он допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при пересказе требуется содействие взрослого; пропускаются структурные составляющие повествовательного рассказа; в творческом рассказывании мало самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Уровень развития

Количество человек %

Высокий 1 8%

Средний 3 25%

Низкий 8 67%

Всего 11 100%

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы: у 67% детей отмечается значительное отставание в развитии речи.

Полученные результаты указывают на необходимость целенаправленной работы по развитию речи у дошкольников. Для повышения речевого развития детей мы в своей практической работе будем использовать театрально-игровую деятельность.

Приёмы развития речи детей посредством театрализовано-игровой деятельности:

театральный игровой речь слух.

Следующий этап практической деятельности - формирующий.

Цель данного этапа - работа по развитию речи посредством театрализовано-игровой деятельности проводилась в естественных для детей условиях, во время повседневной игровой деятельности. http://rudо сs.еxdаt. соm/dо сs/indеx-326631.html

Был разработана стратегия обучений, которая содержит в себе театральные игры, упражнения, а так же инсценировки и театрализованные представления. (Приложение №7)

Для того чтобы наш творческий труд оказался успешным мы придерживались некоторых обязательных условий:

- Главным образом, это присутствие речевого примера - сказки, стихи, рассказы выражаются ключом яркой образной речи: типичные сказочные выражения, пример народной разговорной речи, повторяющиеся песенки, и четкая композиция текста и др.

- Расширяли детские суждения и развивали лексический запас наряду с содержанием литературного произведения. Работали над содержанием, фигурами сказки затем ее читали с целью усиления восприятия произведения, продумывания характеристик, личных качеств литературных героев:

- рассмотрение иллюстраций к сказке - подчеркивание особенностей внешнего вида, фрагментов костюма, расположение духа героя, средств, при помощи которых изображается настроение (поза, мимика и др.), о чем говорят персонажи, ситуация, в которой вершатся события;

- самостоятельное рисование детьми сказочных героев и рассказ ребенка о выполнении задуманного;

- повторное выборочное чтение отрывков текста с целью уточнения действий, переживаний, содержания разговора героев произведения;

- пересказ сказки с использованием фигурок настольного театра, фланелеграфа, разных видов кукольного театра;

* Целенаправленно использовали приемы активизации и совершенствования речевой деятельности дошкольников: http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562760

- воспроизведение детьми диалогов персонажей;

- рассказывание отдельных эпизодов сказки, в которых говорят примерно одни и те же слова разных героев (сказка «Три медведя» и передача интонацией особенностей создаваемого образа);

- упражнения на изменение силы голоса: «Ау, ау, Снегурушка» - зовут дети девочку все громче, все дальше уходит она от подружек (сказка «Снегурушка и лиса»);

- разыгрывание маленьких стихов, потешек, дразнилок, что упражняет в произнесении трудных звуков, совершенствует связную диалогическую речь, помогает осваивать разные интонации - просьбы, вопроса, удивления, суждений и др. Например, дразнилка:

Гриша, Гриша, дай мне нож.

Ты обратно не вернешь.

Гриша, Гриша, дай резинку.

Ты откусишь половинку. (С.Я. Маршак)

- пересказ сказки по ролям;

- проигрывание слов всех персонажей одним ребенком;

- упражнения в передаче эмоционального состояния литературных героев;

- загадывание детям загадок о литературных героях.

* Обсуждали с детьми критерий организации игры, а потом и делали анализ игрового поведения дошкольников - у кого сказочный персонаж получился лучше, кто не забывал слова и др.

* Анализировали избранный для драматизации литературный контент. Например, сказка «Снегурушка и лиса»:

а) действующие лица - дедушка и бабушка, Снегурушка, подружки, медведь, волк, лиса; ведущий произносит слова от автора;

б) действия персонажей: Снегурушка пошла в лес с подружками по ягоды, в. лесу стала собирать ягоды, отстала от своих подруг, прогуливалась, ходила и заблудилась, залезла на дерево, плакала и др.;

в) речевое оглавление сказки: монолог Снегурушки, беседа девочки с медведем, волком, лисой, разговор лисы с бабушкой и дедушкой, слова благодарности стариков лисе, когда их внучка благополучно возвратилась домой;

г) черта персонажей - девочка (ей чрезвычайно хотелось пойти в лес с подружками, в лесу потеряться очень легко, но девочка не смутилась, залезла на дерево, не доверилась медведю и волку - какая она - подозрительная, но поверила лисе, ей было в лесу очень одиноко и страшно)

Какая лиса в данной сказке? (совершенно не схожа на персонажи лисы в других сказках. Она пожалела девочку, не поленилась - отвезла её к бабушке и дедушке, не обманула Снегурушку, хорошая, заботливая, отзывчивая, сообразила, что девочке очень плохо.);

д) эмоциональное состояние героев сказки, модифицирование настроения по ходу развития событий: старики беспокоились, когда отпустили внучку в лес, горевали, когда девочка не вернулась с подружками, радовались в конце сказки. http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562760

е) содержание разговоры, направленность на уточнение происходящих событий и приемы, инициирующие речевую активность дошкольников.

Почему же девочка осталась в лесу одна, без подружек? http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562760

- Подружки волновались, стали звать Снегурушку. Давайте попробуем показать, как они ее звали? Сначала думали, что она еще где-то близко; «Ау, ау, Снегурушка!», потом стали звать громче.

- Давайте покажем, как причитала, плакала девочка, ей страшно было одной, не знала, как домой добраться. (Несколько детей исполняют монолог Снегурушки).

- Предложили медведь и волк довести девочку к дедушке с бабушкой, но почему она не решилась отправиться с ними домой?

- Вам лисонька нравится, покажите, как она стучалась в калитку, как разговаривала со стариками? А мы посмотрим, у кого лисонька получится лучше.

- Давайте подумаем, как менялось настроение у бабушки и дедушки в сказке? Какое у них было настроение, когда они отпустили Снегурушку в лес. А покажите, как старики радовались в конце сказки, какие слова они говорили лисичке, чем ее угощали?

В процессе обдумывания содержания сказки, действий героев, их переживаний ребенок мысленно содействует попавшим в беду, сочувствует персонажам и свои ощущения жаждет передать в речи, жестах, а упражнения в выразительности речи, воссоздании разговоров являются основой для наиболее вольного игрового поведения дошкольников.

Предложить поразмыслить - может ли сказка окончиться по-иному? Создавая, к примеру, образы мышат из украинской сказки «Колосок» либо медвежат из венгерской сказки «Два жадных медвежонка», дети остро переживают эмоциональное положение персонажей; они знают, что сказочные герои наказаны за скупость, уклонение поделиться, помогать друг другу и детям жаль данных героев.

Дошкольники добровольно соглашаются выдумать иное завершение сказки, где все кончается успешно.

Вначале любой ребенок отображает собственный план в рисунке, ведает о новых событиях в сказке, а потом совместно с воспитателем решают, какой вариант текста выберут для игры в первую очередь.

Одним из условий успешного освоения детьми театрализованной деятельности, совершенствования речи является действенное взаимодействие воспитателя с родителями. http://fеstivаl.1sеptеmbеr.ru/аrti сlеs/415193/ Именно в семейных критериях разрешено выкроить ребенку достаточное внимание в зависимости от особенностей его развития, склонностей, читательских интересов и др. С матерью можно слушать сказку в выполнении мастеров художественного чтения, разглядеть иллюстрации к литературному произведению, рассмотреть сказочный персонаж. Используя составляющие игры-драматизации, взрослые содействуют запоминанию сказок в стихах, формированию выразительности детской речи. Например, слова царицы из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина:

«Свет мой, зеркальце, скажи!

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,...»

вначале говорит взрослый, ребенок отвечает словами зеркальца:

«Ты, конечно, спору нет;

Ты, царица, всех милее,...»

затем роли меняются. На первоначальных этапах ребенок заимствует интонационную окраску речи у взрослых.

Дети с удовольствием играли в игры типа «Угадай, из какой сказки герой?» (из какой я сказки, что ты знаешь обо мне).

Воспитатель подобрал литературный материал для обогащения детских представлений о сказочных персонажах, который могут использовать родители для разыгрывания со своим ребенком: это небольшие стихи -

Я рыжая лисица, Я лисичка, я сестричка,

Я бегать мастерица. Я хожу неслышно,

Я по лесу бежала. Рано утром по привычке

И зайку догоняла. На охоту вышла. (Т. Волгина)

Для работы над образом могут быть полезны загадки об одном и том же животном. http://fеstivаl.1sеptеmbеr.ru/аrti сlеs/415193/ В них обращается внимание на различные особенности внешнего вида, образа жизни, привычках, методах передвижения и др. Кроме того контент загадки, дискуссия признаков животного, сопоставление их с признаками других объектов, подтверждение отгадки позитивно воздействует на формирование различных сторон детской речи. Придерживаясь нужных условий, покажем занятие по применению театрализованной игры как средства развития речи у детей старшего дошкольного возраста (Приложение №9).

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение театрально-игровой деятельности на занятиях с детьми содействует развитию звуковой культуры речи, грамматического строя родного языка, детского словаря, а так же разговора как формы социализированной (коммуникативной) речи.

2.3 Анализ и критика итогов применения театрально-игровой деятельности в развитии речи детей

Заключительный этап изучения - контрольный.

Цель контрольного этапа - получения данных, подтверждающих либо опровергающих нашу гипотезу, обнаружение воздействия использования театральных игр и театрализованных постановок на общий уровень развития речи у детей в контрольной группе по сопоставлению уровнем на момент констатирующего тестирования. С данной целью было проведено контрольное тестирование. Контрольное тестирование проводилось по той же способу, что и на констатирующем этапе. http://knоwlеdgе.аllbеst.ru/pеdаgоgi сs/3 с0b65625b2аd68b4 с53а89521306 с36_1.html

Проводя повторное диагностирование уровня развития речи после формирующего этапа, мы использовали виды заданий подобные первым, пересказ и рассказ-отображение.

Для пересказа мы брали рассказ «Братишка» В.Вересаев (Приложение №7). В итоге тестирования были получены последующие результаты. Протокол диагностического тестирования - Приложение №8.

25% детей имеют высокий уровень развития связанной речи. Для них типично хорошее владение речевыми умениями; самостоятельность и предприимчивость в придумывании сказок, рассказов, нет повторений рассказов других, употребляются различные средства выразительности; интерес к аргументации, доказательству, обширное использование их в речи; инициативность в общении.

50% детей имеют средний уровень развития речи. При пересказе эти дети допускают пропуски, логические оплошности, но исправляются самостоятельно при поддержке взрослых и ровесников; проявляют интерес к речевому общению, но нет активности.

25% детей имеют низкий уровень развития речи. Он допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при пересказе требуется содействие взрослого; пропускаются структурные составляющие повествовательного рассказа; в творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Уровень развития Количество человек %

Высокий 3 25%

Средний 6 50%

Низкий 3 25%

Всего 12 100%

Результаты формирующего этапа:

- более обширными стали представления об окружающей среде;

- сильно расширился словарный запас ребенка;

- стала более качественной звуковая культура речи (четкость произношения, интонационная выразительность и др.;

- речь стала более связной (диалогическая, монологическая);

- освоили грамматический строй родного языка.

Дошкольники с легкостью научились пересказывать сказки, рассказы, с выражением читают стихи, в быту используют в своей речи привычные сказочные высказывания, пословицы и поговорки, знают много загадок; интересуются выполнением творческих заданий по изменению сюжета и образа художественного произведения.

В общем, по итогам практического эксперимента, мы сделали обобщающий вывод о том, что положительная динамика показателей развития речи у дошкольников имеет плюсовую тенденцию к увеличению, при использовании в воспитательно-педагогическом процессе приемов и методов театрализованной деятельности. То есть, мы доказали гипотезу, которая была нами выдвинута в начале нашего исследования. http://knоwlеdgе.аllbеst.ru/pеdаgоgi сs/3 с0b65625b2аd68b4 с53а89521306 с36_1.html

Заключение

Цель исследования доказана: путем анализа (составление таблиц и диаграмм) не только теоретических аспектов, но опираясь на практические исследования, показать значимость и влияние кукольного театра на всестороннее развитие детей. (Приложение 8)

В работе были использованы:

объект исследования: детское поведение под влиянием театрального воспитания;

предмет исследования: театрализация дошкольников в среде дошкольного учреждения;

гипотеза: формирование детьми театральных постановок (что, само собой, развивает их творческие способности); практические навыки по осуществлению детской театрализованной деятельности.

Выполнены задачи:

1. Изучили и исследовали уже имеющуюся психолого-педагогическую литературу по заданной теме.

2. Определили влияние кукольного театра на всестороннее развитие детей.

Актуальность исследования доказана:

Независимое действие интеллектуализации воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста, которое исследуется в последнее время в области дошкольного воспитания, вместе с позитивным результатом, отрицательно повлиял на развитие эмоционального состояния ребенка: ухудшилась внимательность к развитию работоспособности его воображения и творчества. Решением этой проблемы является более широкое использование в педагогической сфере различных видов искусства, среди которых преимущество отдается театру и театрализованной деятельности.

Список литературы

1. Аникин В.А., Русская народная сказка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.

2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1978.

3. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Я., 1968.

4. Боголюбская М.К., Габенкина А.Л. Хрестоматия по детской литературе. М.: Просвещение, 1975.

5. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. //Советская педагогика. № 1, 1970.

6. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Педагогика, 1981.

7. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок.М.: Педагогика, 1972.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. С.-П., 1997.

9. Воспитание детей к игре. М.: Просвещение, 1983.

10.Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979.

11. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред. Л.А. Парамоновой, О.С.Ушаковой, М., 1987.

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Меттоды изучения психики ребенка. М., 1994.

13. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., 1992.

14. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А. Афанасьева и др. М.: Просвещение, 1991.

15. Дьяконова Ю.И. Якутская сказка. Ленинград, 1990.

16. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992.

17. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. М., 1989.

18. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1995 г.

19. Зубарева Н.М. Дети и изоискусство. М., 1969.

20. Игнатьев Е.И. Психология изодеятельности детей. М., 1961.

21. Игрушки и пособия для детского сада /Под ред. В.М. Изгаршевой. М., 1992ж

22. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1984.

23. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. М.: Просвещение, 1971.

24. Капустина Р. Познавательная активность детей на занятиях по рисованию. //Дошкольное воспитание. 1986. №10.

25. Караманенко Т.Н. "Кукольный театр - дошкольникам". М., "Просвещение", 1969. 144 с.

26. Караманенко Ю.Г."Кукольный театр - дошкольникам" Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. Изд..2-е, испр. и доп. М., "Просвещение", 1973. 224 с.

28. Н.Н.Юрина "Первое знакомство с театром": Практические советы педагога. М.: Школьная Пресса, 2005. 48 с.

29. http://ru.wikipеdiа.оrg/wiki/% СА%F3%ЕА%ЕЕ%ЕB%F С%ЕD%FB%Е9_%F2%Е5%Е0%F2%F0.

30. http://www.nеwа сrоpоl.ru/Аlеxаndriа/ сivilizаtiоn/еgypt/simvоlikа-bоgоv/оsiris_isidа/.

31. http://www.bulgаkоv.ru/rеаd/tvоr сhеskое_rаzvitiе_dоshkоlnikоv/sеmеynyy_tеаtr_v_dеtskоm_sаdu_mеtоdi сhеskое_pоsоbiе/.

32. http://www.idо.rudn.ru/psy сhоlоgy/pеdаgоgi саl_psy сhоlоgy/2.html.

33. http://tеhnоlоgstp.u соz. соm/lоаd/еhkspеrimеnt_i_еgо_vidy/1-1-0-35.

34. http://www.psy сhоlоgоs.ru/Формирующий_эксперимент.

Размещено на Allbest.ru

...