Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Способы активизации деятельности учащихся на уроке по "Окружающему миру"

Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Одними из важнейших проблем дидактики являются: каким образом активизировать учащихся на уроке, какие методы обучения необходимо применять, чтобы повысить активность учащихся на уроках? Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных форм обучения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

* готовность выполнять учебные задания;

* стремление к самостоятельной деятельности;

* сознательность выполнения заданий;

* систематичность обучения;

* стремление оценить себя и других.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

* отстаивать свое мнение;

* принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

* ставить вопросы своим товарищам и учителям;

* рецензировать ответы товарищей;

* оценивать ответы и письменные работы товарищей;

* заниматься обучением отстающих;

* объяснять более слабым учащимся непонятные места;

* самостоятельно выбирать посильное задание.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. активизация обучение познание окружающий

Уровни познавательной активности:

1. Первый уровень - воспроизводящая активность.

2. Второй уровень - интерпретирующая активность.

3. Третий уровень - творческий.

Принципы:

1. Принцип проблемности.

2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

3. Принцип взаимообучения.

4. Принцип исследования изучаемых проблем.

5. Принцип индивидуализации.

6. Принцип самообучения.

7. Принцип мотивации.

Выдающиеся учёные-педагоги М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский и многие другие давно заметили различие в мышлении взрослых и детей на первой ступени обучения. Взрослые чаще всего мыслят отвлечёнными понятиями, а дети преимущественно образами, красками, звуками. Если образное мышление имеет место на протяжении всего учебного процесса в школе, то у учащихся младших классов оно преобладает над логическим. В этой педагогической истине мы постоянно убеждаемся, организуя работу с учащимися начальных классов на уроках и во внеурочное время.

2. Сущность и классификация средств обучения. Функции средств обучения в процессе познания, формирования умений, отношений с окружающим миром

Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который \"находится\" между учителем и учеником и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Средство обучения существенно влияет на качество знаний учащихся, их умственное развитие и становление.

В современной школе широко используются такие методы обучения:

- объекты окружающей среды взяты в натуральном виде или препарированные для учебных задач (живые и засушенные растения, животные и их чучела, образцы горных пород, почвы, минералов, машины и их части, археологические находки и др.);

- действующих модели (машин, механизмов, аппаратов, сооружений и др.);

- макет и муляжи (растений и их плодов, технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов и др.);

- приборы и средства для демонстрационных экспериментов;

- графические средства (картины, рисунки, географические карты, схемы);

- технические средства обучения;

- учебники и учебные пособия;

- компьютер.

Этот перечень средств обучения не исчерпан, но он содержит наиболее употребительные из них. Объекты, которые выполняют функцию средств обучения, можно классифицировать по различным признакам: по их свойствам, субъектами деятельности, влиянием на качество знаний и развитие способностей, их эффективностью в учебном процессе. По субъектам деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства обучения Так оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума - к средствам обучения Средствами преподавания пользуется преимущественно учитель для разъяснения и закрепления учебного материала, а средствами обучения - ученики для его усвоения. Вместе с тем, часть средств обучения может быть и тем, и другим, в зависимости от этапа обучения.

При использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения, в частности, законом интериоризации. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Но большое количество демонстраций создает развлекательное настроение у учащихся. Оптимальным при изучении сложной темы есть 4-5 демонстраций за урок, учитывая и средства для самостоятельной работы учащихся и средства контролю.

Демонстрационные предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест. Экспонаты на доске должны иметь размеры не менее 5x1 см. Если объекты меньших размеров, то необходимо организовать их теневую проекцию, оптическое увеличение изображения, использовать дидактический материал или пересадить учащихся на время демонстрации за первые столы. В развернутых схемах размеры изображения деталей должны соответствовать закономерностями зрительного восприятия, а не их фактическими размерами.

Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования (Л. Выготский, П. Гальперин, И. Колошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются средства обучения в готовом виде, конструируются учащимися на уроке вместе с учителем. Изготовление средств обучения способствует обеспечению развивающего эффекта и более высокого качества знаний учащихся. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и совершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных задач и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений не абсолютно, а количество заданий, а их разнообразие является одной из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностей.

3. Учебник. Методика работы с учебником

Учебник - это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика. Новое поколение учебников помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулирует у учащихся желание самостоятельно "добывать" знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений.

Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе с тем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении школьников с методами наук о природе, например, наблюдениями, опытами, моделированием. При этом трактовка научных данных о природе дается адаптированным и логичным изложением современных достижений в познании природы. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики, например - систематичности, последовательности, наглядности, связях с жизнью, а также принципов, характерных для начального естествознания, например - сезонности; краеведческой, экологической и практической направленностей. При этом учет возрастных особенностей имеет особое значение для разработки учебников естествознания.

В учебниках выделяют два основных блока структурных компонентов: тексты; внетекстовые компоненты.

Тексты передают главную информацию. В них излагаются факты, даются описания и определения понятий, раскрываются взаимосвязи и закономерности. Они представлены в учебниках рассказами и деловыми статьями.

Внетекстовые компоненты представлены системой вопросов и заданий. Особое место занимают задания для проведения самостоятельных наблюдений в природе. Роль этих заданий велика, так как они способствуют формированию правильных и четких представлений об объектах окружающей природы.

В учебниках представлены следующие разделы программы:

- "Человек и природа";

- "Человек и общество";

- "Правила безопасной жизни".

Учебный материал в учебниках О.Т. Поглазовой представлен в виде путешествий (мысленных) школьника в пространстве и во времени. "Путешествуя" в прошлое России, учащиеся знакомятся с важнейшими историческими событиями и выдающимися людьми своего Отечества, с памятниками истории и культуры Древней Руси. Понимают, что делами предков можно и нужно гордиться, беречь их наследие.

Учитель, опираясь на уровень развития учащихся, их интересы, региональные особенности, сам принимает решение, каким образом воспользоваться этой информацией. Также к учебнику имеются электронные приложения. Они содержат интерактивные и обучающие задания, тесты и мультимедийные ресурсы.

Список литературы

1. Поглазова О.Т. "Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных организаций". - Смоленск, Ассоциация 21век, 2014.

2. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа/сост. Е.О. Еременко. - М., 1998.

3. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа/ сост. Е.О. Еременко. - М., 2000.

4. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Программа "Окружающий мир": 1-4 классы. - Смоленск, Ассоциация 21век, 2014.

5. Дмитриева Н., Казаков А. Мы и окружающий мир // Начальная школа Прил. к газете "Первое сентября". - 2003. - №43. - С. 18-19.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя - М., Просвещение, 2001. - 58 с.

Размещено на Allbest.ru