Методика использования педагогических технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Педагогические технологии при формировании УУД младших школьников

1.1 Характеристика педагогических технологий

1.2 Формирование УУД младших школьников на уроках технологии

2. Методика использования педагогических технологий при формировании УУД младших школьников на уроках технологии

2.1 Выявление возможностей педагогических технологий в начальной школе для формирования УУД

2.2 Организация исследования по формированию УУД младших школьников

Заключение

Список литературы



Введение

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении "универсальные учебные действия" - саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. универсальный учебный технология педагогический

В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития учащихся со своей остротой встаёт задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий.

На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования" [16].

Анализ литературы по теме исследования показал, что несмотря на достаточное большое накопленное количество материала по педагогике и психологии, характеризующегося своим многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных УУД, и позволяющих сделать его обобщение, и произвести переоценку сложившихся теоретических взглядов и технологических подходов, нельзя сказать, что научная проблематика внутри этой сложной проблемы исчерпана. Нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования познавательных УУД, мы столкнулись с недостаточной разработанностью данной проблемы.

Формирование способности и готовности учащихся реализовать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Безусловно, уроки технологии смогут обеспечить формирование разного рода универсальных учебных действий. В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся, мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в начальной школе. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему курсовой работы: «Методика использования педагогических технологий при формировании УУД младших школьников».

Объект исследования - учебный процесс младших школьников на уроках технологии.

Предмет исследования - формирование УУД младших школьников на уроках технологии

Гипотеза - формирование УУД будет проходить более эффективно, если разработать методику использования педагогических технологий младших школьников.

Цель исследования: разработать методику использования педагогических технологий, способствующую эффективному формированию УУД младших школьников на уроках технологии.

Задачи исследования:

1. Выявить значение формирования УУД младших школьников на уроках технологии в развитии личности младших школьников.

2. Разработать методику использования педагогических технологий при формировании УУД младших школьников на уроках технологии.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики по формированию УУД младших школьников на уроках технологии.

В работе были использованы следующие методы:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогических, научно-методических источников по теме исследования;

- эмпирические методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов и результатов деятельности, тестирование.

Курсовая работа состоит из введения, двух основных частей, заключения, списка литературы и приложений.



1. Педагогические технологии при формировании УУД младших школьников

1.1 Характеристика педагогических технологий

Термины «технология обучения», «педагогические технологии», «образовательные технологии», «воспитательные технологии», «технологии общения» и т.д. в настоящее время едва ли не самые употребительные в педагогической литературе.

Технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности. Однако в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют небольшие разночтения.

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса; проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология представляет собой сумму научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей (Н.Е. Щуркова).

Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций или процедур, инструментально обеспечивающих получение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменившихся условиях образовательного процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин).

То есть педагогическая технология тесно связана с педагогическим мастерством и может осуществляться разными педагогами. В то же время она не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога.

«Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом» [1].

Учебный предмет "Технология" способен обеспечивать формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Рассмотрим технологии, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий.

Таблица 1

Технологии формирования познавательных универсальных действий

Технологии	Методы	Формируемые УУД
Проблемное обучение	Создание проблемной ситуации	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы.
Педагогика сотрудничества	Совместная деятельность, эвристическая беседа, коллективный вывод, сравнение.	Познавательные: логические универсальные действия.
Индивидуально - дифференцированный подход.	Разноуровневые задания	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы, логические универсальные действия.
Компетентно - ориентированное обучение	Исследовательская работа, проектная деятельность	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы, логические универсальные действия.
Информационно - коммуникативные технологии	Знакомство с новым материалом на ПК, тестирование, презентация, интерактивная доска	Познавательные: логические универсальные действия, общеучебные познавательные действия.

Рассмотрим каждую из представленных технологий подробно.

Проблемное обучение - это такая организация урока, которая предполагает создание, под руководством учителя, проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН (знаниями, умениями, навыками) и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение ломает привычные стереотипы проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений "учитель - ученик". Поэтому требования, которые предъявляются к современному педагогу, не дают ему ни малейшего шанса ограничиться усвоением учащимися школьной программы.

Необходимо создавать и ставить учителем такую учебную ситуацию и цель урока, которая вызвала бы у учащихся потребность, желание узнать эти сведения и работать с детьми в направлении целей [15].

Предлагаются наиболее распространённые приёмы создания проблемной ситуации: подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; сравнения, обобщения, сопоставления фактов, для объяснения которых нужны новые сведения; задания, для выполнения которых недостаёт знаний; формулирование темы урока в виде вопроса.

Проблемное обучение позволяет учителю включать в урок разнообразные формы, такие как фронтальная беседа, работа учащихся в группах, работа в парах, самостоятельная работа.

Совместная творческая деятельность учащихся в группе способствует формированию метапредметных коммуникативных умений: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами.

Учителю на таком уроке отводится роль организатора деятельности, консультанта, человека создающего условия для работы. Учитель поддерживает, подталкивает, консультирует, направляет, радуется успехам и находкам учащимся. Вместе с тем, если необходимо, помогает им сделать выводы, обобщает сказанное [19].

Педагогика сотрудничества. Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи составили основу "Концепции федеральных государственных стандартов общего образовании". Поэтому педагогику сотрудничества нужно рассматривать как особого типа "проникающую" технологию, которая является воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть [5].

В "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому оба субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

В рамках коллектива принцип сотрудничества распространяется на учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями) и на все виды отношений учеников.

Дифференцированный и индивидуальный подход. Необходимость реализации принципа дифференцированного обучения связана с содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка; объективно существующими противоречиями между общими для всех обучающихся в том или ином классе целями, между индивидуальным характером усвоения учебного материала, коллективной формой учебного процесса и развития детей. Дифференцированный подход в учебном процессе предполагает разумное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Цель дифференциации - адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся. Целью индивидуального подхода к обучению является всемирное способствование тому, чтобы подметить в каждом ученике его самую сильную сторону, помочь претвориться и развиться в деятельность так, чтобы в ребенке засверкала его человеческая индивидуальность, поддержать веру в свои силы, укрепляя его бодрость и волю [18].

Организация обучения на каждом отдельном уроке путем связи изучаемого материала с жизнью, повышения активности и самостоятельности учащихся, взаимодействия фронтальной, групповой и индивидуальной работы в классе, плодотворного сочетания классной и хорошо организованной внеклассной работы дает резкое повышение эффективности урока, всё это приводит к существенному улучшению процесса учения.

Коллективная учебная работа, основанная на "внутреннем" стремлении учащихся к сочетанию трудовых усилий и взаимопомощи, обеспечивает каждому из них благоприятное положение на уроке.

Таким образом, сочетание дифференцированного и индивидуального подходов в обучении позволяет приблизить методы и организацию урока к способностям и потребностям каждого школьника. Цели дифференциации обучения.

С психолого-педагогической точки зрения - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для развития интересов и способностей каждого школьника, выявления задатков. С социальной точки зрения - целенаправленное воздействие на формирование индивидуального творческого, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена в обществе в его взаимоотношениях с социумом.

Необходимость внедрения дифференцированного подхода на современном этапе подтверждается практикой: дети учатся самоорганизации, умению проводить самооценку. Происходит переосмысление их внутренней мотивации к обучению. Ученик становится активным участником педагогического процесса [10].

Технология дифференцированного обучения способствует кардинальному изменению не только сознания ученика, но и сознания учителя. Дифференцированное обучение вдохновляет учителя на создание нового образовательного процесса, в котором ученик учится менять, улучшать, совершенствовать условия своей жизни, повышать её качество.

Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения и модернизации образования используются всё активнее.

Перед учителем стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и легко реагировать на изменяющиеся условия, были способны находить новые проблемы и задачи и пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Всё это можно достичь при помощи разнообразных технологий, включая информационно - коммуникационные.

При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение сопоставлять факты, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Использование ИКТ на уроках технологии позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ученик становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Включая в урок новые средства обучения оно позволяет вывести на новый уровень учебно-познавательный интерес, повышает разнообразие процесса обучения. Мотивы обучения становятся более устойчивыми, появляется интерес к предмету [5].

Компетентно - ориентированное обучение - это метод проектов.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: охотно и самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают у себя исследовательские умения; развивают системное мышление [11].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Технология организации проектной деятельности детей:

1. Возникновение необходимости создания данного проекта.

2. Знакомство с содержанием, лежащим в основе проекта.

3. Разработка эскиза и продумывание последовательности работы над проектом.

4. Выявление необходимых для проекта материалов и инструментов.

5. Распределение обязанностей между учениками проектной деятельности.

6. Поиск и сбор материалов и инструментов.

7. Изготовление проекта.

8. Представление готового проекта.

9. Использование проекта на уроке.

10. Подведение итогов работы [7].

Таким образом, были рассмотрены технологии, формирующие все виды универсальных учебных действий младших школьников на уроках технологии.

1.2 Формирование УУД младших школьников на уроках технологии

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих различные общеучебные компетенции, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся [2, с. 36].

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей. [3, с. 14].

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности [6, с. 29].

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД [17, с. 97].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. [9, с. 116].

В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание.

Учебные действия - составная часть учебной деятельности. УУД - это действия разнообразного назначения, необходимые в ее организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью.

В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов - действий, операций, мотивов, задач. Психологи выде6ляют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3) общие способы действий предваряют решение задач;

4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте;

5) изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий [12, с. 6].

Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся на определение ступени образовательного процесса. Это умения:

- правильно и осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

- овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие суще6ственные связи и отношения между объектами и процессами;

- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- находить способы решения проблем творческого и поискового характера [12, с. 7].

Развитие УУД - очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека [12, с. 12].

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [9, с. 111].

Функции универсальных учебных действий включают:

* обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

* создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

* обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Таким образом, в данном параграфе рассмотрены сущность и структура универсальных учебных действий.



2. Методика использования педагогических технологий при формировании УУД младших школьников на уроках технологии

2.1 Выявление возможностей педагогических технологий в начальной школе для формирования УУД

За годы учёбы в начальных классах важно, чтобы не погас детский взгляд, чтобы глаза светились интересом. Важно научить всех в соответствии с реальными возможностями и способностями. Важно расширить кругозор детей, развить речь, и т.д. Но ещё важнее, чтобы вся его школьная жизнь осталась для него радостным мгновением детства. А успех зависит от умения организовать свою деятельность, от умения учиться. Чем совершеннее у ребёнка навык организовать себя как личность, тем совершеннее он может работать с учебным материалом, и знает способы работы, успешнее он будет в учёбе, а позднее и в жизни.

Учебный предмет «Технология» вносит весомый вклад в формирование УУД:

Личностные:

· Проявлять доброжелательность, внимательность, помощь.

· Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

· Применять правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека.

Регулятивные:

· Выстраивать последовательность необходимых операций.

· Осуществлять итоговый контроль, анализировать собственную работу.

Познавательные:

· Выявлять особенности разных объектов в процессе их рассматривания.

· Анализировать дополнительную информацию.

Коммуникативные:

· Характеризовать качество и признаки объекта.

· Приводить убедительные доказательства.

· Развивать умение общаться, взаимодействовать с людьми (особенно при КТД.

Курс «Технология» осуществляется на основе предметно-практической деятельности, что позволяет учащемуся наиболее сознательно усваивать сложную информацию и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач.

Школьники учатся:

· Находить необходимую для выполнения работы информацию.

· Анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, рисунки, модели).

· Сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности.

· Анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей.

· Выполнять учебно-познавательные действия в умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму (Для этого я использую проблемные вопросы. Например, на уроке «Пластилиновый аквариум» при просмотре рыб появился морской конёк и ребятам был задан вопрос «Является ли морской конёк рыбой?» В процессе размышлений учащиеся доказали, что это действительно рыба).

· Выполнять моделирование, работать с моделями.

На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка продукта деятельности и т.д.) предстают перед школьником в наглядном виде и тем самым становятся более понятными. На каждом уроке происходит развитие творческих способностей. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. Для того, чтобы учащиеся развивали творческие способности, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных данных. Творческие способности не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. Творчество начинается с новой идеи. Новые идеи могут появляться как на основе новой информации, так и без неё. Чтобы школьник мог создать что-то новое, он должен опираться на уже известное, иметь материал, хранящийся в памяти. Чтобы ученики начали творчески применять полученные ими ранее знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в предложенной им деятельности. Должна быть организована мотивация к действию. Пробуждения интереса к действию следует начинать с демонстрации изделия.

На уроках технологии применяются активные методы обучения:

· Введение в содержание материала приёмов проблемного обучения.

· Использование ИКТ.

На современном этапе невозможно обойтись без информационно-коммуникационных технологий, которые являются в первую очередь современными средствами обучения. Применение ИКТ способствует развитию творческих способностей учащихся, даёт возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребёнка - естественную потребность в общении и игре (Например, выполняя аппликации «Сова» или «Пудель» беседы об этих животных были проведены, опираясь на знания детей, на их жизненный опыт); стремлении к порядку (в каждой презентации говорится о соблюдении ТБ и о порядке на рабочем месте); способность создавать неожиданные и эстетически значимые изделия (многие поделки учащиеся дарят своим родственникам в качестве подарка).

Традиционные виды лепки, конструирования, работа с бумагой и тканью уже настолько привычны, что неинтересны как учителям, так и школьникам. Значит необходимо использовать новые приёмы.

Например, при работе с пластилином можно использовать технику под названием пластилиновое рисование, когда, приступая к изготовлению поделки, ребёнок проводит исследовательскую деятельность.

Разрабатывая уроки, выполненные в мозаичной технике, важно учитывать следующие аспекты:

· Формирование культуры труда.

· Значимость выполняемой работы.

· Развитие творческого мышления.

· Умение самостоятельной ориентировки в задании.

· Умение планировать свою работу (выстраивание порядка деятельности).

· Самоконтроль и корректировка работы.

· Оценка (самооценка) выполненной работы.

В ходе данных уроков были получены следующие результаты - учащиеся могли:

· Проанализировать объекты работы.

· Выделить основные этапы при выполнении задания.

· Дополнять и вносить коррективы в совместные действия.

· На уроках получило развитие творческое мышление, свободное самовыражение.

Проверка результатов обучения в образовательной области «Технология» имеет свою специфику: процесс практического выполнения заданий и его продукт представляют собой не только наглядный результат практических умений, но и развитие их интеллекта, познавательных процессов, формирования УУД. Оценка достижения результатов будет наиболее информативной, если она осуществляется на основе накопительной оценки (портфолио). На основе анализа этих работ можно проследить уровень формирования УУД.

Таким образом, хотелось сказать о том, что на уроках технологии младшие школьники получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются УУД - планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности. Предметная область «Технология» полностью даёт возможность для формирования УУД у младших школьников, помогает адаптироваться в современных жизненных условиях, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

2.2 Организация исследования по формированию УУД младших школьников

Для того, чтобы проверить эффективность методики использования педагогических технологий при формировании УУД младших школьников на уроках технологии необходимо изучить изначальный уровень определенных характеристик личности исследуемого класса. Для младших школьников класса, который участвовал в эксперименте, мы подобрали методики, которые, на наш взгляд, более адекватно способны показать уровень развитости данных показателей школьников: Методика сформированности познавательных способностей Мюнстенгера, методика выявления коммуникативных склонностей учащихся Р.В. Овчаровой, тест на оценку самостоятельности мышления Л.А. Ясюковой.

Вышеупомянутые методики были выбраны с учетом того, что способны сформировать или развить определенные виды УУД у младших школьников: познавательные и коммуникативные способности, самостоятельность, самоорганизацию, положительное отношение к предмету и т.д.

Методика Мюнстенберга направлена на определение избирательности внимания, а также для диагностики концентрации внимания и помехоустойчивости.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой. Ее целью является выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Тест на оценку самостоятельности мышления из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой. Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 3 класса МБОУ СОШ № 83 города Воронежа. В данном классе обучается 18 человек, из которых 7 девочек и 11 мальчиков, средний возраст испытуемых составляет 10-11 лет.

Целью проведения исследования стало выявление изначального уровня некоторых характеристик младших школьников, отвечающих требованиям нового стандарта и входящих в состав УУД, и проверка эффективности разработанной методики использования педагогических технологий при формировании УУД.

Для этого в начале исследования была проведена методика Мюнстенберга, направленная на определение избирательности внимания, диагностику концентрации внимания и помехоустойчивости.

Учащимся предлагался бланк с буквенным текстом, где «спрятаны» слова, задача испытуемых заключается в том, чтобы, как можно быстрее просматривая текст найти и подчеркнуть эти слова.

Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). В тексте содержится 25 слов. Хорошим считается результат - 20 и более баллов (желательно без пропуска слов). Низкие показатели - 18 и менее баллов.

В качестве методики №2 мы использовали методику выявления коммуникативных склонностей учащихся, составленную на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой. Учащимся необходимо ответить на 20 вопросов, отвечая «да» или «нет». Отвечать необходимо не обдумывая, быстро.

Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

Низкий уровень - 0,1 - 0,45;

Ниже среднего - 0,46 - 0,55;

Средний уровень - 0,56 - 0,65;

Выше среднего - 0,66 - 0,75;

Высокий уровень - 0,76 - 1.

В качестве методики № 3 использовали тест на оценку самостоятельности мышления из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой, целью которой является изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД. На листочках написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Учащимся необходимо прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который кажется правильным. Правильный ответ подчеркивается. Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ. За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для начальных классов определяется уровень развития самостоятельности мышления.

В результате проведения данного исследования были выявлены следующие данные.

Результаты по методике №1. Методика Мюнстенберга



	0-15 баллов (низкий уровень)	15-20 баллов (средний уровень)	20-25 баллов (высокий уровень)
3 класс - 18 чел.	3 чел - 16,67%	8 чел - 44,4 %	7 чел - 38,9%

Рис. 1 Результаты методики №1

Результаты по методике № 2. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой

	Низкий уровень (0,1 - 0,45)	Ниже среднего (0, 46 - 0, 55)	Средний уровень - 0,56 - 0,65;	Выше среднего - 0,66 - 0,75;	Высокий уровень - 0,76 - 1.
3 класс - чел	3чел.- 16,67%	4 чел. - 22,2 %	6 чел. - 33,3 %	3 чел. - 16,67 %	2 чел. - 11,1 %

Результаты по методике №3. Тест на оценку самостоятельности мышления Л.А. Ясюковой

Уровень показателя	Высокий (7 баллов)	Средний 3-6 баллов)	Низкий (0-2 балла)
Кол-во человек 18	0 чел - 0 %	10 чел - 55,6 %	8 чел - 44,4%

Рис. 2 Результаты методики №3

Таким образом, можно сказать о том, что в данном классе, процент испытуемых, имеющих средний уровень рассматриваемых показателей, составляет приблизительно менее 50%, уровень же низких и высокий по исследуемому показателю наблюдается лишь у небольшого количества учащихся данного класса. Можно сказать о том, что в 3 классе преимущественно средний и ниже среднего уровень исследуемых характеристик личности.



Заключение

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. Мы выявили значение формирования УУД младших школьников на уроках технологии в развитии личности младших школьников; рассмотрели различные методики выявления творческого потенциала личности младших школьников.

В качестве методик, которые, по нашему мнению, будут способствовать более объективному выявлению исследуемых показателей и характеристик личности младших школьников, могут использоваться: Методика сформированности познавательных способностей Мюнстенгера, методика выявления коммуникативных склонностей учащихся Р.В. Овчаровой, тест на оценку самостоятельности мышления Л.А. Ясюковой.

2. Экспериментально проверили эффективность разработанной методики по формированию УУД младших школьников на уроках технологии. В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 3 класса МБОУ СОШ № 83 города Воронежа. В данном классе обучается 18 человек, из которых 7 девочек и 11 мальчиков, средний возраст испытуемых составляет 10-11 лет. По результатам данного исследования мы сделали вывод: в данном классе, процент испытуемых, имеющих средний уровень изучаемых показателей личности, составляет менее 50%, уровень же низких и высокий по исследуемому показателю наблюдается лишь у небольшого количества учащихся данного класса. Можно сказать о том, что в 3 классе преимущественно средний и ниже среднего уровень всех рассматриваемых характеристик личности. На наш взгляд, исследование, при использовании методик, подобранных нами в процессе написания курсовой работы, дает вполне достоверный результат по исследуемому показателю.



Список литературы

1. Бабина Н.Ф. Технология. Методика обучения и воспитания. Часть 1/ Н.Ф. Бабина. ВГПУ, 2013. 298 с.

2. Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000.

3. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Гриф МО. СПб.: Питер, 2008. 299 с.

4. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте: практич. Пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волков. 2-е изд., испр. и доп. М.: ВЛАДОС, 2003. 343 с.

5. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте: практич. Пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волков. 2-е изд., испр. и доп. М.: ВЛАДОС, 2003. 343 с.

6. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. 2010. № 9. С. 10.

7. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. Гриф УМО. М.: КноРус, 2010. 740 с.

8. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 5-е изд., стер.; Гриф МО. М.: Академия, 2008. 462 с.

9. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 5-е изд., стер.; Гриф МО. М.: Академия, 2008. 462 с.

10. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. 2011. № 11. С. 59.

11. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для вузов / под ред. М. Т. Баранова. Гриф МО. М.: Академия, 2001. 362 с.

12. Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. 2012. № 10. С. 6.

13. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // РЯШ. 2004. № 4. С. 8-16.

14. Педагогика: учебник для вузов / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. Гриф МО. М.: Проспект, 2010. 428 с.

15. Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах: сб. методических задач. Ч. 1. Методика развития речи младших школьников / М. С. Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. 80 с.

16. Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. СПб., 2004. 112 с.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. 251 с.

Размещено на Allbest.ru

...