Після цього місце в "Акваріумі" займає інша група й обговорює наступну ситуацію.

Три або чотири учні сідають перед класом у коло і починають по черзі висловлювати своє розуміння проблеми. Всі слухають, слідкують за ходом обговорення.

Наприкінці вчитель повинен обговорити з учнями хід групової роботи, прокоментувати ступінь володіння навичками дискусії у малих групах і звернути увагу на необхідність та напрями подальшого вдосконалення таких навичок. У межах "акваріуму" можна підбити підсумки уроку або за браком часу обмежитись обговоренням роботи кожної групи.[3]

2.2 Технології колективно-групового навчання

До цієї групи ми помістили інтерактивні технологи, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу.

Це загальновідома технологія, яка застосовується, як правило, в комбінації з іншими. Її метою є прояснення певних положень, привертання уваги учнів до складних або проблемних питань у навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань тощо. Вчитель має заохочувати всіх до рівної участі та дискусії.

Як організувати роботу

Бажано розташувати стільці або парти по колу. Весь клас обговорює ідеї чи події, що стосуються якоїсь певної теми. Обговорення будується навколо запланованої або імпровізованої теми, яку слід визначати зрозуміло для всіх присутніх до початку обговорення. Учні висловлюються за бажанням. Обговорення триває доти, доки є бажаючі висловитись. Вчитель бере слово (якщо вважає за потрібне) наприкінці обговорення. Він може висловити свою думку.

Магічні дрібнички

Ключем до ефективності обговорення великою групою є те, як учитель ставить запитання. Уникайте закритих запитань, тобто таких, на які можна відповісти коротко ("так" або "ні"). Вживайте відкриті запитання, які починаються з "як", "чому", "який". Заохочуйте всіх учасників до висловлення своїх ідей.

Те, як учитель реагує на запитання та коментарі, є вирішальним у створенні навчальної атмосфери. Демонструйте увагу до всіх, дякуючи кожному учневі за запитання та висловлювання. Це стимулюватиме присутніх продовжувати ділитися цінною інформацією, яку в іншому випадку вони відкинули б як нудну, нетипову, недоцільну та зайву.

Не дозволяйте будь-кому домінувати над групою під час дискусії. Обмежити це можна, сказавши: "А тепер послухаймо, що скаже хтось інший або інша, або "я хотіла (хотів) би, щоб усі мали можливість сказати своє слово".

Не слід забувати, що велика кількість загально класних обговорень втомлює. Зловживання цією методикою призводить до втоми і нудьгування.

Мікрофон

Різновидом загально-групового обговорення є технологія "Мікрофон", яка надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи На запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

Як організувати роботу

1. Поставте запитання класу.

2. Запропонуйте класу якийсь предмет (ручку, олівець тощо), який виконуватиме роль уявного мікрофона. Учні передаватимуть його один одному, по черзі беручи слово.

3. Надавайте слово тільки тому, хто отримує "уявний" мікрофон.

4. Запропонуйте учням говорити лаконічно й швидко (не більше ніж 0,5-1 хвилину).

5. Не коментуйте і не оцінюйте подані відповіді.

Відома інтерактивна технологія колективного обговорення, що широко використовується для вироблення кількох вирішень конкретної проблеми. Мозковий штурм спонукає учнів проявляти уяву та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки.[18]

Мета "мозкового штурму" чи "мозкової атаки" в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду часу.

Як організувати роботу

Після презентації проблеми та чіткого формулювання проблемного питання (його краще записати на дошці) запропонуйте всім висловити ідеї, коментарі, навести фрази чи слова, пов'язані з цією проблемою.

Запишіть усі пропозиції на дошці чи на великому аркуші паперу в порядку їх виголошення без зауважень, коментарів чи запитань.

Зверніть увагу на такі моменти.

1. Під час "висування ідей" не пропускайте жодної. Якщо ви будете судити про ідеї й оцінювати їх під час висловлювання, учні зосередять більше уваги на відстоюванні своїх ідей, ніж на спробах запропонувати нові і більш досконалі.

2. Необхідно заохочувати всіх до висування якомога більшої кількості ідей. Варто підтримувати й фіксувати навіть фантастичні ідеї. (Якщо під час мозкового штурму не вдасться одержати багато ідей, це може пояснюватися тим, що учасники піддають свої ідеї цензурі - двічі подумають, перед тим як висловлять).

3. Кількість ідей заохочується. В остаточному підсумку кількість породжує якість. В умовах висування великої кількості ідей учасники штурму мають можливість пофантазувати;

4. Спонукайте всіх учнів розвивати або змінювати ідеї інших. Об'єднання або зміна висунутих раніше ідей часто веде до висунення нових, що перевершують первинні

5. У класі можна повісити такий плакат:

Кажіть усе, що спаде на думку.

Не обговорюйте і не критикуйте висловлювання інших.

Можна повторювати ідеї, запропоновані будь-ким іншим.

Розширення запропонованої ідеї заохочується.

6. На закінчення обговоріть й оцініть запропоновані ідеї.

Варіант "мозкового штурму" - "мережа" чи "кульки". Тут пускове слово (питання) пишеться в "кульці" в центрі сторінки. Коли обговорюються споріднені проблеми, вони записуються На папері із зазначенням зв'язку. Водночас "мозковий штурм" "вільного" типу дає можливість за дуже короткий період (три-п'ять хвилин) записати ідеї, що виникли. Обидва варіанти мають на меті заохочувати вільне висловлювання ідей. Навчаючи - учусь.

Ажурна пилка ("Мозаїка", "Джиг-со")

Технологія використовується для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Ефективна і може замінити лекції у тих випадках, коли початкова інформація повинна бути донесена до учнів перед проведенням основного (базисного) уроку або доповнює такий урок. Заохочує учнів допомагати один одному вчитися, навчаючи.

Як організувати роботу

1. Щоб підготувати учнів до уроку з великим обсягом інформації, підберіть матеріал, необхідний для уроку, і підготуйте індивідуальний інформаційний пакет для кожного учня (матеріали підручника, додаткові матеріали - вирізки з газет, статті тощо).

2. Підготуйте таблички з кольоровими позначками, щоб учні змогли визначити завдання для їхньої групи. Кожен учень входитиме у дві групи - "домашню" й "експертну". Спочатку об'єднайте учнів у "домашні" групи (1,2, 3), а потім створіть "експертні" групи, використовуючи кольорові позначки, що їх учитель попередньо роздає учням. У кожній домашній групі всі її учасники повинні мати позначки різних кольорів, а у кожній експертній - однакові.

3. Розпишіть учнів по "домашніх" групах від 3 до 5 чоловік, залежно від кількості учнів. Кожен учень має бути поінформований, хто входить до його "домашньої" групи, тому що її члени будуть збиратися пізніше. Дайте домашнім групам порцію інформації для засвоєння, кожній групі - свою. Завдання домашніх груп - опрацювати надану інформацію та опанувати нею нарівні, достатньому для обміну цією інформацією з іншими.

4. Після завершення роботи домашніх груп запропонуйте учням розійтись по своїх "кольорових" групах, де вони стануть експертами з окремої теми (своєї частини інформації). Наприклад, зберіть усіх "червоних" біля дошки, а всіх "синіх" - у холі. В кожній групі має бути представник із кожної "домашньої" групи.

5. Кожна експертна група повинна вислухати всіх представників домашніх груп і проаналізувати матеріал в цілому, провести його експертну оцінку за визначений час (для цього може знадобитися цілий урок, якщо матеріали складні або великі за обсягом).

6. Після завершення роботи запропонуйте учням повернутися "додому". Кожен учень має поділитися інформацією, отриманою в експертній групі з членами своєї "домашньої" групи. Наприклад, всі учні під номером 1 повинні зустрітися перед класом. У "домашніх" групах має бути по одній особі з експертних груп. Учні мають намагатися донести інформацію якісно і в повному обсязі членам своєї домашньої групи за визначений учителем час. Завданням домашніх груп у цьому випадку вже є остаточне узагальнення та корекція всієї інформації.[19]

Висновки

Виходячи з усього згаданого вище, слід зазначити важливість використання інтерактивної моделі навчально-виховного процесу, яка передбачає використання інтерактивних технологій для різних форм організації навчання.

Сучасні системи освіти характеризуються орієнтацією на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії і практиці начально-виховного процесу. Одним із найважливіших компонентів викладання англійської мови стає особисто-орієнтовна взаємодія учителя і учня. Перспективним шляхом модернізації загальної середньої освіти є впровадження інноваційних рефлексивно-предметних ігрових технологій.

Слово "інтерактив" прийшло до нас з англійської мови від слова interaction, де inter - взаємний, action - дія. Таким чином, інтерактивний - здатний до взаємодій, діалогу. Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету - створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншим, так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення. Процес навчання не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини і її власної активної участі в цьому процесі. Пояснення і демонстрація, самі по собі ніколи не дадуть справжніх стійких результатів. Цього можна досягти тільки за допомогою активного (інтерактивного) навчання.[18]

Інтерактивна взаємодія потребує певної зміни всього життя класу, а також значної кількості часу для підготування. Використання інтерактивного навчання не самоціль. Це лише засіб для досягнення тієї атмосфери в класі, яка найкраще сприяє співробітництву, порозумінню і доброзичливості, надає можливості дійсно реалізувати особистісно-орієнтовне навчання.

Будь-яка інтерактивна технологія повинна відповідати основним критеріям технологічності; системності (наявності логіки процесу, взаємозв'язку частин, цілісність), керованості (планування процесу навчання), ефективності (технологія повинна вибиратися відповідно до результатів і оптимальних затрат, гарантувати досягнення певного стандарту навчання), відповідальності (можливості застосування в інших однотипних навчальних закладах іншими суб'єктами).

Якщо спробувати дати визначення поняттю інтерактивна технологія навчання, то це така організація навчального процесу, за якої не можлива неучасть школяра у колективному взаємодоповнюючому, заснованому на взаємодії всіх його учасників в процесі навчального пізнання; або кожен учень має конкретне завдання за яке він повинен публічно прозвітуватись, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою та перед усім класом завдання. Інтерактивні технології навчання включають в себе чітко спланований очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання, та розумові й навчальні умови й процедури, за допомогою яких можна досягти запланованих результатів.[23]

На відміну від традиційних методик, інтерактивні навчальні технології не вибираються для виконання певних навчальних завдань, а самою своєю структурою визначають кінцевий результат.

Метою курсової роботи було дослідити використання сучасних інтерактивних методів викладання в початкових класах.

Отже, останнім часом у сфері навчання англійської мови відбулися значні зміни, зумовлені появою нових, інтерактивних методів навчання.

Інтерактивна форма роботи має значні переваги над фронтальною та індивідуальною формами: у групах учні залучаються до колективної творчої діяльності, осмисленого спілкування і взаємодії, розподілу праці між членами групи; здійснюється взаємонавчання та взаємоконтроль.

Але цю групову форму аж ніяк не можна вважати універсальною - вона має деякі недоліки:

1) Часто в одній групі опиняються різні за здібностями учні.

2) Якщо вчитель має можливість порівняти групи за рівнем підготовки учнів, може виявитися їх психологічна несумісність.

3) Група, створена за бажанням учнів, буде мати різні рівні навченості.

4) У групах, що формуються за бажанням, досить висока сумісність, але при цьому відбувається психологічний тиск на тих, кого не хотіли обирати.

Єдиним виходом із цієї ситуації є правильний розподіл обов'язків і різних форм розумової діяльності серед членів групи, що повинен виконати вчитель.

Таким чином, школи нового типу є осередком для розкриття творчих можливостей учнів, задоволення їх особистих та суспільних інтересів. Втілення цієї мети можливе, якщо оволодіти методикою, що стимулює конструктивно критичне мислення активними методами та технологіями навчання. Інтерактивні методи захоплюють учнів, пробуджують у них інтерес та мотивацію, навчають самостійного мислення та дій. Ефективність і сила впливу на емоції і свідомість учнів залежить від умінь, стилю роботи конкретного вчителя.

Список використаної літератури

1. Барташніков О. Ігри для початкового навчання англійської мови: навчальний посібник. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004.Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання в школі: Монографія. - Запоріжжя: Просвіта, 2000. - с. 160.

2. Близнюк О.І., Панова Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов: Посібник для вчителів. - К.: Освіта, 1997. - 64 с.

3. Борзова Е.В. Парная и групповая работа на уроках иностранного языка в средней школе. // Язык. Речь. Коммуникация. - 2000. - Вып.4. - С.4-15.

4. Вишневський Д.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови. Посібник для вчителів. - К.: Рад. шк., 1989. - 224 с.

5. Воронцова В.В. Технология обучения // Педагогика / Под редакцией П.И. Пидкасистого. - M., 1996. - стр. 168.

6. Вужик Т. Тренировка ума. - СПб. - 1996.

7. Державна національна програма "Освіта". Україна ХХІ століття. - К.: Райдуга, 2004. - 61 с.

8. Дручков Н.Ю. Развивающий аспект коммуникативно-игровой методики обучения иностранным языкам в начальной школе // Іноземні мови. - 2003. - №1. - С. 28-35.

9. Зимня І. А. Методи інтенсивного навчання іноземним мовам. - М. 1979.

10. Іноземні мови в навчальних закладах. 2004. - №1. - с. 77.

11. Іноземні мови в навчальних закладах. 2001. - №4. - с. 43

12. Олійник Т.І. Рольова гра у навчанні англійської мови. - К.: Освіта, 1992. - 127 с.

13. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1982. - 190 с.

14. Освітні технології: Навчально - методичний посібник / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко та ін. За заг. ред. О.М. Пєхоти. - К.:А.С. К., 2001. - с. 256.

15. Падалка О.С. та інші. Педагогічні технології. - К.:Укр. Енциклопедія, 1995. - с. 129.

16. Панова Л.С. Обучение иностранному языку в школе. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

17. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция индивидуальности в диалоге культур. - Липецк, 2000.

18. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. - К., 2002. - с. 135.

19. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К.: А.С. К., 2005. - с. 192.

20. Роман С.В., Коломінова О.О. Виховний потенціал предмета "Англійська мова" у початковій школі // Іноземні мови. - 2002. - №4. - С. 52-56.

21. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 1997. - с. 98.

22. Сандалова Л.Д. Обучающие игры на уроках английского языка // ИЯШ - №3, 1983. - С. 52.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи. - М.: Народное образование, 1998. - с. 360.

24. Сергеева О.Е. Использование символов в работе с младшими школьниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке // Иностранные языки в школе, 2002. - №6. - С. 52.

25. Степанова С.И. Игры на английском языке на начальном этапе обучения // ИЯШ - №5, 1979. - С. 98.

Додаток 1

Тема: Орієнтація на вулиці. 4 клас

Підтема: Визначні місця Лондону. Ситуація: "Як пройти до..?"

Цілі:

Практична: Удосконалити комунікативні здібності учнів, учити застосовувати отримані знання в конкретній ситуації., навчити застосовувати вивчений матеріал, перевірити рівень знань під час мовлення, аудіювання та виконання вправ робочого зошиту

Освітня:

- формування предметних компетентностей з іноземної мови: лінгвістичної (лексичної, граматичної, фонологічної), оціолінгвістичної, прагматичної та функціональної;

- сформувати уявлення учнів про сучасне англійське місто, правила вуличного руху в Україні та Британії Розвивати кругозір учнів, стимулювати учнів до самостійного пошуку додаткової інформації по темі.

Розвиваюча: розвиток ключових компетентностей: соціальної, здоров'язберігаючої, саморозвитку та самоосвіти, інформаційно-пізнавальної, комунікативної та полікультурної; розвивати культуру спілкування в ситуації "Як пройти..?" Розвивати уміння порівнювати і узагальнювати матеріал, висловити свою думку англійською мовою.

Виховна: виховувати почуття поваги до людей, ввічливості під час спілкування. Виховувати пошану та інтерес до культури країни, мова якої вивчається. Розвивати уміння порівнювати й узагальнювати матеріал, висловити свою думку англійською мовою.

Тип уроку: урок застосування знань, навичок і умінь.

Форма уроку: Урок-подорож.

Форми роботи: Індивідуальна, колективна, письмова, фронтальна.

Обладнання уроку: Роздавальний матеріал: картки, картки-схеми, аудіо касета.

План уроку:

І. Орієнтація, мотивація діяльності.

ІІ. Цілепокладання.

1. Повідомлення теми, мети, завдань уроку; мотивація навчальної діяльності.

2. Визначення очікуваних результатів.

ІІІ. Реалізація цілей:

1. Перевірка домашнього завдання; відтворення й коригування опорних знань, умінь, навичок, необхідних для самостійного виконання практичних завдань уроку.

2. Аудіювання. Загальний інструктаж, усвідомлення алгоритму дій (осмислення змісту й послідовності практичних дій).

3. Самостійне виконання завдань під контролем і за допомогою учителя, враховуючи індивідуальні можливості).

4. Повідомлення домашнього завдання

5. Фізкультпауза.

6. Узагальнення й систематизація учнями результатів роботи.

Повторення вивчених займенників місця та проведення навчальної гри-екскурсії.

7. Рольова гра-екскурсія

ІV. Рефлексивно-оцінюючий.

1. Підведення підсумків уроку.

2. Рефлексія.

3. Цінування, оцінювання.

Хід уроку

І.Орієнтація, мотивація діяльності.

What is the theme of our lesson? What is the topic we are speaking about? Why do we need to know it?(to find the way or place; not to be lost; to help other people)

Does today's weather suit our travelling? Of course, you know that the English like to speak about it. So, how many seasons are there in a year? What are they? What colour are they?

(Poem: Spring is green

Summer is bright

Autumn is yellow

Winter is white)

What is the weather now? What are autumn months? What are autumn holidays?(Knowledge Day, Teacher's Day, Town's Day) What colour is autumn? (Autumn is yellow because leaves are yellow)

(poem). Yellow, red, and green, and brown

See the little leaves come down

Dancing, dancing in the breeze,

Falling, falling from the trees

Describe today's weather!

ІІ. Цілепокладання.

We see that you can communicate with Englishmen! So, let's start our work during which we can visit London and learn out more about its places of interest and Road Safety, we'll revise Prepositions of places and do an exercise. You need them to use during our play- an excursion.

I hope you'll do your best!

So, don't waste the time! Let's start!

ІІІ. Цілереалізація.1. Перевірка домашнього завдання

But first, I want to ask you some questions about this city and see what you know about it:

What is London?

Where is it situated?

On what river does London stand?

What is the symbol of London?

What sights of London do you know?

What can you tell us about the sights of London? Come to the blackboard where the pictures are and speak! All the pupils have to listen very attentively! It'll help to understand the record and answer the questions.

Після розповідей учитель ще раз перевіряє засвоєння учнями матеріалу:

1) він називає 1-2 речення з опису тієї чи іншої споруди, а учні мають дати її назву;

2) для учнів з низьким рівнем знань учитель називає визначне місце, а учень повинен його показати серед малюнків

Would you like to visit London? What would you like to see there?

Учні відповідають на питання вчителя та дають відповіді, використовуючи схему:

First, I would like to see ….

I think, it is ….

I can see… there.

Besides I want to visit …

It is interesting for me to …

I want to know about …

2 Аудіювання.

So, you know a lot about London! But what is the difference in Road Safety in this country and what we must know to cross the street there? Right! You should first look right when you cross the street in London.

And now let's listen to the dialogue! Be attentive! Then you have to do a written exercise!

3. Письмове виконання завдання(впр.4 на стр.66)

4. Повідомлення домашнього завдання

5. Фізкультпауза

Well done! Now it's time to rest!

(Учні виконують віршовані вправи та вправу з пісенькою.)

Make your right hand clap, clap, clap!

Make your left hand clap, clap, clap!

Turn around -1,2,3. It is easy- you can see.

Make your right foot step, step, step

Make your left foot step, step, step

Turn around -1,2,3. It is easy- you can see

5.Don't sit down! Let's revise Prepositions! (виконується за допомогою рухів та вірша на англійській мові)

There was a little girl

And she has a little curl

Right in the middle of her forehead.

When she was good, she was very, very good.

When she was bad she was horrid

6. Рольова гра

Well done! And now it's time to show that we study not only for marks, but for life. Do you remember the visit of the students - volunteers from AIESEC to our school last year? We communicated with them in English. Next year there will be EURO-2012 in Ukraine. Imagine, that after football matches players and fans would like to rest at our warm Azov Sea in Berdyansk. And now they are here,! But where? Guess!

(There is a map of the town at the blackboard,).The guests have got off the train at the railway station, then they `ve taken the bus number4, got at the bus stop "Medical colledge", crossed the street and a big yard. Where are they? Right! They are here! (the photo of the school is under the map). Let's go to meet them!

Учні йдуть до дверей школи, де зустрічають "гостю", якій потрібно показати де знаходиться, їдальня, актовий зал, бібліотека, туалет.

Після цього повертаємося до класу.

IV. Підведення підсумків уроку.

What have you learned at this lesson?

What did you like?

You have worked well! Thank you! Your marks are….

Додаток 2

Тема уроку: Не має кращого місця ніж вдома

(підсумковий урок за темою "Englishman's home"4 клас, до підручника О.Д. Карп'юк)

Задачі уроку:

практичні:

Ш вчити здійснювати усне спілкування з теми "Помешкання"

Ш формувати мовні навички і мовленнєві вміння;

Ш вчити працювати в команді

Ш тренувати учнів правильно вживати лексичний матеріал;

Ш практикувати учнів у вживанні граматичних структур There is/there are

Ш вчити працювати в команді

освітні:

Ш підвищувати загальну культуру спілкування

Ш розширювати філологічний кругозір

розвиваючі:

Ш розвивати логічне мислення, здатність до здогадки

Ш розвивати вміння переносу знань і навичок у нову ситуацію нa основі здійснення проблемно-пошукової діяльності

Ш розвивати фонетичний та інтонаційний слух

виховні:

Ш виховувати любов до власної оселі

Ш виховувати культуру інтелектуальної праці

Ш виховувати самостійність і працьовитість, толерантність.

Обладнання:

комп'ютер, мультимедійний проектор, екран, підручник, робочий зошит, flashcards, mind- map, сюжетні малюнки

Хід уроку

І. Початок уроку

1. Оргмомент

T: Good morning dear children.

Cl: Good morning dear teacher

T: How are you?

CL: We are fine.

T: Sit down, please.

2. Мотивація. Очікувані результати

T: English people say "There is no place like home". Dear friends, I believe that today we'll have a pleasant lesson because we are going to speak about our homes and flats.

3. Уведення в іншомовну атмосферу

Гра "Crosses and Nouts"

CHAIR	HALL	WARDROBE
KEY	MIRROR	CARPET
HOUSE	KITCHEN	BED

1. A place where we can live

2. A thing on which to sit at the table

3. A thing on which to sleep

4. A thing that we can see our faces in

5. A thing we can lock the door with

6. A thing where we keep our clothes

7. A room where we can cook

8. A thing which is usually on the floor

9. A room where we take off our coats and hats in

ІІ. Основна частина

Робота з лексикою уроку

1) Finish the sentences:

· we cook in the…(kitchen)

· we sleep in the…(bedroom)

· we wash in the…(bathroom)

· we watch TV in the…(living room)

· we take off our coats and hats in the…(hall)

· we eat in the…(dining-room)

2) Put in words instead of the pictures

Ex. 2 p. 28 WB (письмово)

Перевірка домашнього завдання

Читання та обговорення тексту "English Homes",с.48.

T:Now,let's speak about English homes:

a) find in the text words;

b) reading and translating step by step;

c) answer the questions (ex.2 p.49);

Фізкультхвилинка

- Hands up

-Hands down

-Hands on your hips.

-Sit down.

-Stand up

-Jump.Run.Swim.Fly.Smile.

-Sit down.

(Cartoon)

Гра "Дизайнери"

Діти розділяються на три команди (5-6 чол.) Кожній команді дається конверт із набором меблів (ілюстрації), клей, аркуш паперу А 3. Завдання меблювати 1група кухню, 2-спальню, 3-жилу кімнату. На виконання 5-7хв. Коли час вичерпано кожен з групи каже 1-2 речення, описуючі кімнату, яку вони "меблювали"

Гра "Бабуся загубилася" (на відпрацювання загальних запитань із структурою There is/ There are)

На екрані дві майже однакові кімнати. Треба задавати питання, щоб з'ясувати, яка з них належить бабусі (роль бабусі може виконувати вчитель або один із учнів).

P1: Is there any armchairs in your room?

P2: Is there any books in your room?

P3: Is there a table in the middle of the room?

P4: ………….

Захист проектів "My house"

Living-room, Bedroom, Kitchen

Relaxation

Let's sing a song "Father Finger"

Гра "Дешифрувальник"

Розшифруй згідно з кодом й отримаєш три англійські прислів'я

1. East or West - home is best

2. There is no place like home

3. An Englishman's house is his castle

Шифр для гри

ІІІ. Заключна частина уроку

1. Домашнє завдання

Проілюструйте одне з наведених прислів'їв

2. Підведення підсумків уроку

Thank you. Now, let's round up. We all like our homes. But we must be economical and save gas, electricity and water.

Some words of advice.

(З опорою на наочність), с.45.

-Switch off the light!

-Close the window!

-Turn off the radio!

-Turn off the water!

-Close the fridge!

-Turn off the gas!

Оцінювання учнів за роботу на уроці.

Thank you very much for the lesson I have had today with you. You have been working very hard. Your marks are…The lesson is over.

Good bye.

Размещено на Allbest.ru

...