Концепция модернизации педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проект

Концепция модернизации педагогического образования

Оглавление

Миссия учителя

Требования к учителю современной школы как факторы модернизации педагогического образования

Цель и задачи модернизации педагогического образования

Основные концептуальные подходы модернизации педагогического образования

Принципы модернизации педагогического образования

Механизмы реализации Концепции

Инновационное программное и методическое обеспечение образовательного процесса

Оценка качества личностно-профессионального становления учителя в контексте модернизации педагогического образования

Предложения по модернизации педагогического образования

Миссия учителя

педагогический модернизация образование инновационный

Учитель осуществляет уникальную миссию, определяющую настоящее и будущее индивида, общества и в целом человеческой цивилизации. Несмотря на глобальные изменения информационного пространства, постоянное совершенствование образовательных технологий, использование инновационных методов и средств, интерактивных образовательных ресурсов, ведущая роль в содействии развитию личности по-прежнему принадлежит учителю. Именно он, как личность и профессионал, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в мир культуры, социальных отношений, приобщает детей к духовному наследию прошлого и новейшим достижениям человеческой цивилизации. Учитель оказывает особое влияние на выбор учащимися индивидуальной траектории морального, интеллектуального, эмоционального, социального развития. Он принимает непосредственное участие в процессе формирования у молодого человека «Я-концепции», образа окружающего мира и места человека в нем, системы отношений к себе, другим, природе и обществу, бытию в целом.

В связи с этим не теряет своей актуальности проблема, заключающаяся в определении личностных и профессиональных качеств, которыми призван обладать учитель любого типа и уровня образовательного учреждения, где ему суждено открывать перед своими учениками мир ценностей, знаний, культуры, глубинный смысл и предназначение человеческого бытия, сопровождать их по пути личностного становления и развития, иными словами осуществлять педагогическую миссию.

Ценностно-культурная, гуманистическая, творческая составляющие педагогического труда обуславливают необходимость осуществления постоянного научного поиска в области профессиональной подготовки учителя, направленного на достижение нового качественного уровня педагогического образования. У выпускника педагогического вуза должны быть сформированы компетенции принятия обоснованных и эффективных решений в профессиональной деятельности, позволяющие преодолеть существующий значительный разрыв между педагогической теорией и практикой. Формирование способности осуществлять осознанный выбор из вариантов решения и нести ответственность за сделанный выбор - важный момент в подготовке специалиста. Без достаточно развитой этой способности проблематично говорить о самостоятельности личности, о ее осознанной «Я-концепции», о реализации ею творческого потенциала. предоставлять образовательные и научные услуги высочайшего качества на основе быстрого освоения и применения научно-образовательных инноваций, обеспечивая подготовку компетентного, духовно богатого, гуманистически воспитанного специалиста, обладающего комплексом современных компетенций, универсальных знаний фундаментального характера; умениями, навыками и опытом самостоятельной деятельности; личной ответственностью, способностью к профессиональной саморефлексии и самоактуализации, постоянному обучению в течение всей жизни в условиях уровневого образования.

Несомненно, что система педагогического образования призвана, с одной стороны, отвечать задачам личностно-профессионального становления учителя, способного воспитывать подрастающее поколение в контексте непреходящих ценностей и смыслов бытия, с другой - соответствовать вызовам современного этапа развития науки и общества, учитывать ведущие тенденции в динамике профессиональной подготовки педагога, быть нацеленной на перспективы ее дальнейшего совершенствования.

Требования к учителю современной школы как факторы модернизации педагогического образования

Актуализация проблемы поиска новых теоретико-методологических оснований модернизации педагогического образования связана с необходимостью решения насущных проблем современной школы.

Во-первых, следует указать на проблему готовности учителя к педагогической поддержке ученика, к сопровождению его по пути личностного и профессионального становления. В процессе межличностного взаимодействия учителя с учащимися происходит обмен опытом, знаниями, мировоззренческими представлениями, оказывается содействие развитию их личности. Несомненно, что сотрудничество между учителем и учащимися, возникновение конструктивного диалога между ними, сама возможность оказания позитивного педагогического влияния на ученика определяется уровнем личностной зрелости учителя, наличием у него коммуникативной культуры, его способностью установить эмоционально-ценностные отношения с воспитанниками, создать благоприятный психосоциальный климат в учебной группе.

Владение учителем конфликтологической культурой, его способность оказывать ученику педагогическую поддержку в разрешении различного рода проблем и противоречий, с которыми ему приходится постоянно сталкиваться на трудном пути приобщения к достижениям человеческой культуры, социуму, обретения себя, осознания цели и смысла своего существования, является существенным фактором его профессионального успеха.

Следовательно, формирование личностной и профессиональной готовности будущего учителя к плодотворному взаимодействию, сотрудничеству со своими учениками, оказанию им разносторонней помощи и поддержки составляет важнейшую задачу его педагогического образования, являет собой базовый критерий коммуникативной компетентности как признака общей и профессиональной культуры выпускника современного института педагогического образования.

Во-вторых, значимой в контексте определения концептуальных положений модернизации педагогического образования представляется проблема подготовки учителя к реализации этической составляющей педагогической деятельности. Этический аспект в профессиональном труде учителя отражает систему его ценностей, отношений, нравственных установок, является моральной основой профессиональных действий и поступков, предопределяет гуманистическую направленность педагогического мышления.

В деятельности педагога следование этическим нормам является одним из главных профессиональных требований. Важность данного требования вытекает из самой специфики педагогической профессии: социальное значение учителя как транслятора культуры, нравственных ценностей, примера, образца для подражания; оказание педагогом влияния на становление и развитие личности ученика, его дальнейший жизненный путь. Любое слово, действие учителя, сделанный им выбор среди альтернативных способов разрешения педагогической ситуации всегда в первую очередь должны сверяться с существующими в данном обществе этическими нормами и ценностями.

Следует также отметить, что существенным атрибутом педагогической деятельности является наличие у учителя особых властных полномочий, определяемых его социальной ролью и профессиональным статусом. В связи с этим не теряет актуальности вопрос о необходимости разработки и принятия клятвы выпускниками педагогических вузов, так как это издавна практикуется в системе высшего медицинского образования. У будущего учителя должны быть сформированы принципы профессионального поведения и этика ответственности. Одним из наиболее острых вопросов при обсуждении проблемы профессиональной ответственности является вопрос о компетенции и полномочиях конкретного профессионала, диктуемых его профессиональной ролью. Реализация властных полномочий преломляется через нравственную культуру учителя.

Школа существенным образом оказывает влияние на воспитание мировоззрения подрастающего человека, его нравственных принципов, ценностей, поэтому столь значимой представляется аксиологическая составляющая педагогической деятельности. Ценностно-ориентационное единство позволяет учителю позитивно влиять на своих учеников, эффективнее осуществляется процесс ценностного обмена. То, какие чувства и ценности ассоциируются с учителем, имеет первостепенное значение в построении плодотворных отношений с учащимися.

Векторами модернизации педагогического образования могут выступать ключевые характеристики идеального учителя в контексте его готовности к педагогической поддержке. К ним относятся: способность к личностно-профессиональному самоопределению относительно ценностей педагогической деятельности; децентрация учителя с собственных личностных проблем на проблемы ребенка; проектирование учителем деятельности по педагогической поддержке с учетом всех реалий конкретного ребенка. Все это предполагает создание в процессе педагогического образования необходимых и достаточных условий для ценностно-гуманистического самоопределения учителя как личности и профессионала, формирования у него потребности в развитии соответствующих качеств и свойств.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости формирования профессионально-этической компетентности будущего учителя как условия осуществления им миссии морального наставника, примера, нравственного эталона для своих учеников, что отвечает одному из ведущих сущностных смыслов педагогической деятельности.

В-третьих, следует отметить такой значимый фактор эффективной профессиональной деятельности учителя, каким является его информативная ценность для учащихся. Особую актуальность данный фактор приобретает в эру компьютерных технологий, когда учитель уже перестает быть основным источником информации для учеников. Меняются приоритеты в реализации профессиональных функций учителем: его главной задачей становится уже не трансляция знаний, а содействие учащимся в поиске нужной информации, формирование у них умений ее фильтрации, определения степени достоверности, полезности, практическом применении полученных знаний. Главными преимуществами учителя перед другими источниками информации продолжает оставаться наличие у него целостной, структурированной системы знаний в данной предметной области, позволяющей ему раскрывать перед учащимися сущность изучаемых ими объектов и явлений, содействовать формированию у них систематизированных знаний по конкретной учебной дисциплине. В процессе взаимодействия учителя и ученика осуществляется не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета. Следовательно, в процессе профессиональной подготовки также необходимо сместить акценты с формирования обширных предметных знаний на обучение технологии их качественного и количественного отбора, структурирования и систематизации, определения степени достоверности.

В-четвертых, важнейшими профессиональными качествами учителя являются его способности к эмпатии и рефлексии. Способность к эмпатии отвечает гуманистической сущности педагогической профессии, характеризует его готовность к сопереживанию, пониманию воспитанника, является необходимым условием для конструктивного взаимодействия с ним, оказания ему педагогической поддержки. Детерминантой профессионального успеха учителя является его способность к рефлексии. Осмысление результатов собственной деятельности, анализ мотивов, поступков, принятых решений, допущенных ошибок является основой для накопления им педагогического опыта, профессионального становления и развития. В связи с этим особое значение приобретает развитие способностей к эмпатии и рефлексии у будущих учителей в процессе профессиональной педагогической подготовки.

В-пятых, необходимо отметить важнейшую социальную функцию учителя как транслятора культуры. В контексте концепции диалога культур современный учитель призван осуществлять миссию медиатора между культурой и личностью познающего субъекта. Несомненно, формирование соответствующей готовности у будущего учителя является важнейшей задачей его профессионального обучения и личностного развития, что вполне возможно в пространстве педагогического образования, которое по своей природе само является посредником между студентом и педагогической действительностью.

В-шестых, особенностью модернизации современного педагогического образования является его направленность на формирование у будущего учителя творческого отношения к профессиональной педагогической деятельности. Наличие творческой стороны профессиональной педагогической деятельности обусловлено в глобальном понимании эволюционной природой человека, изменчивостью его сознания и поведения, а в более узкой интерпретации - уникальностью личности педагога и каждого воспитанника, неповторимым своеобразием конкретных условий сложившейся педагогической ситуации. Творческая деятельность педагога имеет своей целью инициирование новых позитивных изменений в воспитаннике, отвечающих представлениям об идеале воспитания. На пути достижения данной цели педагог ставит и разрешает проблемы, анализирует педагогические ситуации, выбирает наиболее продуктивные в данных условиях способы деятельности, модифицируя, комбинируя уже известные формы, методы, средства, разрабатывая и применяя при необходимости новые, отказываясь от бесперспективных, неэффективных действий. Творчество учителя - это созидание нового в ученике, помощь в выработке у него знаний, мировоззренческих представлений, практических умений на основе достижений человеческой культуры.

В-седьмых, особую значимость в аспекте осуществления модернизации педагогического образования приобретает необходимость его ориентации на перспективу. Развитие педагогической профессии и подготовки к ней идет по объективным законам, эти законы необходимо исследовать для прогнозирования, выявления общих тенденций будущего профессионального образования. Труд учителя становятся более сложным в интеллектуальном плане, от него требуется выполнение сложнейших умственных операций: анализа, синтеза, комбинирования, прогнозирования, моделирования и т.д. Эта тенденция явно недостаточно учитывается в организации профессиональной подготовки. Будущий учитель все еще остается нацеленным на изучение специальных дисциплин и (в меньшей степени) методики их преподавания. Он учится оперировать соответствующими научными понятиями, действовать в рамках ограниченного числа методик, выйти за которые оказывается часто не в состоянии в силу явно недостаточной психолого-педагогической подготовки. Осмысление сущности профессиональной педагогической деятельности позволяет педагогу подняться на существенно более высокий уровень, дает возможность перейти от решения чисто исполнительских задач к задачам созидательного характера.

В-восьмых, обоснованным представляется в аспекте модернизации педагогического образования концептуальный тезис о профессиональной духовности учителя (Б.З. Вульфов). Профессиональная духовность учителя трактуется как максимальное проявление человеческого начала учителя в его профессиональном исполнении. Приведенная трактовка этого сложного феноменального состояния, свидетельствующая о духовной сущности сплава личного и профессионального начал в деятельности учителя, позволяет рассматривать данный концептуально-методологический тезис в качестве важнейшего основания для моделирования процесса и формирования содержания подготовки студента в системе педагогического образования как личности, с устойчивой ориентацией на высшие гуманистические ценности.

Модернизация педагогического образования может состояться, если будет осуществлена именно с учетом уникальности профессиональной духовности учителя, заключающейся и в том, что она отражает как ценностно-социальные, так и ценностно-профессиональные смыслы его миссии.

В-девятых, ориентированность учителя на разработку и реализацию инновационных программ, современных информационных технологий как ведущих факторов достижения эффективных результатов в современном образовательном процессе. Своеобразие сложившейся образовательной ситуации состоит в том, что нередко ученик лучше учителя владеет новейшими компьютерными технологиями и оказывается в большей мере адаптированным к жизни в информационном обществе, к поиску необходимых данных, их фиксации и обработке, сетевой коммуникации. Отставание учителя в данной сфере сказывается не только на ослаблении его позиции как транслятора знаний, но и на степени интереса к нему учащихся, авторитетности его мнений, а, следовательно, и возможности влияния на их личностное становление и развитие. Применение инновационных технологий существенно расширяет диапазон используемых педагогом дидактических методов и средств, позволяет ему комплексно реализовывать принципы обучения, в большей мере учитывать индивидуальные особенности учащихся, специфику конкретной педагогической ситуации.

В-десятых, для профессионального и личностного развития учителя особое значение приобретает его стремление к самоактуализации. В настоящее время актуальность проблемы саморазвития, самосовершенствования, самореализации личности по-прежнему остается высокой, учитывая, что человек, достигший уровня самоактуализации, добивается полного использования своих талантов, способностей, потенциала, одним словом, становится полноценно функционирующим человеком. Подготовка студентов в педагогическом вузе должна рассматриваться как путь к реализации их собственных смыслов жизни. Необходимо признать связь эффективности обучения с поиском личностного смысла, мотивацией учения. Поэтому в процессе профессиональной педагогической подготовки необходимо осуществлять целенаправленные усилия, направленные на педагогическую поддержку самоактуализации студентов в образовательном процессе.

Соответствие этим требованиям может быть достигнуто в рамках реализации компетентностный парадигмы педагогического образования, ориентированного на формирование и развитие личностно-профессиональной компетентности будущего учителя, что детерминирует, в свою очередь, значимость разработки модельных представлений о системе профессионально-личностных компетенций, которыми должен овладеть будущий учитель.

Важно подчеркнуть, что систему профессионально-педагогических компетенций учителя не следует рассматривать в отрыве от ключевых (базовых) компетенций, как наиболее общих (универсальных) способностей, позволяющих человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Уровень владения ключевыми компетенциями во многом определяет эффективность включения педагога в систему социокультурных отношений. Это важно, поскольку одной из отличительных особенностей педагогической профессии является ее культурологический и системный характер.

В контексте модернизации российского государства и гражданского общества для учителя становиться актуальным владение политическими и социальными компетенциями, такими, как принятие ответственности, участие в принятии групповых решений, конструктивное разрешение конфликтов, участие в поддержании и улучшении демократических институтов.

Значимыми для педагогической деятельности в современных условиях развития миграционных процессов являются компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе. Для мониторинга и минимизации роста расизма и ксенофобии, превенции климата нетерпимости в процессе личностного развития учащихся учителю необходимо владеть способностями регулирования межкультурных отношений.

Несомненно, приоритетной для учителя является такая компетенция, как владение устной и письменной коммуникацией. Это является определяющим условием успешности преподавателя непосредственно в образовательной среде, его эффективности в социуме в целом.

Важными для учителя являются и компетенции, связанные с компьютеризацией обучения, владением информационными технологиями, осознанием слабых и сильных сторон информационного ресурса, способностью к критическому восприятию содержащих в нем материалов.

В условиях модернизации российского государства и общества весьма актуальной является способность педагога осуществлять инновационную деятельность, без которой невозможно соответствовать требованиям интенсивно меняющегося социокультурного контекста.

Несомненно, предложенную систему ключевых (базовых) компетенций следует рассматривать как открытую к уточнению и дополнению в контексте происходящих в обществе изменений, что соответственно вносит свои коррективы в содержание требований к любой профессиональной деятельности, особенно к деятельности педагога. Именно ему предназначено осуществлять обучение и воспитание подрастающего поколения на всех уровнях отечественной системы образования с учетом реалий настоящего и дальнейших перспектив ее развития, обеспечивая процессы модернизации, устойчивого инновационного развития страны.

Не вызывает сомнения, что для осуществления эффективной педагогической деятельности учитель должен обладать определенным набором личностных качеств (например, гуманность, ответственность, гибкость, открытость, толерантность), без которых он не сможет овладеть системой профессионально-педагогических компетенций, тем более, их реализовывать. Важно отметить, что влияние этих качеств на эффективность деятельности учителя будет конструктивным, если их проявление обосновано образцами педагогического опыта, критериями, принадлежащими антрополого-педагогической культуре. Иными словами, личностное и профессиональное начала учителя являют собой нечто целостное и неразрывное, что служит методологическим ориентиром модернизации педагогического образования.

Цель и задачи модернизации педагогического образования

Цель - создание современной системы высшего педагогического образования, обеспечивающей личностно-профессиональное становление педагога, отличающегося устойчивым ценностно-гуманистическим самоопределением, гражданской идентичностью, поликультурными ориентациями, способного к осуществлению эффективной воспитательно-образовательной деятельности в контексте потребностей и запросов современного социума.

Цель - создать (обеспечить) необходимые условия для приведения системы профессиональной педагогической подготовки в соответствие с новейшими достижениями педагогической теории и практики, становления основ профессиональной компетентности педагогов в процессе педагогического образования. На основе приобщения к общекультурным ценностям, овладения системой знаний и умений стимулировать разностороннее личностное развитие студентов, их гражданскую устойчивость, ответственность, поликультурную ориентацию, способность в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самих себя.

Задачи модернизации педагогического образования

Современное образование становится все более сложной системой, которой приходится действовать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем возрастающие требования ко всем участникам образовательного процесса. Для модернизации педагогического образования необходимо решить следующие задачи:

1) создать условия для эволюции института педагогического образования в соответствии с актуальными потребностями динамично развивающегося общества;

2) обеспечить системное повышение качества подготовки педагогов для образовательных учреждений;

3) способствовать духовно-нравственному становлению нового поколения учителей как ключевых субъектов формирования духовно-нравственной культуры общества;

4) усилить практиориентированность профессионального педагогического образования.

5) способствовать ресурсному обеспечению образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности для повышения эффективности использования имеющихся возможностей в системе подготовки педагогических кадров;

6) усилить ориентированность образовательных программ профессиональной подготовки на запросы потребителей;

7) преодолеть недостаточную интенсивность и продуктивность сотрудничества и взаимодействия с субъектами образовательной, научно-исследовательской и инновационной деятельности на региональном, российском и международном уровнях;

8) осуществлять эффективное использование научных, методических разработок в образовательной практике, внедрение результатов интеллектуальной деятельности в педагогический процесс и дальнейшую практическую деятельность;

9) осуществлять непрерывное профессиональное развитие научно-педагогических кадров, быстрое освоение ими технологических и образовательных инноваций.

Реализация задач, стоящая перед системой подготовки педагогических кадров в целом, требует решения задач образовательными учреждениями, осуществляющими подготовку будущих учителей. Наиболее значимые среди них являются:

В области образования

· переход на образовательные стандарты нового поколения и уровневую систему подготовки: расширение спектра программ бакалавриата и магистратуры, внедрение кредитно-модульной системы обучения, службы академического консультирования;

· разработка моделей выпускника по всем направлениям бакалавриата и магистратуры с учетом требований ФГОС и запросов работодателей;

· создание гибкой системы обновления образовательных программ, удовлетворяющих потребности рынка;

· обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития обучающихся;

· внедрение новейших образовательных, ИКТ технологий, повышающих производительность труда преподавателей и эффективность учебной деятельности студентов;

· совершенствование системы повышения квалификации административно-управленческого, профессорско-преподавательского, учебно-вспомогательного составов образовательного учреждения;

· развитие системы дополнительного образования: консолидация ресурсов образовательного учреждения, разработка краткосрочных и модульных программ переподготовки и повышения квалификации в соответствии с требованиями потребителей;

· создание и реализация образовательных проектов, направленных на интеграцию образовательного учреждения в международное образовательное пространство;

· усиление интеграции обучения и научно-исследовательской деятельности: создание инновационной научно-образовательной среды, системы внедрения результатов научно-исследовательских работ в образовательный процесс, обеспечение доступности образовательных и научных информационных ресурсов для преподавателей, сотрудников и студентов с помощью телекоммуникационных сетей;

· развитие системы открытого дистанционного образования.

В научной деятельности

· развитие фундаментальной и прикладной науки, ее интеграция с образовательным процессом;

· развитие инфраструктуры для проведения современных научных исследований;

· повышение мотивации преподавателей и студентов к проведению научно-исследовательских работ и проектной деятельности;

· повышение эффективности подготовки кадров высшей квалификации: кандидатов и докторов наук;

· подготовка кадров высшей квалификации для работы в общеобразовательных учреждениях, создание условий для эффективной работы аспирантуры с педагогами-практиками.

В инновационной деятельности

разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;

· развитие инновационной научно-образовательной среды в образовательном учреждении, как условие эффективной подготовки и совершенствования педагогических кадров;

· обновление содержания образования, изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

· проектирование новых моделей образовательного процесса, создание системы непрерывной генерации конкурентоспособных идей и разработок по актуальным научным направлениям в сфере образования;

· создание комплексной системы поддержки инновационных проектов, внедрения передовых научно-методических разработок и продвижения учебно-методической продукции и образовательных услуг на рынок;

· развитие системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации инновационно-ориентированных кадров;

· реализация инновационных научно-образовательных проектов регионального, Российского и международного уровней;

· реализация системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации и консультирования специалистов для инновационной деятельности в сфере образования, а также стажировки в иностранных университетах, имеющих эффективную инновационную инфраструктуру;

привлечение инвестиций на развитие научно-образовательной деятельности: участие в конкурсах, грантах, налаживание партнерских отношений с предприятиями и научными учреждениями региона разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др;

· организация системы научно-методического сопровождения образовательных учреждений региона.

В международной деятельности

· развитие взаимодействия с международными партнерами по вопросам обеспечения качества подготовки специалистов;

· укрепление и расширение сотрудничества с ведущими зарубежными университетами, крупными учебно-научными центрами, международными образовательными организациями;

· расширение академической мобильности студентов, аспирантов, преподавателей и научных сотрудников;

· разработка программ, стимулирующих сотрудничество структурных подразделений образовательного учреждения с зарубежными вузами, центрами, лабораториями и учеными;

· создание условий для экспорта образовательных услуг;

· расширение спектра международных научных программ и проектов, реализуемых в рамках Болонского процесса, европейского пространства научных исследований в регионах.

Основные концептуальные подходы к модернизации педагогического образования

Будущее страны, ее кадровый потенциал во многом определяются качеством профессиональной подготовки педагогов, воспитывающих подрастающее поколение и готовящих специалистов для различных сфер человеческой жизнедеятельности. Поэтому уровень педагогического образования представляет одну из важнейших детерминант процветания государства, духовного и материального благополучия его граждан.

В системе педагогического образования одной из наиболее актуальных проблем является несомненная сложность подготовки педагогов к реальным условиям образовательной практики, к постоянно возникающим новым вызовам педагогической действительности. Данную общую проблему можно свести к комплексу взаимосвязанных, более частных, но при этом не менее существенных и значимых для педагогического образования проблем:

· трудности в актуализации и применении полученных будущими педагогами знаний;

· мозаичность, неструктурированность данных знаний, отсутствие целостных представлений о профессиональной педагогической деятельности, ее объекте, субъекте, образовательном процессе;

· подготовка педагогов к решению практических проблем профессиональной деятельности осуществляется несистемно и в основном на узком методическом уровне;

· излишняя технологизация, обилие методических предписаний и как следствие - фактическая несостоятельность творческого компонента профессиональной подготовки педагога;

· неподготовленность педагогов к выработке собственных стратегий и тактик принятия решений в ситуациях профессиональной деятельности, учитывающих конкретные условия сложившейся ситуации и нацеленных на достижение оптимальных результатов;

· отсутствие целостной методологической базы педагогического образования, интегрирующей в себе наиболее продуктивные идеи, принципы, способы деятельности, на основе которой должна осуществляться комплексная, учитывающая все многообразие педагогического труда профессиональная подготовка педагогов.

Успешность решения данных проблем может быть обеспечена при условии систематизированного и оптимального использования различных, доказавших свою эффективность концептуальных подходов, согласованных по ведущим идеям, направлениям применения и принципам.

Теоретический анализ идей, существующих в ретроспективных и современных теоретико-педагогических исследованиях, позволяет обозначить группы концептуальных подходов, в русле которых необходимо осуществлять модернизацию педагогического образования:

· личностно-ориентированные подходы (гуманистический, личностный, антропологический и др.);

· деятельностно-ориентированные подходы (деятельностный, компетентностный, технологический и др.);

· когнитивно-ориентированные подходы (когнитивный, междисциплинарный, герменевтический и др.);

· социокультурные подходы (культурологический, аксиологический, полисубъектный и др.)

· подходы, учитывающие динамику образовательного процесса (ситуационный, эвристический, процессный и др.);

· интегративные подходы (системный, комплексный, целостный, системно-деятельностный и др.).

Концептуальные подходы, центрирующие исследовательскую и практическую деятельность на личности педагога и учащегося, позволяют учитывать их индивидуальные особенности, обеспечивать условия для личностно-профессионального становления учителя, способного определять в сотрудничестве с учащимися оптимальную траекторию их развития, содействовать раскрытию природного потенциала учащихся. Реализация данных подходов обеспечивает создание благоприятной психосоциальной среды в профессионально-педагогическом образовательном пространстве.

Деятельностный подход нацелен на решение таких актуальных для педагогического образования проблем, как соединение знания и действия, обеспечение практикоориентированности профессионального образования, усиление роли учащихся в образовательном процессе, повышение их активности, самостоятельности. Компетентностный подход, интенсивно развивающийся в последнее время, предполагает формирование у выпускников педагогических вузов профессиональных компетенций, позволяющих им успешно решать насущные проблемы практической деятельности, проявлять такие востребованные у современного специалиста качества, как способность к работе в команде, инициативность, креативность, мобильность, гибкость, конструктивность. Следует отметить, что уровень сформированности имманентно присущей учителю системы конкретных педагогических компетентностей является важнейшим показателем успешности педагогического образования. Вместе с тем, в рамках модернизации педагогического образования необходимо разработать не только идеологию формирования и развития у будущих педагогов и уже практикующих учителей системы педагогических компетенций, но и выработать систему их мониторинга. Технологический подход реализуется при проектировании и организации педагогического образования, оценке его эффективности, разработке различных технологий обучения, приемов оптимизации процесса профессиональной подготовки учителя.

Когнитивный подход применяется при построении структуры и содержания педагогического образования, подготовке учителя к принятию решений в проблемных ситуациях профессиональной деятельности, придающий особую значимость и, соответственно, усиливающий роль интеллектуальной составляющей деятельности педагога. Междисциплинарный подход реализуется в профессиональной подготовке учителей-предметников, при разработке учебных планов, программ, содержания педагогического образования, выборе и применении форм, методов и средств осуществления образовательного процесса в высшей школе.

Социокультурные подходы ориентируют систему педагогического образования на становление учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры. В процессе профессиональной подготовки у будущих педагогов должны быть сформированы компетенции культурно-просветительской деятельности, позволяющие им реализовать функции транслятора общекультурных ценностей учащимся, содействовать становлению и развитию у них системы моральных принципов и приоритетов, приобщению к традициям, присущим данному обществу, выработать нормы социальной коммуникации.

Эвристический подход предполагает подготовку учителей к принятию решений в сложных, нестандартных ситуациях профессиональной деятельности, в условиях неопределенности и неполноты информации, содействующий развитию креативного потенциала студентов-педагогов, продуктивности формируемого у них педагогического мышления. Ситуационный подход позволяет учесть динамику процесса подготовки учителя к профессиональной деятельности, конкретные условия сложившейся образовательной ситуации, выйти за границы неизменных, консервативных педагогических систем, описываемых абстрактными моделями.

Системный (целостный, комплексный) подход, широко применяемый в психолого-педагогических исследованиях, дает возможность осуществить систематизацию получаемых будущими учителями психолого-педагогических знаний, что позволяет сформировать у них целостное представление о человеческой личности, педагогической действительности, учебно-воспитательном процессе, комплексно подойти к решению профессиональных задач.

Активизация интеграционных процессов в современной науке и образовании способствует разработке в психолого-педагогических исследованиях интегрированных подходов, ставящих цель более полного и целостного рассмотрения актуальных проблем. Авторы комбинированных подходов находят новые возможности и разрабатывают более совершенные методы достижения поставленных целей, используя эмерджентные свойства системы.

Интегративный подход в педагогических исследованиях последних лет получает все более широкое распространение, отмечается характерное для профессиональной подготовки учителя противоречие между интегративным характером педагогической деятельности и существующей предметной системой ее подготовки, обосновывается необходимость интеграции психолого-педагогических знаний, педагогической теории и практики, говорится об интеграционных процессах в системе профессионального педагогического образования. С позиции интегративного подхода рассматриваются вопросы функционирования учебных заведений, содержания и способов организации образования, преподавания различных интегрированных курсов, отдельных дисциплин, управления качеством образовательного процесса.

Комплексная реализация обозначенных групп концептуальных подходов к организации и осуществлению педагогического образования позволяет решить актуальные проблемы подготовки учителя, обеспечить инновационность, комплексность, вариативность, динамичность, практикоориентированость профессиональной подготовки педагогических кадров, поднять ее на качественно новый уровень.

На основе обозначенных выше концептуальных подходов сформулированы базовые принципы, охарактеризованы механизмы и технологии осуществления модернизации педагогического образования.

Принципы модернизации педагогического образования

Принципы модернизации педагогического образования отвечают доказавшим свою действенность в педагогическом образовании концептуальным подходам, определяются ценностными основаниями и стратегическими целями его трансформации на ближайшую перспективу.

В процессе модернизации педагогического образования его принципы выполняют ряд взаимосвязанных функций:

· являются ориентирами в организации деятельности, ее регуляторами и основаниями;

· определяют стратегию и механизмы осуществления модернизации педагогического образования;

· выполняют интегрирующую функцию, обобщая, систематизируя и формулируя выведенные из опыта организации и осуществления профессиональной педагогической подготовки основополагающие идеи, отражающие закономерности образовательного процесса в педагогическом вузе;

· обеспечивают целенаправленный и научно-обоснованный отбор содержания педагогического образования, выбор форм, методов и средств осуществления образовательного процесса в педагогическом вузе;

· позволяют разработать критерии оценки успешности учебной и педагогической деятельности субъектов образовательного процесса, а также их самоэкспертизы.

Среди всех возможных принципов модернизации педагогического образования необходимо выделить основные, которые занимают центральное место и играют ключевую роль.

Принцип открытости

Открытость модернизации педагогического образования означает, прежде всего, принципиальную готовность его основных субъектов, которыми являются студенты - будущие учителя и представители профессорско-преподавательского корпуса к диалогу и взаимообогащению.

Принцип открытости призван гарантировать формирование у выпускника педагогического образования готовность к сотрудничеству, согласованности действий, суждений, оценок.

Принцип целостности

Многоаспектность педагогической деятельности, связанная, во-первых, с целостным представлением о человеке как предмете (субъекте) образования, единством и неразрывностью процессов обучения, воспитания и развития личности детерминирует соответствующий принцип модернизации педагогического образования.

Успешное применение на практике полученных будущими учителями теоретических знаний возможно при условии сформированности у них целостных представлений об учебно-воспитательном процессе, его субъектах и объектах, своей профессиональной деятельности.

Принцип коллегиальности

Необходимость этого принципа обусловлена, во-первых, социальной природой педагогической деятельности; во-вторых, объективно заданной и существующей на субъективном уровне принадлежностью каждого учителя к профессиональному сообществу; в-третьих, прямой и опосредованной взаимозависимостью успешности учителя и педагогического коллектива, учителя и ученического коллектива, учителя и ученика.

Коллегиальность учебно-воспитательного процесса в контексте концепции педагогического образования предполагает два плана. Первый из них касается пространства организации процесса профессионального образования и личностного становления будущего учителя, второй - критериально-содержательной стороны достигаемых при этом результатов.

Первый план предполагает, что осмысление реальности педагогического образования проводится коллегиально, соединяя усилия субъектов образовательного процесса, основываясь на единых, согласованных основаниях, с использованием коллективно-принятых норм и правил.

Второй план, связанный с содержательной стороной учебно-воспитательного процесса, предполагает учет того, насколько субъекты педагогического образования способны действовать коллегиально, каков уровень их профессионально-педагогического общения, сформирована ли готовность к субъект-субъектному взаимодействию, к построению продуктивных отношений с коллегами.

Принцип культуросообразности

Соответствие нормам современной культуры имеет непреходящую ценность и особую значимость как для педагога высшей школы, который организует образовательный процесс, так и для будущих учителей, осваивающих основы педагогической профессии, пути и средства достижения педагогического мастерства. Данный принцип модернизации педагогического образования непосредственно связан с организацией рефлексии преподавательской и учебной деятельностей в пространстве личностно-профессионального становления будущего учителя.

Принцип культуросообразности в пространстве педагогического образования предполагает обращение к разным слоям личностно-профессиональной культуры учителя:

· предметно-содержательной культуре;

· культуре педагогической деятельности;

· культуре педагогического мышления;

· культуре личностного, делового, профессионального общения.

В процессе реализации принципа культуросообразности существенное значение имеет не только обращенность к культурным образцам и традициям как таковым, не только связь с жизнью социума и включенность в соответствующую культуру, но и уровень профессиональной культуры педагога, владение предметными парадигмами на современном уровне, его профессионально-личностная компетентность.

Принцип самоопределения

Принцип самоопределения касается всех субъектов педагогического образования. Реализация этого принципа требует процессуального видения самоопределения, когда понятие самоопределения дополняется его технологией. Процесс самоопределения предполагает соотнесение человеком представления о себе и своих потребностях с представлением о «внешнем» - ситуации, деятельности, ее нормах и требованиях. При этом не просто обеспечивается выраженная мотивация, но и осознанная готовность к ней, принятие человеком на себя норм, требований «внешнего», гармонизацию «внутреннего» и «внешнего», социального и индивидуального. Такой результат самоопределения позволяет достичь интегрированности, целостности личности, ее включенности в деятельность и высокого уровеня ответственности.

Должное соблюдение принципа самоопределения позволит избежать формальности педагогического образования, обеспечит осознание необходимости и профессионально-личностной значимости педагогической профессии, ее целей и задач, содержания, методов и форм.

Принцип наставничества

Вступление в самостоятельную педагогическую деятельность требует организации систематического осмысления ее успешности с одной стороны и обращение к образцам педагогической культуры и педагогическому опыту старших коллег с другой, что определяет значимость личности наставника для профессионально-личностного становления педагога.

Наставничество в контексте педагогического образования следует рассматривать как управление процессом освоения будущим учителем педагогического опыта, посредством организации его рефлексии и самообразования. На основе данного принципа осуществляется преемственность педагогической деятельности и ее развитие.

Принцип непрерывности

В современных условиях одно из основных требований к педагогу заключается в непрерывности его самообразования. Следует подчеркнуть, что процесс педагогического образования не может быть ограничен профессиональным учебным заведением. Важнейшим условием качества учебно-воспитательного процесса является система самообразования будущего учителя. В процессе профессиональной подготовки учителя необходимо акцентировать внимание на формирование личностных качеств будущего учителя, обеспечивающих его установку на непрерывное повышение профессиональной квалификации и личностный рост.

Принцип вариативности

Реализация идей личностно-ориентированного образования возможна при условии учета индивидуальных особенностей учащихся, конкретных условий сложившейся образовательной ситуации, что предполагает возможность выбора собственной траектории личностного и профессионального развития будущих педагогов. Наличие необходимых степеней свободы у субъектах образовательного процесса налагает также на них личную ответственность за его результаты.

Принцип ориентации на перспективу

Педагогическое образование готовит учителя для будущего поколения, для новой школы, поэтому, очевидно, оно должно быть нацелено на перспективу развития школы, образовательной системы в целом, педагогической профессии. На основе анализа функционирования современной системы педагогического образования, выявления тенденций и определения векторов ее развития, мониторинга результатов профессиональной подготовки педагогических кадров необходимо разработать прогноз дальнейшего развития педагогического образования и в соответствии с ним проектировать образовательное пространство педагогического вуза.

Принцип эффективности

Необходимость ориентации педагогического образования на подготовку специалистов, готовых профессионально решать реальные задачи педагогической практики, требует определения критериев качества профессиональной подготовки учителя, ее соответствия реалиям и запросам современного общества и проведения соответствующего мониторинга.

Принцип динамизма

Интеграционные процессы, усиление тенденций к глобализации в экономике и политике, ускорение темпов развития науки, образования и общества в целом, постоянные колебания спроса и предложения на рынке труда, изменения в структуре и содержании педагогического образования, разработка новейших информационных технологий, интерактивных методов и средств обучения обуславливают необходимость формирования у будущих педагогов таких качеств, как профессиональная мобильность, инновационность, гибкость, готовность к изменениям. В связи с этим особую актуальность приобретает реализация принципа динамизма в педагогическом образовании.

Принцип инновационности

· Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей модернизации, выявление потребности в нововведениях.

· Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария. Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.

· Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции. Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем.

· Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.

· Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.

· Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства.

Механизмы реализации Концепции

В области нормативно-правового обеспечения:

· обеспечение включения компонента «педагогическое образование» при уточнении существующих и разработке новых законодательных и правовых актов, типовых положений о профессиональном образовании;

· разработка и реализация правовых актов, направленных на реализацию Концепции модернизации педагогического образования.

В области государственного управления и общественно-государственного управления:

· создание в структуре Министерства образования и науки Российской Федерации Департамента подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

...