Методика воспитательной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

. Раскрыть сущность понятия «методика воспитания» и «технология воспитания»

За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех воспитательные этапы, которые необходимо преодолеть на пути формирования всесторонне развитой личности.

Метод воспитания - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных качеств. Однако такое понимание не соответствует пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно - субъектный подход. Под методами воспитания понимаются способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников[Рожков].

При технологическом решении проблем воспитания каждый педагог обязан пройти путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных этапах деятельности. Между этими этапами каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей. Нынешняя практика воспитания находится в переходной стадии - педагоги еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач. В воспитательную работу внедряются апробированные, приносящие пользу технологические находки: разработка спецкурсов, элективных курсов и др. В практической технологии воспитательный процесс осуществляется через комплексный подход [2, c.78].

Это означает единство целей, задач, содержания, методов, форм, средств воспитательного взаимодействия и воздействия.

Требования к комплексному подходу: воздействие на воспитанников по трем направлениям - на сознание, чувства, поведение; положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания и самовоспитания личности; единство и координация усилий в воспитании учащихся семьи, школы, учреждений дополнительного образования, литературы и другие; одновременное осуществление задач умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания; системный подход к управлению. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними.

Факторы технологии воспитания:

1. Сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или противодействовать ему;

2. Условия жизни, которые содействуют становлению образа жизни в рамках города.

3. Средства массовой информации и пропаганды;

4. Уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (ВС, нравственные нормы, психологический климат).

5. Нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;

6. Индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

Являясь составной частью воспитательной работы, педагогическое общение представляет собой взаимодействие учителя с учениками и со всеми участниками педагогического процесса, состоящее в установлении контактов, обмене информацией, в организации совместной деятельности. Педагоги часто делают грубые ошибки в общении, в собственном поведении, что порой приводит к психологическим травмам у учащихся, их родителей, коллег по школе. Причин тому много. Главная, состоит в том, что в педагогическом вузе не учат психологии общения. Неподготовленность учителя выражается в том, что у него часто нет контакта с учениками, доверительных отношений. Педагоги не могут правильно выходить из конфликтных ситуаций, вести индивидуальную работу не только с учащимися, но и с родителями [6, c.17].

Воспитательная технология представляет комплекс моделей, интегрированный на основе локальных условий.

Классификационная характеристика:

1. Уровень и характер применения

Метатехнология - как государственная образовательная политика; отраслевая - как технология управления образовательной системой; модульно- локальная технология обучения и воспитания.

2.Философская основа

Амбивалентная, многокультурная

3.Методологический подход

Демократический, социокультурный, деятельностный

4 .Ведущие факторы развития

Психогенные

5.Научная концепция освоения опыта

Интериоризаторская , развивающая

6.Ориентация на личностные сферы и структуры

1)СЭН -сфера эстетическо-нравственныхх качеств,

2)СУМ - самоуправляющих механизмов личности.

7.Характер содержания и структуры

Светский, гуманитарный, валеологический, экологический, гибкий, проникающий.

8.Вид социально-педагогической деятельности

Социализации, поддержки, адаптации, коррекции, культурологическая

9.Тип управления социально-воспитательным процессом

Программного, самоуправления, самовоспитания, создание компьютерного управления

10.Преобладающие методы

Творческие, диалогические (интерактивные), деятельностные, саморазвития, мультимедиа

11.Организационные формы

Альтернативные: открытые, клубные, интегративные, индивидуальные

12.Преобладающие средства

Действенно-практические, продуктивные.

13.Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий

Сотрудничество, сотворчество, свободного воспитания, деятельностный, личностно-ориентированный, арттехнологии.

14.Направление модернизации воспитательной системы.

Модернизация на основе гуманизации и демократизации отношений, активизации деятельности, организации и методической аранжировки, усиление социовоспита тельных функций, самовоспитания.

15. Категория объектов

Все категории с диффенренциацией по уровню, по интересам [5, c.21].

Целевые ориентации.

1 уровень - цели государственной образовательной политики, которые определены Законом РФ « Об образовании», «Федеральной программой развития

образования в России на 2000-05 гг.», « Национальной доктриной образования РФ», «концепцией структуры и содержания общего среднего образования (в 12- летней школе)», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010года:

- формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности ( патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов, права и свободы человека, ответственность перед собой и обществом);

- формирование целостного научного мировоззрения (экологическая культура, вхождение в открытое информационнно-образовательное пространство);

- разностороннее развитие детей (их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования), создание условий для самореализации личности.

2 уровень - региональные социально- воспитательные цели, ориентированные на национальную, этническую региональную культуру как среду, питающую духовное и нравственное развитие ребенка, где семье отводится приоритетная роль в воспитании детей:

Главная - создание единого воспитательного пространства, где налицо социально-педагогические условия:

Приоритетность воспитания в деятельности субъектов поселковой социальной политики.

Интеграция ресурсов среды для оптимального использования ее воспитательного потенциала и обеспечения многообразия пространств самореализации субъектов.

Сформированность и развитие системы социального партнерства.

Включенность субъектов поселковой среды в реализацию задач воспитания.

Сформированность и развитие локальных воспитательных систем разного уровня.

Приоритетность технологий, обеспечивающих педагогическую поддержку и помощь семье в воспитании и развитии индивидуальности детей.

3 уровень - цели развития школы, касающиеся средств и способов воспитания, создающие комплексную программу развития:

Включение учащихся в различного рода творческую деятельность с использованием форм.

Формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности.

Развитие какой-либо субкультуры детей и подростков в рамках создания реального культуротворческого процесса.

Приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников, к традициям и народным ремеслам.

Включение школьников в современные формы хозяйствования (участие в создании технических и коммерческих проектов).

Организация культурно-досуговой деятельности в воспитывающей среде социально-педагогического комплекса «Внешкольник».

4 уровень - цели как планируемые результаты развития личности школьника, отражающиеся в модели личности выпускников школы.

На новый период они сформулированы как цели социализации школьников, на основе компетентностного подхода:

Научить учиться. Результат - образованный и творческий выпускник.

Научить жить. Результат - адаптивный и самостоятельный выпускник.

Научить работать и зарабатывать. Результат - успешный выпускник.

Научить жить вместе. Результат - демократ, гражданин, гуманист [5, c.23].

Основу содержания воспитания составляют: общее образование, основы социальной и культурной компетенции.

Воспитание творит культуру личности человека: культуру как общечеловеческий феномен; культуру личности как некоторую целостность; субъектный опыт личности как совокупность личных ценностей.

В процессе воспитания происходит овладение культурой общества, ее духовными ценностями

В детском возрасте формируется базовая культура личности, без которой немыслима духовно развитая личность. Содержание базовой культуры возможно представить приоритетными направлениями (О.С. Газман): воспитание педагог внешкольник

- культура жизненного самоопределения;

- культура семейных отношений;

- культура труда и экономическая культура;

- политическая, демократическая и правовая культура;

- интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;

- экологическая культура;

- художественная культура;

- физическая культура.

Ядром культуры личности является ее духовность- способность к культурной идентификации, выбору культуросообразного образа жизни.

Усвоение и освоение культуры, общечеловеческих ценностей, выстраивание отношений с окружающим миром и реализация себя в этой системе формируют структуру субъектного опыта личности (Е.В.Бондаревская).

Результаты воспитания при реализации традиционного подхода к организации процесса оцениваются по показателям уровня воспитанности, выявляемого на основе определенного набора качеств, соответствующих социальным требованиям [4, c.18].

С точки зрения личностно ориентированного подхода это не соответствует самому духу воспитания, направленного на свободное саморазвитие. Самоактуализацию природных задатков, способностей, духовного потенциала ребенка, и потому является недопустимым.

. Разработать мероприятие по экономическому воспитанию учащихся учреждения начального профессионального образования

Разработано мероприятие «классный час», который проводится систематично каждую неделю, и разбит на блоки.

Разрабатывая мероприятие по экономическому воспитанию учащихся учреждений НПО брались за основу следующие положения: 1) социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста; 2) требования Государственного образовательного стандарта к выпускникам образовательных учреждений начального профессионального образования; 3) цель, задачи, принципы, функции, методы, формы, виды, приемы экономического воспитания; 4) особенности учебно-воспитательного процесса.

В структуре мероприятия экономического воспитания учащихся были выделены целевой, содержательный, технологический и аналитико-результативный блок.

На первом этапе реализации мероприятия экономического воспитания мы отталкивались от социального заказа общества и требований Государственного образовательного стандарта на подготовку конкурентоспособного специалиста системы, начального профессионального образования.

Целевой блок ставит перед преподавателями цель, задачи экономического воспитания, принимаются во внимание особенности учебно-воспитательного процесса учреждений НПО; рассматриваются принципы и функции экономического воспитания.

В содержательном блоке рассматривается структура и содержание экономического воспитания.

В процессе реализации технологического блока были сформированы экономические приемы воспитания конкурентоспособного специалиста, используя при этом комплекс приемов экономического воспитания. При этом следует подчеркнуть, что процесс формирования, конкурентоспособного специалиста НПО носит комплексный характер, т.е. проходит на всех этапах обучения учащихся в образовательном учреждении, как во время изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, так и во время производственной практики.

Аналитико-результативный блок представляет нам экономически воспитанного конкурентоспособного специалиста НПО. Под конкурентоспособным специалистом мы понимаем учащегося НПО с достаточным уровнем сформированности экономической воспитанности, способного объективно оценивать экономическую ситуацию в целом по стране и на конкретном производстве; адекватно реагировать на сложившиеся экономические условия; качественно выполнять свои профессиональные обязанности, применяя при этом- сформированные экономические знания, умения, навыки; влиять на экономическую жизнь производства, проявляя сформированное экономическое сознание и мышление, а также систему отношений к экономическим категориям, понятиям, процессам; быть профессионалом своего дела, применяя сформированные экономически значимые качества личности, что в совокупности составляет сформированное экономическое поведение: учащихся.

Исходя из структуры и содержания экономического воспитания, а так же предложенного мероприятия, нами были сформированы критерии (экономические знания, умения,. навыки; отношения учащихся; экономические, значимые качества) и уровни (достаточный: приемлемый, пороговый;низкий) сформированности экономической воспитанности конкурентоспособного, специалиста НПО:

- Достаточный уровень характеризуется сформированными знаниями, умениями, навыками учащихся в области: экономики и своей будущей, профессиональной, деятельности; устойчивым интересом и внутренней потребностью в глубоких экономических знаниях, способностью реально оценить экономическую ситуацию на предприятии, выразить свое отношение к экономическим процессам, экономически значимые качества личности проявляются как в образовательном процессе, так и во внеучебное время.

- Приемлемый уровень характеризуется пониманием значения учебы учащихся и прилежного отношения к ней лишь в разговорах, экономические знания, умения, навыки развиты частично, но они проявляются лишь при условии внешнего стимулирования, для них характерны сформированность отношений к экономическим категориям, понятиям, процессам, однако активность, проявляется лишь при поддержке взрослых, экономически значимые качества личности проявляются частично, в большинстве случаев в процессе изучения дисциплин.

- Пороговый уровень характеризуется тем, что учащиеся не до конца понимают значение учебы и отношения к ней и не проявляют этого ни в разговорах, ни в деятельности, от контроля за этой деятельностью стараются уклониться; экономические знания, умения, навыки развиты слабо; интерес к экономической деятельности неустойчивый, не выражают своего отношения к экономическим категориям, понятиям, процессам; интерес к занятиям проявляют очень мало и редко, мало инициативны, активность характерна только для стандартных ситуаций, не проявляют настойчивости в выработке привычки к трудовой деятельности, не стремятся к самовыражению и проявлению, экономической активности; в мотивационной сфере экономической деятельности преобладают узколичные мотивы, экономически значимые качества проявляются время от времени под влиянием педагогов.

- Низкий уровень, характеризуется тем, что учащиеся не понимают значение - учебы, и отношения к ней, и не проявляют этого ни в разговорах, ни в деятельности, от контроля за этой деятельностью уклоняются, практически, не обладают сформированностью экономических знаний, умений, навыков, интереса к занятиям не проявляют, не проявляют настойчивости в выработке привычки к трудовой деятельности, к своим неудачам в учении относятся равнодушно, отсутствует интерес к экономической деятельности; не выражают свое отношение к экономическим категориям, понятиям, процессам, уклоняются от работы, исполнительность не проявляют, инициативность отсутствует, активность, как правило, нехарактерна; не стремятся к самовыражению и проявлению экономической активности; в мотивационной сфере экономической деятельности преобладают узколичные мотивы; экономически значимые качества личности, практически не проявляются.

Исходя из результатов экспериментальной части, можно сделать вывод, что результаты формирования экономической воспитанности учащихся экспериментальной группы, более высокие, по сравнению с результатами учащихся контрольной группы. В экспериментальной группе отсутствуют учащиеся с низким уровнем сформированности экономической воспитанности; в контрольной группе таких ребят - 3чел, что составляет 17%; количество учащихся с пороговым уровнем сформированности экономической воспитанности, в контрольной группе превышает на 25,18%; количество учащихся с приемлемым уровнем; в экспериментальной группе увеличилось на 24,48%, в то время, как, в контрольной группе только на 18,26%; количество учащихся с достаточным уровнем сформированности экономической воспитанности в экспериментальной группе превышает количество таких учащихся в контрольной группе на 37,03%.

Данные эксперимента подтвердили эффективность разработанного мероприятия экономического воспитания учащихся учреждений системы начального профессионального образования с целью формирования конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

3.Составить тест из 10 заданий, посвященный вопросам воспитания подрастающего поколения в современном социуме

Вопросы теста.

1. Я всегда сочувствую своему товарищу.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой товарищ.

3. Я уважаю своего товарища.

4. Мне кажется, что поведение моего товарища значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать нас, учащихся, в стороне от реальных жизненных проблем, если они нас травмируют.

6. Я испытываю к товарищу чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают юного гражданина от трудностей жизни.

8. Мой товарищ часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему товарищу.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к моему товарищу приносит ему большую пользу.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2007.- 608 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2005.-304 с.

3. Волков И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн.для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 2005.-159 с.

4. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М.: «АКАДЕМИЯ», 2005. - 336 с.

5. Словарь по социальной педагогике / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. - М.: «Академия», 2006. - 268 с.

6. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 264 с.

7. Методика воспитательной работы : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/[В.П.Сергеева,Э.К.Никитина,М.Н.Недвецкая и др.]; под ред. В.П.Сер геевой. - 4-е изд.,стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. -- 368 с.

8. Сластёнин В.А.Методика воспитательной работы[Текст]/В.А. Сластёнин М.: Издательство: ACADEMIA. 2009. - Формат: doc. Размер: 18,61 мб

9. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Теория и методика

воспитания[Текст]: учебник для студентов педагогических вузов/ под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006. - 98 с.

Размещено на Allbest.ru