Инновационная педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Модель реализации инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы

2. Преимущества инклюзивного образования

3. Проблемы внедрения инклюзивного образования в общеобразовательную школу

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время под инклюзивным образованием понимается процесс обучения детей в общеобразовательных школах, имеющих особые потребности. Согласно методикам обучения, инклюзивное образование исключает какую-либо дискриминацию учеников и дает возможность абсолютно всем детям, даже при наличии у них различных неврологических или психических заболеваний, полноценно учиться и достигать успехов.

Актуальность темы контрольной работы обуславливается основной задачей инклюзивного образования - это создание безбарьерной среды для обучения и профессиональной подготовки людей, имеющих ограниченные возможности. В связи с этим необходимо пересмотреть техническое оснащение учебных заведений, разработать новые специальные курсы не только для учащихся, но и для педагогов, направленных на активное включение детей с особыми потребностями в образовательный процесс.

Процесс внедрения инклюзивного образования на данный момент сталкивается с рядом трудностей и проблемами, а с целью их преодоления необходимы решения на самом высоком уровне.

Так, одной из основных проблем является недостаточное количество педагогов новой формации, которые готовы и обладают достаточными знаниями и умениями для работы с детьми с ограниченными возможностями, или, наоборот, с особо одаренными детьми, к которым также нужен свой индивидуальный подход.

Цель контрольной работы - изучение проблем реализации инклюзивного образования в общеобразовательную школу.

Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи:

1) изучить модель реализации инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы;

2) определить преимущества инклюзивного образования;

3) исследовать проблемы внедрения инклюзивного образования в общеобразовательную школу

1. Модель реализации инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивиду альных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономичес кого статуса родителей, психических и физических возможностей. Поэтому нами рассматривается инклю зивный класс в общеобразовательной школе как фор ма организации образовательного процесса, при кото рой дети с отклонениями в развитии обучаются по со ответствующим нарушению общеобразовательным программам (основным и дополнительным) в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы. Дан ная форма организации образовательного процесса является приоритетной по отношению к интегриро ванному классу и индивидуальному обучению [6, с.151]. инклюзивный образование школа

Модель предполагает организа цию системы обучения и комплексного сопровожде ния в образовательном процессе детей с ограниченны ми возможностями здоровья (ОВЗ) совместно с нор мально развивающимися сверстниками в условиях об щеобразовательной школы. Исходя из вышесказанно го, целью такого образовательного учреждения будет создание системы инклюзивного образования; систе мы программно-методического, нормативного и ин формационного обеспечения процессов обучения, коррекции, компенсации и реабилитации; развитие различных форм альтернативного обучения, ком плексного сопровождения всех учащихся.

Зачисление в класс инклюзивного обучения произ водится только с согласия родителей (законных пред ставителей) на основании их заявления, а для детей с ОВЗ необходима рекомендация ГПМПК.

Для работы инклюзивных классов оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха, физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы. Предельная наполняемость класса 25 человек. Число детей с отклонениями в развитии в инклюзивном классе не должно превышать 4 человек. При комплектовании инклюзивных классов необхо димо, по возможности, объединять в одном классе де тей с отклонениями в развитии, имеющих рекоменда ции ПМПК на обучение по одной и той же общеобра зовательной программе [6, с.151].

На основе рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, с обяза тельным учетом мнения родителей (законных предста вителей), разрабатывается и утверждается ПМПк об щеобразовательного учреждения индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательны ми потребностями (ООП). Он может разрабатываться на учебный год, на полгода либо на каждую четверть. ПМПк вправе в любое время вносить в индивидуаль ный учебный план изменения по ходатайству педаго гов, родителей (законных представителей), членов ГПМПк. Специфика образовательного процесса в классе инклюзивного обучения состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для детей с ООП и введении дополни тельных образовательных услуг для детей со стандарт ными образовательными потребностями.

Для учащихся с ОВЗ в учебном плане необходимо предусмотреть:

3 часа занятий с дефектологом + 1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и родителей;

2 часа занятий с логопедом + 1 час в неделю обя зательных консультаций для педагогов и родителей;

1 час ЛФК;

1 час коррекционной ритмики.

В содержание образования необходимо ввести ин дивидуальные листы обучения. Суть метода в том, что учащиеся до изучения темы получают так называе мые индивидуальные листы обучения (ИЛО), в кото рых напечатаны вопросы по теме (параграфу учебни ка) и оставлены места для ответов. Учащиеся дома са мостоятельно изучают материал параграфа, заполня ют ИЛО, становясь активно обучающимися. На уроке задания обсуждаются, ликвидируются пробелы в зна ниях.

Педагог, работающий в инклюзивном классе, дол жен обладать специальной профессиональной подго товкой, личностной готовностью к работе в инклюзив ном классе. В его функционал входят контроль за реализацией индивидуальных образовательных маршру тов, разработка и ведение обучения по индивидуаль ным листам обучения (ИЛО), применение ассистивных технологий в обучении, оценивание достижений учащихся на основе полученных знаний и сформированности общеучебных навыков, мониторинг резуль татов обучения.

Для сопровождения ребенка-инвалида в штат вво дится ставка тьютора. Обязательно обеспечивается комплексное сопровождение учащихся инклюзивного класса (клиническое, логопедическое, педагогическое, психологическое); тесное взаимодействие в рамках ре ализации индивидуальных образовательных маршру тов; педагогически обоснованное совмещение образо вательных программ и участие во внеклассных меро приятиях инклюзивного класса. Здесь необходимо подчеркивать индивидуальность и самостоятельность каждого ребенка, «вписывая» его в образовательный процесс [2, с. 12].

Исходя из рекомендаций по организации образова тельного процесса в классе инклюзивного обучения предлагается следующая концепция психологи ческого сопровождения учащихся. В основе данной концепции лежит субъектный подход, определяемый рядом исследователей как новая схема анализа, обращенного к «изучению ре альной личности и созданию таких моделей, в кото рых воплощались бы особенности данного общества в данный период времени» (С .Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. И. Анцыферова и др.). Поскольку в классе ин клюзивного обучения одной из основных форм яв ляется самостоятельная работа, необходимо доби ваться, чтобы учебная деятельность стала личностно-значимой для ребенка. Поэтому требуется разви тие субъектности у учащихся инклюзивного класса в учебной деятельности.

В определении механизмов субъектности О. А. Конопкиным выделяются:

- принятая субъектом цель деятельности. То есть учащийся должен осознать и принять цель как свою личную. Отсюда необходимо будет в качестве форми рования общеучебных навыков работать над развити ем таких компонентов, как целепринятие и целеудержание;

- субъективная модель значимых условий. Здесь необходимо формирование у ребенка ориентировоч ной основы деятельности, при выполнении учебных заданий;

- программа исполнительских действий. Данный этап развития субъектности предполагает развитие у ребенка функций планирования. Этого можно до стигать комментированием действий, устным плани рованием или раскладыванием по порядку пикто грамм, символизирующих этапы выполнения дейст вий;

- система субъективных критериев достижения цели (критериев успешности). Данный этап очень ва жен. В ходе деятельности у ребенка необходимо уточ нять, к какой цели он идет, как эта цель воплотится и какой будет шаг дальше. Все это способствует целеудержанию;

- контроль и оценка реальных результатов. На ос нове принятой цели ребенок проводит сравнение пла нируемого и достигнутого в ходе деятельности, благо даря чему и происходит оценка собственной деятель ности;

- решения о коррекции системы саморегулирова ния. Специфика реализации этой функции состоит в том, что если конечным (часто видимым) моментом такой коррекции является коррекция собственно ис полнительских действий, то первичной причиной этого может служить изменение, внесенное ребенком по ходу деятельности в любое другое звено регуля-торного процесса, например, коррекция модели зна чимых условий, уточнение критериев успешности и др [7, с. 22].

Также следует особо сказать о роли администра ции школы, которая является организатором всей ра боты, в частности, необходимо найти нормативно-пра вовое обоснование происходящих в образовательном учреждении процессов и наладить сотрудничество с научными учреждениями для сопровождения экспе риментальной работы в школе и сотрудничество с раз личными учреждениями микрорайона.

Таким образом, ожидаемый результат содержательной области образования ребенка с ОВЗ в инклюзивном классе:

- компонент академической компетенции - ребе нок сможет выбирать из накопленного необходимые ему ЗУНы для личного и социального развития;

- компонент жизненной компетенции - развитие (динамика) отношений в социуме с социальным окру жением, расширение социальных контактов.

2. Преимущества инклюзивного образования

Самым лучшим в инклюзивном образовании является то, что при успешном её проведении выигрывают все.

Это и дети с особенностями развития, и без них, одарённые дети, учителя (имеется в виду совершенствование практики преподавания и повышение квалификации учителей), и всё школьное сообщество в плане совершенствования общего климата и духа школы. Тем не менее, существуют давние «поверья» в отношении обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной среде. Например, что дети - инвалиды нарушают процесс обучения всего класса, что учителя не способны справляться с новыми задачами, возникающими в классе с появлением такого ребёнка, и что дети с ограниченными возможностями при инклюзии получают недостаточно качественное образование, причём, при такой форме обучения, серьёзно страдает их самооценка. Однако, во многих исследованиях доказывается, что большинство этих «верований» являются предвзятыми, и не основываются на каких-либо основательных и очевидных фактах.

В любом случае, преимущества инклюзии значительно перевешивают недостатки этого процесса, и наилучшей проверкой правильности инклюзивных подходов в образовании будут его результаты. Каким же тогда должен быть конечный результат включения детей с разными возможностями в общую школу?

Преимущества инклюзивного образования для детей-инвалидов [5, с.41].

Преимущества инклюзивного образования для детей-инвалидов весьма существенны:

1. Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.

2. В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.

3. В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений. В некоторых исследованиях делается предположение, что образовательные программы для детей-инвалидов в инклюзивных школах имеют в целом более высокий стандарт, чем в сегрегационных образовательных учреждениях (специальных школах), и дети в таких школах тратят больше времени на решение академических задач, и, соответственно, имеют более высокие академические результаты.

4. Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.

5. В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. В исследованиях установлено, что дети в инклюзивных классах имеют более прочные дружеские связи со своими сверстниками, нежели дети в специальных школах. Особенно явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Обнаружено также, что учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружб [5, с.41].

В других источниках указываются и иные преимущества инклюзивного образования для детей с особенностями развития.

Инклюзия способствует формированию общих знаний у детей с особенностями развития.

Становясь взрослыми, те дети, которые имели опыт обучения в инклюзивных условиях, проводят больше свободного времени в обществе людей без инвалидности, и тратят больше времени в общественном секторе занятости, нежели выпускники специальных школ.

Заработная плата выпускников инклюзивных школ, в среднем, в три раза выше, чем у выпускников специальных школ, а их поддержка для местного сообщества обходится в два раза дешевле.

Таким образом, аргументы в поддержку инклюзивного образования бесспорны. Аргументы против инклюзивного образования, в основном, сводятся к тому, что дети-инвалиды получают при таком обучении более низкий уровень знаний, или при их обучении возникают некоторые социальные сложности. Этим утверждениям довольно трудно найти какое-либо подкрепление.

Но инклюзивное образование несёт преимущества и детям без особенностей развития.

Преимущества инклюзивного образования для обычных учеников.

Дети без особенностей развития, или обычные ученики, также как и одарённые дети, получают преимущества при инклюзивном образовании. Некоторые авторы, однако, пытаются доказать, что для этих детей преимущества инклюзии не всегда очевидны. Очевидно, что подобные утверждения основываются на эпизодических фактах, и их необоснованность может быть легко доказана большим количеством научных исследований. Так, во многих источниках выделяются следующие преимущества инклюзии для обычных учащихся или одарённых детей:

Для обычных или одарённых детей нахождение в классе детей с особенностями развития не является фактом, несущим угрозу или представляющим опасность для их успешного обучения.

Представления о том, что дети-инвалиды нарушают процесс обучения в классе в научной литературе признаются несостоятельными. Более того, в одном исследовании обнаружено, что время, которое на уроке уделялось детям с особенностями, абсолютно сопоставимо со временем, которое учитель затратил на обычных учеников. Более того, дети-инвалиды вовсе не были «причиной» непродуктивной траты времени на уроке. Причинами потери времени на уроке, как выяснилось, стали административные вмешательства, переход от одного вида активности на уроке к другому виду, и действия детей без инвалидности [3, с.45].

Обычные ученики и одарённые дети могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе.Некоторым детям с инвалидностью при обучении необходимы новые технологии образования; например, использование информационных технологий очень часто бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью. Другие дети получают преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все остальные ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в то время, когда они не являются необходимыми для обучения детей с инвалидностью.

Обычные дети или одарённые ученики получают преимущества в инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при таком обучении. В одном исследовании приводятся такие аргументы в пользу этого утверждения, что деньги, полученные из «специальных программ», могут быть использованы как для поддержки обучения не только детей с инвалидностью, но и их здоровых сверстников. Эти средства могут быть использованы различными способами, например, для организации внеклассной активности, приглашения гостей для выступления в классе, обеспечения класса дополнительными техническими средствами обучения, которые могут использоваться всеми детьми, а не только детьми с инвалидностью.

Преимуществом инклюзивного образования для обычных учеников и одарённых детей будет также присутствие в классе дополнительного педагогического персонала. Очень часто дополнительное финансирование направляется непосредственно для обеспечения сопровождения особых детей, привлечения специальных педагогов и парапомогающих специалистов. И в том, и в другом случае, присутствие в классе других взрослых создаёт дополнительные преимущества для всех учеников класса. То, каким образом наличие дополнительных педагогов может быть использовано при обучении в инклюзивном классе, будет обсуждаться ниже, в соответствующей главе.

Обычные или одарённые ученики, будучи вовлечёнными в обучение своих сверстников (специальный методический подход к обучению в инклюзивном классе), получают преимущества в том, что эти подходы способствуют повышению их самооценки и качества овладения академическими навыками. Эти дети начинают проявлять более чёткое формирование «я-концепции», собственных принципов, социального знания и поведения. Более того, обнаружено, что дети, участвующие в обучении с использованием этого метода, показывали лучшее владение академическими навыками в определённой области, нежели их сверстники, не участвующие в таком тьюторстве [3, с.45].

Дети без особенностей или одарённые дети, обучающиеся в инклюзивном классе, имеют возможность научиться языку Брайля или жестовой речи. Обучение этим навыкам проходит в ясном и понятном для них контексте, и обретение этих навыков более доступно для детей, обучающихся в инклюзивном классе, нежели для тех, кто не учился вместе с детьми-инвалидами.

В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.

3. Проблемы внедрения инклюзивного образования в общеобразовательную школу

Интегрированное обучение детей с ОВЗ может быть организовано двумя путями:

- посредством открытия специального класса для данной категории детей в общеобразовательном учреждении;

- путем совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе общеобразовательного учреждения.

Однако в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство по месту жительства:

- наличие в школьной среде стереотипов и предрассудков по отношению к инвалидности;

- недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;

- отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

- отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения по месту жительства;

- неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

- полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования [1, с.78].

Анализируя мнение работников образования, можно выделить следующие наиболее актуальные проблемы.

1. Регламентация инклюзивного обучения нормативно-правовыми документами. Нет положения об инклюзивном обучении, где мог быть определен статус ребенка с ОВЗ, права и обязанности образовательного учреждения (ОУ) и родителей (законных представителей).

2. Финансовое обеспечение процесса инклюзии. Пока финансирование школ, реализующих инклюзивное обучение, осуществляется так же, как и массового обучения. Однако затраты школы, взявшей на себя миссию по обучению детей с ОВЗ, гораздо выше данного норматива. Поэтому необходимо финансировать инклюзивное обучение детей по той же схеме, как и в специализированной коррекционной школе. Также необходимо в каждом ОУ, реализующем инклюзивное обучение, пересмотреть критерии эффективности деятельности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, продумать систему их стимулирования, внести дополнения в положения об оплате труда.

3. Современные практико-ориентированные программы и технологии по обучению детей с ОВЗ. В общеобразовательной школе их недостаточно. Интегрированные уроки требуют серьезного методического осмысления и обобщения имеющегося опыта.

4. Новые подходы к проведению методической работы с учителями. Для изменения стереотипов и профессиональной позиции учителей, работающих в инклюзивном пространстве, необходимы тренинги, междисциплинарные консилиумы, работа педагогических мастерских, стажировки, мастер-классы. Проведение открытых мероприятий педагогами инклюзивных ОУ, конференций позволило бы продемонстрировать профессиональный рост, наметить дальнейшие цели собственной и командной деятельности.

5. Психолого-медико-педагогическое сопровождение. Без его организации образовательный процесс детей с ОВЗ не может быть осуществлен в полной мере. Важным условием для этого является наличие высококвалифицированных специалистов сопровождения - специальных психологов и педагогов, учителей-логопедов, дефектологов. Но зачастую таких специалистов нет в ОУ. Одним из решений проблемы является внесение изменений в статус специальных (коррекционных) учреждений за счет дополнения его функциями оказания коррекционной помощи таким детям, их родителям и учителям. Эти школы могли бы стать ресурсными центрами по инклюзивному образованию, владеющими различными технологиями обучения детей с ОВЗ.

6. Материально-техническое обеспечение и безбарьерная среда. Для создания в массовых общеобразовательных учреждениях надлежащих условий для воспитания и обучения детей с ОВЗ предстоит внесение существенных изменений. В школах должны быть помещения для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, кабинет лечебной физкультуры, медицинский кабинет. Кроме того, определенную трудность вызывает создание в ОУ условий для трудовой подготовки и СБО. Необходимо максимально использовать возможности окружающего социума (возможно заключение договоров с другими ОУ, предприятиями).

7. Принятие человека с ограниченными возможностями. Родители нормально развивающихся детей не хотят, чтобы их дети обучались в интегрированных классах совместно с детьми с тяжелыми дефектами. Поэтому для решения этой проблемы и реализации интегрированного обучения, требуется принять ценности инклюзивного обучения и в каждом ОУ, районе выстраивать системную работу с общественностью по подготовке к принятию таких детей [1, с.80]

Таким образом, для образовательного учреждения проблемы развития инклюзивного обучения очень актуальны, особенно для сельских территорий. И справиться с этими проблемами в одиночку школам достаточно тяжело.

Заключение

Целью контрольной работы являлось изучение проблем реализации инклюзивного образования в общеобразовательную школу.

Для достижения цели работы нами были решены следующие задачи:

1) изучена модель реализации инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы;

2) определены преимущества инклюзивного образования;

3) исследованы проблемы внедрения инклюзивного образования в общеобразовательную школу

В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.

В любом случае, преимущества инклюзии значительно перевешивают недостатки этого процесса, и наилучшей проверкой правильности инклюзивных подходов в образовании будут его результаты. Таким образом, ожидаемый результат содержательной области образования ребенка с ОВЗ в инклюзивном классе:

- компонент академической компетенции - ребе нок сможет выбирать из накопленного необходимые ему ЗУНы для личного и социального развития;

- компонент жизненной компетенции - развитие (динамика) отношений в социуме с социальным окру жением, расширение социальных контактов.

Серьезной проблемой является предвзятое отношение к инклюзивному образованию в современном обществе. В связи с этим необходимо проведение значительного объема работ в данном направлении с широким привлечением средств массовой информации, педагогов и общественности.

Однако в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство по месту жительства:

- наличие в школьной среде стереотипов и предрассудков по отношению к инвалидности;

- недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;

- отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

- отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения по месту жительства;

- неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

- полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.

Однако в течение последних нескольких лет наблюдается изменение ситуации в лучшую сторону, в частности, повышается качество предоставляемых услуг и увеличение количества охвата детей. Кроме того, Министерство образования РФ приступило к формированию в регионах страны сети базовых учреждений для детей с особыми потребностями. Принятие новых образовательных стандартов должно позволить детям получить право на «безбарьерное» образование.

В любом случае, преимущества инклюзии значительно перевешивают недостатки этого процесса, и наилучшей проверкой правильности инклюзивных подходов в образовании будут его результаты.

Список литературы

1. Бациев В., Дименштейн Р., Ларикова И. Образование и реабилитация особого ребенка. - М.: «Академия», 2011. - 134с.

2. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор: Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2011. - 118с.

3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2011. - 448 с.

4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М.: Просвещение, 2009. - 230с.

5. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2009. - 260 с.

6. Система образования для детей с проблемами в здоровье / Под ред. Л.Е. Курнешовой - Центр «Школьная книга», 2010. - 254с.

7. Соколова, Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. - М.: Просвещение, 2011. - 180 с.

Размещено на Allbest.ru