Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності

2. Закон України „Про загальну середню освіту”.

3. Закон України „Про початкову освіту”.

4. Закон України „Про інноваційну діяльність”.

5. Національна доктрина розвитку освіти в Україні // Освіта України. ? Від 23 квітня 2002 р. ? С. 4-6.

6. Послання Президента України до Верховної Ради України 2003 року „Європейський вибір. Концептуальні засади стратегії економічного та соціального розвитку України на 2002-2011 роки” // Урядовий кур'єр. ? Від 4 червня 2002 р. ? С. 6-12.

7. Положення „Про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності”.

8. Положення „Про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад”.

* * *

1. Бех І., Кононко О. Наукові засади проведення експерименту // Рідна школа. ? 2001. я № 10. ? С. 36-40.

2. Борівський В. Проблеми психолого-педагогічної підготовки вчителя до роботи в сучасній школі // Рідна школа. ? 2002. ? № 3. ? С. 22-26.

3. Буркова Л. Ключ до управління: Класифікація педагогічних інновацій як елемент механізму керування інноваційним процесом в освіті // Директор школи, ліцею, гімназії. ? 2000. я № 1. ? С. 31-37.

4. Буркова Л. Спроба конструювання банку знань педагогічної експертизи // Рідна школа. ? 2002. ? № 6. ? С. 8-11.

5. Ващенко Л. Інноваційні процеси в системі загальної середньої освіти: особливості управління // Освіта і управління. ? 2003. ? Т.6. ? № 3. ? С. 97-104.

6. Даниленко Л. Інноваційна діяльність у загальноосвітніх навчальних закладах // Директор школи. ? 2000. ? №20. ? С. 5.

7. Даниленко Л. Інноваційна педагогіки: до практики через теорію (з нотаток науковця) // Директор школи, ліцею, гімназії. ? 2000. ? № 1. ? С. 38-40.

8. Даниленко Л.І. Модернізація змісту, форм і методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи. ? К., 1998.

9. Даниленко Л. Управління процесом здійснення інноваційної діяльності в системі загальної середньої освіти // Післядипломна освіта в Україні. ? 2003. ? № 3. ?30. С. 70-74.

10. Даниленко Л.І., Буркова Л.В. Відбір та оцінювання освітніх інновацій // Директор школи. ? 1998. ? № 34. ? С. 6.

11. Дарманський М.М. Соціально-педагогічні основи управління освітою в регіоні. ? Хмельницький, 1997.

12. Дем”янюк Т. Дослідно-експериментальна робота у сільській школі. У пошуках власного шляху // Директор школи, ліцею, гімназії. ? 2002. ? № 4. ? С. 97-99.

13. Євдошенко Г. Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи // Директор школи. ? 1999. ? № 45. ? С. 8-9.

14. Єльникова Г.В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні. ? Харків, 1999.

15. Жернакова М. Управление нововведениями // Школа. Я 1998. ? № 2. ? С. 57-64.

16. Кларін М. Інновації в навчанні // Завуч. ? 2000. ? № 23-24. ? С. 8.

17. Клокар Н.І. Психолого-педагогічна підготовка вчителя до інноваційної діяльності: Дис....канд. пед. наук: 13.00.04. ? К., 1997. ? 227 с.

18. Ковальчук О. Інноваційна робота як проблема професійного удосконалення вчителя // Директор школи, ліцею, гімназії. ? 2002. ? № 1-2. ? С. 51-52.

19. Козлова О.Г. Методика інноваційного пошуку вчителя: Навч.-методичний посібник. ? Суми: ВВП „Мрія-1”, ЛТД, 1998. ? 96 с.

20. Козлова О.Г. Підготовка вчителя до інноваційної діяльності в системі післядипломної освіти. Дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. ? К., 1999. ? 235 с.

21. Козлова О.Г. Сутнісні складові інноваційної діяльності вчителя. ? Суми: ВВП „Мрія-1”, ЛТД, 1999. ? 92 с.

22. Краснощок І. Науково-дослідна діяльність як фактор формування соціальної самореалізації майбутнього вчителя // Рідна школа. ? 2002. ? № 6. ? С. 15-18.

23. Кузь В. На шляху інноваційного розвитку // Рідна школа. ? 2002. ? № 10. ? С. 40-42.

24. Макаган К. Діагностика готовності педагогів до пошукової діяльності // Рідна школа. ? 2002. ? № 1. ? С. 27-29.

25. Макагон К. Умови формування готовності педагога до пошукової діяльності // Початкова школа. ? 2002. ? № 7. ? С. 55-57.

26. Макагон Е.В. Формирование готовности педагога к поисковой деятельности в условиях последипломного образования: Дис....канд.. пед. наук. ? К., 1998.

27. Малихіна В.М. Управлінська підтримка інноваційної діяльності вчителя // Післядипломна освіта в Україні. ? 2002. ? № 2. ? С. 69-71.

28. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. ? М.: Новая школа, 1996. ? С. 53-54.

29. Набока Л., Скрипник М. Методи забезпечення підготовки педагога-дослідника // Післядипломна освіта в Україні. ? 2004. ? №3. ? С. 61-66.

30. Набока Л., Скрипник М. Як підготувати педагога-дослідника? // Директор школи, гімназії, ліцею. ? 2002. ? № 4. ? С. 91-96.

31. Науменко Р., Ковбасенко Л. Інноваційні процеси в діяльності сучасного позашкільного навчального закладу // Рідна школа. ? 2001. ? № 7. ? С. 14-15.

32. Недодатко Н. Дидактична система навчально-дослідницьких завдань як основний засіб формування навчально-дослідницьких умінь // Рідна школа. ? 2002. ? № 2. ? С. 42-43.

33. Недодатко Н. Діагностика сформованості навчально-дослідницьких умінь школярів // Рідна школа. ? 2002. ? № 8-9. ? С. 15.

34. Недодатко Н. Роль учителя в управлінні навчально-дослідницькою діяльністю школярів // Рідна школа. ? 2002. ? № 5. ? С. 30-33.

35. Недодатко Н. Технологія формування навчально-дослідницьких умінь школярів // Рідна школа. ? 2002. ? № 6. ? С. 21-23.

36. Овчаренко Л.Г., Хіхловський Л.Б. Система педагогічних інновацій // Рідна школа. ? 2002. ? № 11. ? С. 46-47.

37. Олійник В. Система педагогічної освіти та педагогічні інновації // директор школи, ліцею, гімназії. ? 2001. ? № 4. ? С. 61-69.

38. Онищук Л. Інноватика ? істотна складова гуманістичної перадигми учіння // Шлях освіти. ? 2002. № 2. ? С. 13-16.

39. Остапчук О. Шляхи підвищення інноваційного потенціалу методичної роботи // Шлях освіти. ? 2002. ? № 2. ? С. 9-15.

40. Осторверхова Н. Технологія ? органічна складова уроку // Директор школи, ліцею, гімназії. ? 2001. ? № 5-6. ? С. 90-94.

41. Паламарчук В. Педагогічні інновації і передовий педагогічний досвід // Післядипломна освіта в Україні. ? 2003. ? № 3. ?30. С. 74-76.

42. Педагогічні інновації в сучасній школі / Зап ред. І.Г. Єрмакова. ? К.: Освіта, 1994. ? 88 с.

43. Підласий І., Підласий А. Педагогічні інновації // Рідна школа. ? 1998. ? № 12. ? С. 3-17.

44. Подмазін С.І. Інформаційно-анаілтичне забезпечення управління освітніми системами // Освіта і управління. ? 1997. ? № 1.

45. Подставкіна А. Педагогічні інновації та їх обговорення на шпальтах часопису „Рідна школа” // Рідна школа. Я 2002. я № 1. ? С. 13-14.

46. Порох Л. Шляхи інноваційних перетворень у закладах освіти // Рідна школа. ? 2001. я № 7. ? С. 10-13.

47. Протасова Н. Особистісна орієнтація в освіті педагогів // Рідна школа. ? 1999. ? № 1. ? 144 с.

48. Пуцов В.І. Системний підхід до організації науково-методичної роботи // Післядипломна освіта в Україні. ? 2002. ? № 2. ? С. 13-15.

49. Рабченюк Т.С. Управління процесом упровадження досягнень педагогічної науки та передового педагогічного досвіду в шкільну практику // Освіта і управління. ? 1998. ? № 2. ? С. 27-32.

50. Романенко М. Координація інноваційної діяльності в системі післядипломної педагогічної освіти // Післядипломна освіта в Україні. ? 2003. ? № 3. ?30. С. 13-14.

51. Рябова В. Інноваційних аналіз дидактичних версій модульного навчання // Рідна школа. ? 2000. ? № 1. ? С. 65-67.

52. Семиченко В. Системно-структурне моделювання складних об'єктів у психолого-педагогічних дослідженнях // Післядипломна освіта в Україні. ? 2003. ? № 3. ?30. С. 26-30.

53. Семенюк Т. Творчий пошук педагога дослідника // Рідна школа. ? 1997. ? № 2. ? С. 14-18.

54. Сидоренко О. Зміст та організація науково-методичної роботи в школах нового типу // Освіта і управління. ? 1998. ? № 4. ? С. 21-30.

55. Соболєва С.П. Оцінка ефективності педагогічних нововведень за допомогою алгоритму тестування // Освіта і управління. ? 1997. ? № 4. ? С. 73-77.

56. Сорочан Т.М. Підготовка керівників загальноосвітніх навчальних закладів в системі післядипломної педагогічної освіти до роботи в умовах реформування галузі // Післядипломна освіта в Україні. ? 2002. ? № 2. ? С. 50-56.

57. Соф'янц Е., Чернігова Л. Формування готовності кадрів до інноваційної діяльності в системі післядипломної педагогічної освіти // Післядипломна освіта в Україні. ? 2003. ? № 3. ?30. С. 14-17.

58. Стрельніков В. Інновації в обладнанні й унаочненні сучасної школи // шлях освіти. ? 2002. ? № 1. ? С. 32-35.

59. Тараненко І. Методи порівняльно-педагогічних досліджень // шлях освіти. ? 2001. ? № 2. ? С. 17-21.

60. Федорова Н.Ф. Діяльність школи-лабораторії у сучасній педагогічній практиці // Директор школи. ? 1999. ? № 9. ? С. 10.

61. Федорова Н. Експериментальна школа ? полігон для інновацій // Директор школи, ліцею, гімназії. ? 2001. ? № 5-6. ? С. 50-56.

62. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. ? М.: Новая школа, 1994. ? 64 с.



Глосарій

Впровадження ? перетворення практики на основі результатів досліджень при обов'язковому їх застосуванні з метою підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Готовність ? 1) активно-діяльнісний стан особистості, установка на певну поведінку, змобілізованість сил на виконання завдання; 2) складне інтегративне утворення, що включає мотиваційний, емоційно-вольовий, пізнавальний компоненти.

Готовність до пошукової діяльності ? інтегральна якість особистості, яка характеризується наявністю та певним рівнем сформованості мотиваційно-орієнтаційного, змістовно-операційного і оцінно-рефлексивного компонентів у їх єдності, що проявляється в прагненні до пошукової діяльності і в підготовленості до її здійснення на професійному рівні.

Інноваційна діяльність ? 1) це створення нового (оригінальних прийомів, цілісних педагогічних концепцій), що змінює звичний погляд на явище, перебудовує суспільно-педагогічні відносини; 2) найвищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового в педагогічній практиці, що спрямоване на формування творчої особистості, враховує соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві й проявляється в ціле покладанні, визначенні мети, завдань, а також змісту і технологій інноваційного навчання; 3) діяльність з розробки, пошуку, освоєння і використання новведень, їх здійснення.

Інноваційна діяльність в системі освіти ? вдосконалення чи оновлення освітньої практики шляхом створення, розповсюдження та освоєння нових ефективних способів і засобів досягнення встановлених цілей освіти.

Інноваційна педагогічна технологія ? це цілеспрямоване систематичне та послідовне впровадження в практику прийомів, способів, педагогічних дій та засобів, що охоплюють цілісний навчально-виховний процес від визначення його мети до одержання очікуваних результатів.

Інноваційне навчання ? такий навчальний процес, який будується як творча взаємодія учителя й учнів, котра максимально спрямована на самостійний пошук учнями нових знань, нових пізнавальних орієнтирів високого рівня складності, вироблення загальнолюдських норм та цінностей, оволодіння мистецтвом рефлексії.

Інноваційні процеси в освіті ? процеси створення, освоєння і застосування педагогічних інновацій, які є предметом педагогічної інноватики.

Інноваційний потенціал навчального закладу ? це його здатність створювати, сприймати, реалізувати нововведення, а також своєчасно позбавлятися від застарілого, педагогічно недоцільного. Ця здатність переважно є наслідком творчих прагнень членів педагогічного колективу, їх ставлення до нововведень.

Інновація ? 1) нововведення, новизна, новаторство; 2) нові форми організації праці та управління, нові види технологій, які охоплюють не лише окремі установи й організації, але й різні сфери; 3) процес часткових змін, що ведуть до модифікації окремо взятих цілей освіти або засобів і способів їх досягнення; 4) цілеспрямоване і кероване внесення змін в освітню практику шляхом створення, розповсюдження та освоєння новоутворень; 5) комплексний процес створення, розповсюдження та використання нового практичного засобу в галузі техніки, технології, педагогіки, наукових досліджень.

Комбінаторні нововведення ? нове конструктивне поєднання елементів раніше відомих методик, які в даному варіанті ще не використовувались.

Креативність ? здатність зробити або деяким способом здійснити дещо нове (нове вирішення проблеми, новий метод або інструмент, новий твір мистецтва тощо). К. ? умова реалізації вищих духовних потреб особистості, розвитку власних творчих сил і здібностей, постійного зростання і збагачення внутрішніх можливостей, підвищення якості своєї професійної діяльності, орієнтації на вищі загальнолюдські цінності.

Новаторство ? вищий ступінь педагогічної творчості, педагогічне винахідництво нового, якого досі не було в педагогічній практиці, яке ще не висвітлено широко в педагогічній літературі.

Модифікаційні нововведення ? удосконалення, раціоналізація, видозміна, модернізація того, що має аналог або прототип (програма, методика, окрема розробка тощо).

Нововведення ? 1) комплексний процес створення, розповсюдження та використання нового практичного засобу (новації); форма організації інноваційної діяльності; 2) впровадження у виробництво новації, яка, в свою чергу, є кінцевим результатом наукової або винахідницької діяльності; 3) цілеспрямована зміна, яка вносить до середовища впровадження (організацію, регіон, суспільство і т. ін.) нові стабільні елементи; 4) такий суспільний, технологічний, економічний прогрес, який через практичне використання ідеї і винаходів веде до створення кращих за своїми властивостями виробів, технологій; 5) комплексний процес створення, поширення та використання нового педагогічного засобу для якісно кращого задоволення вже відомих суспільних потреб, процес його впровадження в окремому навчальному закладі з метою підвищення освітньо-виховної діяльності; 6) зміст можливих змін педагогічної дійсності, що ведуть до раніше невідомого стану, результату і які розвивають теорію і практику навчання і виховання; 7) цілеспрямована зміна, яка вносить у середовище впровадження нові елементи; процес, що характеризує перехід будь-якої системи з одного стану в інший зі своїм життєвим циклом; 8) процес створення, розповсюдження і використання нового практичного засобу для нової або кращого задоволення вже існуючої потреби людей; водночас це є процес змін, пов'язаний з внесенням даного нововведення у те соціальне та матеріальне середовище, в якому здійснюється його життєвий цикл.

Ознака ? деяка стійка, що зберігається в різноманітних відношеннях об'єкта/явища з середовищем властивість, яка в сукупності з іншими властивостями об'єкта/явища дає йому певну характеристику.

Педагогічна аксіологія ? вчення про оцінку й інтерпретацію нового; вчення про природу цінностей, їх місце в реальності та структурі цінностей світу. Вона вивчає проблеми оцінки і різновиди процесів освоєння нового; інноваційне середовище; готовність педагогічної громадськості до сприйняття і оцінки нового; проблеми новаторів і консерваторів у педагогічній дійсності; зміст і процес навчання та виховання; суб'єкти навчального процесу (вихователі та вихованці) тощо.

Педагогічна інноватика ? вчення про створення педагогічних новацій, їх оцінку, освоєння педагогічним співтовариством і використання та застосування на практиці.

Педагогічна неологія ? теорія створення нововведень у системі освіти; наукове знання про нове в педагогічній теорії і практиці. Його завданням є розкриття сутності (специфіки) і джерел появи нового в педагогіці (соціальних, соціально-педагогічних, педагогічних де термінаторів нового); розробка його типології в педагогіці; визначення критеріїв і ступеня новизни; виявлення принагідних умов становлення, розвитку і утворення нового; встановлення „категоріального поля” теорії нового („нове”, „старе”, „нововведення”, „інновація”); визначення функцій неології в системі педагогічного знання (критеріально-оцінювальна, систематизуючи, прогностична).

Педагогічна праксеологія ? вчення про застосування нового; вчення про ефективну людську діяльність. П. досліджує проблеми використання і застосування нового; закономірності і різновидності впровадження; розкриває ефективні механізми застосування педагогічних нововведень; оптимальної інноваційної діяльності.

Педагогічна творчість ? пошук більш досконалих форм змісту, методів та прийомів організації педагогічної діяльності.

Педагогічна технологія ? 1) набір технологічних процедур, що забезпечують професійну діяльність вчителя; 2) сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і поєднання форм, методів, способів, прийомів навчання, вихованих засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу; 3) опис системи дій учителя та учнів, які слід виконувати для оптимальної реалізації навчального процесу; 4) послідовний (системно представлений) ряд вказівок діяльностей і операцій моделювання, реалізації діагностики ефективності, корекції процесу навчання (дидактичні технології) або виховання (технологія виховання); 5) комплексний, інтегрований процес, що включає людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем, що охоплюють основні аспекти засвоєння знань; 6) проект певної педагогічної системи, що реалізується на практиці; це змістова техніка реалізації навчально-виховного процесу; результат глибоко продуктивної, творчої праці з оцінки і гармонізації багатьох чинників, що визначають ефективність процесів навчання й виховання; 7) системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, який ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти; 8) системна сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методичних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей; 9) закономірна педагогічна діяльність, яка реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу і володіє більш високим ступенем ефективності, надійності, гарантованого результату, ніж це має місце при традиційних методиках навчання; 10) конструкція, стратегія, алгоритм дії педагога, організація педагогічної діяльності; проект певної педагогічної системи, що реалізується на практиці.

Педагогічний експеримент ? це етап впровадження нового в практику роботи школи за умови, якщо він забезпечить її результативність.

Передбачення ? здатність до розуміння нових, незвичайних ситуацій, прогнозування майбутніх подій, оцінка наслідків прийнятих рішень і, більше того, навіть до створення можливого і бажаного майбутнього.

Процес ? послідовна зміна явищ, станів у розвитку якого-небудь; сукупність послідовних дій для досягнення якого-небудь результату.

Професійна готовність до педагогічної діяльності ? складне структурне утворення, центральним ядром якого є позитивні установки, мотиви і засвоєні цінності педагогічної діяльності. В дану готовність входять також професійно важливі риси характеру, педагогічні здібності, сукупність професійно-педагогічних знань, умінь та навичок, певний досвід педагогічної діяльності.

Рефлексія ? 1) процес відображення однією людиною (вчителем(картини внутрішнього світу іншої людини (учня); 2) здатність учителя усвідомлювати свої стани, зіставляти свої задачі, свої дії і досягнуті результати в реальних педагогічних ситуаціях з метою контролю, оцінки, корекції і вдосконалення педагогічної діяльності; 3) усвідомлення засобів і основ діяльності, їх змін; 4) побудова умовиводів, узагальнень, аналогій, зіставлень та оцінок, а також переживання, пригадування і вирішення проблем; 5) здатність учителя подумки уявити собі створену картину ситуації і на цій основі уточнити уявлення про себе, звернення свідомості вчителя на самого себе, врахування уявлень учня про те, як вчитель розуміє діяльність учня.

Рівень ? міра кількісного і якісного прояву всіх ознак предмета/явища, міра їх відповідності еталону.

Співучасть ? соціальна активність, участь особистості у важливіших видах діяльності, її особистий вплив на прийняття локальних та глобальних рішень, здатність бути ініціативним.

Творчість ? діяльність, що породжує дещо нове, що раніше не існувало, на основі реалізації існуючого досвіду і формування нових комбінацій знань і вчень.

Технологічна карта ? опис процесу у вигляді покрокової, поетапної послідовності дій із зазначенням засобів, що використовуються.

Технологічна система ? це умовне зображення технологічного процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.

Технологія ? 1) форма вираження людського інтелекту, сфокусованого на розв'язання суттєвих проблем життя; 2) сукупність форм, методів, прийомів і засобів досягнення очікуваних результатів при передачі соціального досвіду, а також оснащення цього процесу; 3 радикальне оновлення інструментальних і методологічних засобів педагогіки й методики за умови збереження наступності в розвитку педагогічної науки й шкільної практики.

Формування готовності педагога до пошукової діяльності ? процес цілеспрямованого розвитку в умовах післядипломної освіти всіх сторін і якостей особистості, які складають готовність до даної діяльності.



Додаток 1. Діагностична карта оцінки рівнів готовності педагогів до інноваційної діяльності

Компоненти	Показники	Ознаки прояву показників готовності педагога до інноваційної діяльності
		Високий	Середній	Низький
Мотиваційно-орієнтаційний	1. Потреба в творчій діяльності	1) стійка творча активність і продуктивність; 2) прагнення творчо оволодіти професійними методами, прийомами, засобами інноваційної діяльності; 3) утвердження цінності творчості в педагогічному колективі.	1) установка на творчу взаємодію з колегами; 2) бажання брати участь в пошуковій діяльності не завжди приносить усвідомленого задоволення; 3) знання та уміння з пошукової діяльності використовуються епізодично.	1) відсутність чи слабка вираженість творчої активності; 2) відсутність особистісно значимого ставлення до пошукової діяльності.
	2. Цільова направленість педагога	1) уміння ставити цілі інноваційної педагогічної діяльності; 2) цілі ґрунтуються на базових цінностях школи, її філософії.	1) прагнення визначити цілі і задачі власної пошукової роботи.	1) несформованість цілей власної діяльності.
Змістовно-операційний	1. Технологічність	1) володіння технікою організації і проведення дослідно-експериментальної роботи щодо апробації та впровадження педагогічних інновацій; 2) творче використання наявних педагогічних досягнень і моделювання нового педагогічного досвіду; 3) використання власних оригінальних прийомів і методик.	1) Орієнтація на оволодіння новими професійними технологіями, але використання творчих завдань часто носить епізодичний характер.	1) володіння переважно набором традиційних прийомів і методів; 2) знання про організацію і проведення інноваційної діяльності не використовуються; 3) перевага надається завданням репродуктивного характеру; 4) відсутність прагнення до досліджень проблем на науковому рівні.
	2. Особистісно орієнтована взаємодія в освітньому середовищі	1) творче перетворення середовища розвитку учнів на основі власних інноваційних методик; 2) використання в педагогічній практиці засобів діагностики і корекції індивідуальних особистостей школяра, реалізація різнорівневого підходу.	1) знання засобів експериментальної діагностики рівнів готовності до навчання, спроба реалізації диференційованого підходу; 2) здатність до співпраці в спільній творчій діяльності в повній мірі.	1) низька здатність в різних ділових ситуаціях займати адекватну рольову позицію, оперативно знаходити аргументи, щоб наблизити опонента до власної позиції.
	3. Інформаційна культура вчителя	1) сформованість педагогічної свідомості, яка проявляється в пошуково-перетворювальному стилі мислення; креативність педагога, його творче уявлення і інтелектуальна активність, яка дозволяє робити висновок про професійну компетентність учителя; 2) самостійний пошук нової інформації з метою саморозвитку.	1) психолого-педагогічні знання, уміння і навички про засвоєння інновацій використовуються епізодично, не яскраво виражений творчий підхід до вирішення задач навчання і виховання, недостатньо розвинута педагогічна інтуїція; 2) орієнтація на пошук нової інформації при додатковому зовнішньому стимулюванні.	1) несформованість професійно значимих особистісних якостей педагога, нездатність формувати індивідуальний стиль діяльності; 2) низька здатність до висування суб'єктивних ідей чи їх відсутність; 3) відсутність прагнення до нової інформації.
Оцінно-рефлексивний компонент	1. Педагогічний самоаналіз	1) вміння оцінити свій індивідуальний стиль і побудувати план діяльності; здатність до проектування; 2) здатність осмислювати свою діяльність у світлі науково-теоретичних педагогічних знань; 3) здатність до рефлексії власного досвіду.	1) прагнення до самоосвіти і самовиховання творчих здібностей не відповідає їх реалізації; 2) реальна оцінка себе і своїх можливостей, але з тенденцією завищення чи заниження.	1) відсутня об'єктивність у оцінних судженнях процесу і результатів діяльності; 2) завищена чи занижена оцінка себе та інших.
	2. Ієрархія уявлень про інноваційну діяльність	1) усвідомлення педагогом творчої спрямованості пошукової діяльності; 2) обґрунтування і усвідомленість критеріїв конкретних інновацій і їх цільового призначення; 3) вміння передбачити майбутні потреби і проблеми інноваційної діяльності; 4) усвідомленість нової ролі вчителя-новатора.	1) розуміння сутності педагогічних інновацій не завжди приводить до усвідомлення позитивного впливу інноваційної діяльності на успіх у професійній діяльності вчителя.	1) до участі в інноваційній діяльності педагога спонукають лише мотиви обов'язковості; 2) педагог заперечує можливість впливу даної роботи на подальшу свою діяльність.



Додаток 2. Показники оцінки готовності вчителя до інноваційної діяльності (О.Г. Козлова)

Показники оцінки	Параметри оцінки	Ознаки виявлення параметрів
Мотиваційна готовність	Готовність до змін	1. Творчо-перетворююче ставлення до дійсності; відхід від нормативів. 2. Усвідомлення необхідності в інноваційній діяльності. 3. Позитивне сприйняття власного минулого досвіду в контексті інноваційної діяльності. 4. Узгодженість власних цілей з проблемами інноваційної діяльності. 5. Готовність до участі в проектуванні нових освітніх систем.
	Сприйнятливість до нововведень	1. Відкритість внутрішнього світу вчителя культурі, суспільству. 2. Здатність до подолання стереотипів у педагогічній діяльності. 3. Готовність до подолання творчих невдач. 4. Рівень включеності в інноваційні рішення. Самостійність у прийнятті рішень. 5. Подолання психологічних бар'єрів.
Технолого-педагогічна підготовленість	Теоретико-методологічна обізнаність	1. Наявність глибоких теоретичних знань і вмінь з предмета. 2. Уміння співвідносити з базовими знаннями свою практику, вдосконалювати на основі базових знань власну практичну діяльність. 3. Наукова обґрунтованість, включення нових ідей у практику. 4. Концептуальність, можливість розповсюдження і використання розроблених ідей. 5. Органічне поєднання інноваційної діяльності та особистої культури.
	Технологія прийняття рішення	1. Уміння використовувати способи вирішення аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностичних, організаційно-діяльнісних, оцінювально-інформаційних, корекційно-регулюючих педагогічних завдань. 2. Уміння здійснювати вибір інноваційної проблеми і теми. 3. Володіння евристичними методами розв'язання проблеми. 4. Володіння методикою складання авторських програм, навчальних планів, моделювання та конструювання елементів уроку. 5. Володіння способами модернізації, систематизації засобів навчання.
	Технологія пошукової діяльності	1. Уміння оперувати категоріями: мета, завдання, проблема, задум, гіпотеза, інструментарій дослідження. 2. Уміння складати розгорнуту програму експерименту. 3. Застосування засобів діагностики, корекції просування учнів у навчанні та розвитку. 4. Володіння методикою педагогічного експерименту.
Ставлення до педагогічної діяльності	Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності	1. Розуміння й оцінка цілей та завдань педагогічної діяльності. 2. Усвідомлення цінностей педагогічних знань. 3. Визнання цінності суб'єкт-суб'єктних стосунків. 4. Задоволення педагогічною працею.
	Професійне самовдосконалення	1. Прагнення до самореалізації, до втілення в професійну діяльність намірів та способу життя. 2. Інтегративність видів педагогічної культури. 3. Усвідомлення свого індивідуального стилю з позицій педагогічної культури. 4. Творче перетворення середовища розвитку учнів. 5. Ступінь узагальнення результатів роботи (на рівні школи, району, регіону, країни).
	Комунікативна культура	1. Уміння встановлювати гуманістичні особистісно орієнтовані стосунки з учнями, батьками, колегами. 2. Уміння терпляче ставитися до інших точок зору, вести діалог. 3. Уміння застосовувати компромісні рішення. 4. Орієнтація на визначення позитивних якостей, сильних сторін, значущості іншого. 5. Уміння контролювати власний емоційний стан. 6. Наявність установки на реалізацію здібностей кожного учня, на встановлення комфортного мікроклімату в педагогічному процесі. 7. Повага до самого себе, вміння використовувати власні сильні сторони в організації і реалізації педагогічного процесу.



Додаток 3. Рівні сформованості інноваційної діяльності (О.Г. Козлова)

Адаптивно-нормативний (репродуктивний):	Ш нестійке ставлення до інновацій; Ш відсутність яскраво виявленого педагогічного таланту; Ш відсутність чіткої наявності творчих дослідницьких здібностей; Ш технологічна готовність пов'язується з власним досвідом; Ш професійно-педагогічна діяльність учителя будується за раніше відпрацьованою схемою, алгоритмом; Ш учитель адаптує нові варіанти освітніх програм, не вдаючись до педагогічного коментарю; Ш узагальнює досвід колег, що працюють над проблемою, яка його цікавить; Ш свій досвід відображає у доповідях та виступах на рівні школи; Ш використання авторських ідей не передбачає широкого застосування; Ш бере фрагментарну участь у пошуковій, дослідницькій діяльності.
Ситуативно-моделюючий:	Ш усвідомлення необхідності реалізації нововведень; Ш виокремлює провідну ідею, мету, вказує джерела інновацій; Ш експериментально апробує окремі ідеї та методичні рішення; Ш модернізує відомі освітні проекти, здійснює їх аналіз і порівняння; Ш вирішує проблеми інтеграції знань, має гуманістичну орієнтацію; Ш активно і цілеспрямовано веде пошук нових педагогічних технологій, нових навчальних курсів, підручників; Ш свій досвід відображає у доповідях, публікаціях на рівні району/міста; Ш результати інноваційної діяльності знаходять відображення у роботі методичних формувань школи, району/міста.
Системно-моделюючий:	Ш висока сприйнятливість до нового, готовність до участі в проектуванні нових освітніх систем; Ш позитивна емоційна спрямованість до перетворюючої діяльності; Ш цілісна, методологічна і технологічна готовність до інноваційної діяльності; Ш аналітико-рефлексивні вміння; Ш розробка нових варіантів програм; Ш пошук оптимальних технологій і систем навчання; Ш творчий підхід, постійний пошук нових, резервних можливостей для підвищення якості педагогічної праці; Ш авторське конструювання нового навчального матеріалу; Ш моделювання нового педагогічного досвіду; Ш глибокі теоретичні психолого-педагогічні знання, високий рівень педагогічної рефлексії; Ш застосування засобів діагностики і корекції успіхів учнів, осмислення та обґрунтування авторських ідей і розробок; Ш перевірка авторської системи при проведенні довготривалого педагогічного експерименту; Ш наявність публікацій, громадське визнання інноваційного досвіду.



Додаток 4. Перелік основних прогностичних умінь, необхідних учителю для здійснення інноваційної діяльності (О.Г. Козлова)

1. Володіти варіативним педагогічним мислення, знаходити декілька способів вирішення однієї задачі.

2. Виробляти особисту стратегію саморозвитку.

3. Приймати оптимальні педагогічні рішення в умовах невизначеності.

4. Передбачати близькі та віддалені результати вирішення педагогічних задач.

5. Глибоко перебудовувати педагогічні цілі у зв'язку зі змінами педагогічної ситуації.

6. Вивчати і перетворювати педагогічну ситуацію.

7. Конкретизувати педагогічні задачі в поетапні та оперативні.

8. Рефлексувати всі компоненти інноваційної діяльності.

9. Здійснювати вибір проблеми і теми дослідження.

10. Вибудовувати педагогічні задачі з орієнтацією на учня як на активного співучасника навчально-виховного процесу.

11. Переносити педагогічні прийоми в інші педагогічні ситуації і комбінувати їх.

12. Виділяти ключові ідеї навчального предмета.

13. Оцінювати навчальний предмет за рахунок використання понять, термінів, дискусій у відповідній галузі наук.

14. Виявляти не лише наявний рівень розвитку учнів, але й зону найближчого розвитку учнів, передбачати можливі і враховувати типові утруднення учнів.

15. Виходити з мотивації учнів при плануванні та організації навчально-виховного процесу.

16. Проектувати та формувати в учнів відсутні в них рівні творчої діяльності.

17. Розширяти поле для самоорганізації учнів.

18. Орієнтуватися на розвиток учня і його саморозвиток.

19. Здійснювати творчий пошук.

20. Інтерпретувати інформацію, що надходить з відповідних педагогічних та інформаційних джерел.

21. Визначати особливості свого індивідуального стилю.

22. Бути відкритим до пошуку нового.

23. Усвідомлювати перспективу власного професійного розвитку.

24. Переходити з репродуктивного рівня майстерності до власного творчого, новаторського рівня.

25. Прогнозувати результати навчання стосовно до учнів з різними інтересами і здібностями.

26. Проектувати завдання з розвитку творчого потенціалу учнів.

27. Обґрунтувати критерії ефективності педагогічних впливів.

28. Формувати гіпотезу як засіб вирішення протиріч, планувати методи її перевірки, відібрати критерії оцінки результатів.

29. Рефлексувати власний досвід у контексті загальнолюдських цінностей.

30. Розробляти зміст планів і програм реалізації ідеї в інноваційну педагогічну діяльність.



Додаток 5. Опитувальний лист для оцінки якостей, необхідних для інноваційної педагогічної діяльності (Є.В. Макагон)

1. Усвідомлення мети власної діяльності і своєї ролі в дослідно-експериментальній роботі.

2. Творча спрямованість особистості педагога (рівень креативності).

3. Володіння методикою організації і проведення дослідно-експериментальної роботи.

4. Знання педагогічних технологій.

5. Моделювання нового педагогічного досвіду шляхом проведення самостійного дослідження.

6. Володіння навичками особистісно орієнтованої взаємодії в навчальному середовищі.

7. Вміння оцінити свій індивідуальний стиль і побудувати план розвитку своєї інноваційної діяльності.

8. Усвідомлення творчої спрямованості інноваційної діяльності.

9. Прогностичні здібності педагога.



Додаток 6. Карта вивчення та оцінки рівня інноваційної культури педагогічного працівника (за Макагон Є.В.)

Параметри оцінки	Самооцінка	Експертна оцінка
1. Знання правових норм та уміння оперувати ними стосовно до організації дослідно-експериментальної роботи.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
2. Вміння науково обґрунтувати інноваційну діяльність.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
3. Прагнення до пошуку нової інформації.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
4. Уміння аналізувати, інтегрувати і синтезувати інформацію.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
5. Уміння використовувати комп'ютерну, аудіо-, відео- та копіювальну техніку.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
6. Здатність до продукування гіпотез, оригінальних ідей.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
7. Розвинута уява, фантазія.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
8. Пошуково-перетворювальний стиль мислення.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
9. Позитивна Я-концепція.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
10. Здатність до дослідницької діяльності.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
11. Прогностичність педагога.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
12. Уміння довести розпочату справу до кінця.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5



Додаток 7. Карта експертизи та оцінки вмінь творчої та дослідно-пошукової діяльності (за Макагон Є.В.)

Параметри оцінки	Самооцінка	Експертна оцінка
1. Розуміння сутності педагогічних інновацій та рівнів творчої діяльності вчителя.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
2. Уміння аналізувати наявні педагогічні інновації, зіставляти їх із власними інтересами і досягненнями, використовувати у власній педагогічній діяльності.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
3. Уміння формулювати мету та завдання власної дослідно-експериментальної діяльності.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
4. Володіння методикою організації та проведення дослідно-експериментальної роботи в школі.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
5. Уміння розробляти показники та критерії ефективності педагогічного експерименту.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
6. Рівні участі педагога в творчій діяльності:
6.1. Участь у колективному педагогічному дослідженні.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
6.2. Створення власних інноваційних розробок.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
6.3. Організація роботи проблемно-пошукової групи.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
6.4. Участь у роботі школи педагогічної майстерності, творчих групах тощо.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
6.5. Проведення відкритих заходів, участь у роботі семінарів, практикумів тощо.	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5



Додаток 8. Карта експертизи та оцінки професійної готовності вчителів до експериментальної роботи (за Макагон Є.В.)

Параметри оцінки	Прошу допомоги	Знаю теорію питання	Можу використовувати за взірцем	Можу використовувати творчо	Можу узагальнити свій досвід	Можу поділитися досвідом
1. Знання свого предмета.	1	2	3	4	5	6
2. Знання основ дидактики.	1	2	3	4	5	6
3. Знання методики викладання предмета.	1	2	3	4	5	6
4. Знання дитячої вікової психології.	1	2	3	4	5	6
5. Вміння формулювати цілі і задачі педагогічного експерименту.	1	2	3	4	5	6
6. Володіння теоретичними основами експериментальної педагогічної діяльності.	1	2	3	4	5	6
7. Знання досягнень педагогічної науки в галузі експериментальної діяльності.	1	2	3	4	5	6
8. Знання передової педагогічної практики в галузі інноваційної діяльності.	1	2	3	4	5	6
9. Вміння складати програму експериментальної діяльності.	1	2	3	4	5	6
10. Вміння передбачати результати експериментальної діяльності.	1	2	3	4	5	6
11. Вміння вивчати та оцінювати ефективність експериментальної інноваційної діяльності.	1	2	3	4	5	6
12. Знання та вміння використовувати методи проведення педагогічних досліджень:	1	2	3	4	5	6
1) вивчати психолого-педагогічну літературу і шкільну документацію;	1	2	3	4	5	6
2) проводити педагогічні спостереження;	1	2	3	4	5	6
3) використовувати соціометричні методи;	1	2	3	4	5	6
4) використовувати методи опитування;
5) використовувати методи збору та оцінки результатів дослідження;	1	2	3	4	5	6



Додаток 9. Орієнтовна програма підготовки педагогічних працівників до інноваційної діяльності

1. Запровадити систему заходів щодо мотивації пошуково-дослідницької, інноваційної діяльності педагогічних працівників (пропаганда новаторського досвіду, творчі портрети вчителів-новаторів, інформація про хід реалізації обласної науково-методичної програми „Запровадження інноваційних педагогічних технологій в навчально-виховний процес” у районі тощо).

2. Організувати інформаційний супровід пошукової, інноваційної діяльності педагогів (створення банку педагогічних ідей, освітніх інновацій, кращого досвіду).

3. Здійснити систему заходів (семінари-практикуми, методичні рекомендації тощо) щодо вироблення вмінь педагогічної рефлексії власного досвіду (описати свій досвід, виділивши в ньому основні педагогічні ідеї, творчу новизну, результативність, особливості технології).

4. Розвивати діагностико-прогностичну діяльність з виявлення творчо працюючих учителів, схильних до продукування нових ідей та технологій.

5. Спрямувати підвищення кваліфікації на розвиток методологічних знань, інноваційних, дослідницьких умінь педагогічних працівників.

6. Запровадити моніторинг готовності вчителів до інноваційної діяльності, стимулювати самооцінку та самокорекцію даного виду діяльності (виявлення особливостей власної технології, можливостей підвищення інноваційного потенціалу власної професійної діяльності).

7. Включити у зміст підвищення кваліфікації проблематику з нормативно-правової бази інноваційної діяльності та організації педагогічних досліджень, підготувати відповідні рекомендації.

8. Проводити методичне навчання на обласному, районному та шкільному рівнях з проблем педагогіки інновацій та методології і методики інноваційної діяльності.

9. Створити та організувати роботу диференційованих творчих груп учителів, що володіють різною мірою знань з педагогічної інноватики.

10. Забезпечити консультативну допомогу окремим учителям, педагогічним колективам на етапі вибору проблеми та конструювання плану індивідуальної чи колективної пошукової діяльності.

11. Надати допомогу вчителям у розробці планів-проспектів, програм, моделей інноваційної пошукової діяльності.

12. Створити сприятливий психолого-педагогічний клімат для діяльності педагогів-новаторів, інноваційне освітнє середовище в закладах освіти.

13. Забезпечити стимулювання інноваційного пошуку, його науково-методичну підтримку, репрезентацію досвіду, висвітлення проміжних результатів у методичних виданнях.

14. Створити управлінські умови для закріплення пошукової діяльності педагогів-новаторів: робота з керівниками шкіл за темою „Програма підготовки вчителя-новатора”, забезпечення зв'язків між творчими колективами педагогів та науковцями, координація науково-дослідницької та експериментальної роботи в області, районі, місті.

15. Забезпечити експертизу матеріалів, за якими педагог-новатор (колектив навчального закладу) здійснюватиме інноваційну освітньо-виховну діяльність; експертизу практичних результатів інноваційної діяльності та окремих новацій, що виникають як результат діяльності педагога-дослідника.



Додаток 10. Програма спецкурсу ”Методологія та логіка педагогічного дослідження, його організація” (12 годин)

Мета: сприяти формуванню методологічної культури педагога-дослідника.

Завдання:

Ш ознайомити слухачів з методологією та технологією педагогічних досліджень;

Ш вироблення вмінь проектувати педагогічне дослідження;

Ш попередження можливих недоліків в організації експериментальної та дослідницької діяльності педагога.

План

1. Актуалізація теми. Роль методологічних знань у підготовці педагога-дослідника. Основні рівні методології: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий. Принципи педагогічного дослідження: від абстрактного до конкретного; перехід від емпіричного пізнання до теоретичного.

(Лекція, 2 години)

2. Алгоритм організації педагогічного дослідження. Характеристика методів педагогічного дослідження. Призначення педагогічного експерименту.

(Практичне заняття, 2 години)

3. Специфіка дидактичного дослідження. Творча лабораторія вчителя: тактичні і стратегічні фактори, особливості та протиріччя створення.

(„Круглий стіл”, 2 години)

4. Логічна структура дослідження: вибір об'єктивної галузі дослідження; визначення проблеми і теми дослідження; визначення об'єкта і предмета дослідження; постановка мети, завдань дослідження; формулювання гіпотези (робочої, наукової, системи гіпотез).

(Лекція, 2 години)

1. Зміст практичної діяльності педагога при проведенні педагогічного дослідження.

(Практичне заняття, 4 години)



Додаток 11. Орієнтовний тематичний план спецкурсу „Основи педагогічних досліджень”

Зміст спецкурсу	Годин
	Лекц	Практ
Розділ 1. Підготовка педагогічних досліджень
1. Вибір та обґрунтування теми педагогічного дослідження.	2	?
2. Експертиза теми та методика її проведення.	2	4
3. Вихідна документація дослідження та вимоги до неї.	2	2
4. Організація попереднього етапу дослідження.	?	4
5. Методика проведення конкретного педагогічного дослідження.	2	?
6. Розробка критеріального апарата дослідження.	2	4
Розділ 2. Проведення педагогічного дослідження
7. Методи педагогічних досліджень, їх зміст і характеристика.	2	?
8. Основи планування педагогічного експерименту.	2	4
9. Констатуючий експеримент та методика його проведення.	2	4
10. Формуючий експеримент, його зміст, етапи і методика проведення.	2	4
11. Організація і методика збору та обробки даних експерименту.	2	2
12. Використання математичних методів в обробці результатів експерименту.	2	2
Розділ 3. Підведення підсумків педагогічного дослідження
13. Основи аналізу результатів педагогічного дослідження.	2	2
14. Забезпечення валідності результатів дослідження.	2	2
15. Підсумкова документація та вимоги до неї.	2	4
16. Визначення ефективності проведеного дослідження та його впровадження в широку практику.	2	4
Всього: 72 год.	30	42



Додаток 12. Програма курсу ”Розвиток дослідницької культури вчителя”

Педагогічна практика вчителя-дослідника пов'язана з багатосторонньою мисленнєвою діяльністю: застосування понять, оцінка істинності суджень, формулювання запитань і відповідей на них, різноманітні умовиводи. У сфері цієї діяльності, як свідчить практика, досить часто педагоги стикаються з труднощами методологічного характеру. Означене впливає і на якість пошукової експериментально-дослідної роботи вчителя.

Запропонована програма дає змогу ...