Концепция развития полиязычного образования в Республике Казахстан

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Проект

Концепция развития полиязычного образования в Республике Казахстан

Караганда - 2008

Рекомендовано Ученым советом Карагандинского государственного университета)

Разработчики: Кубеев Е.К., ректор КарГУ им. Е.А. Букетова д.ю.н, профессор; Шкутина Л.А., декан педагогического факультета КарГУ им. Е.А. Букетова д.п.н., профессор;

Жетписбаева Б. А., декан факультета иностранных языков КарГУ им. Е.А. Букетова к.п.н., доцент;

Сырымбетова Л.С, к.п.н. доцент, КарГУ им. Е.А.Букетова; Жан кипа Б.Ж., доцент кафедры теории и практики немецкого и французского языков КарГУ им. Е.А. Букетова

Рецензенты: Наурызбай Ж.Ж., ректор Жезказганского

университета им. О.А. Байконурова д.п.н., профессор;

Кожахметова К.Ж., руководитель Центра поликультурного образования, проректор по научной работе и международным связям КазГосЖенПИ д.п.н., профессор

Данная Концепция, разработанная в соответствии с государственной языковой политикой и «Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы», определяет основные направления нормативно-правового, теоретико-методологического, научно-методического и учебно-организационного обеспечения развития полиязычногб образования в Республике Казахстан.

© Карагандинский государственный университет, 2008

Содержание

Введение

1. Развитие нормативно-правового обеспечения полиязычного образования

1.1 Цель и задачи

1.2 Основные направления развития нормативно-правового обеспечения полиязычного образования

2. Развитие теоретико-методологического обеспечения полиязычного образования

2.1 Цель и задачи

2.2 Основные направления развития теоретико-методологического обеспечения полиязычного образования

3. Развитие научно-методического обеспечения полиязычного образования

3.1 Цель и задачи

3.2 Основные направления развития научно-методического обеспечения полиязычного образования

4. Учебно-организационное обеспечение полиязычного образования

4.1 Цель и задачи

4.2 Основные направления развития учебно-организа ционного обеспечения полиязычного образования

5. Этапы реализации Концепции развития полиязычного образования

Глоссарий

Введение

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире» в целях обеспечения конкурентоспособности страны и ее граждан предложена поэтапная реализация культурного проекта «Триединство языков», согласно которому необходимо развитие трех языков: казахского -- как государственного языка, русского -- как языка межнационального общения и английского -- как языка успешной интеграции в глобальную экономику.

Исторический путь развития казахстанского общества определил специфику проблем, связанных с судьбой каждого из этих языков. Кроме того, современное состояние языковой политики в стране обусловлено объективными реалиями динамичной трансформации общественно-политической, социокультурной жизни мирового сообщества в целом.

Казахский язык приобрел статус государственного языка. Это означает, что он призван объединять всех граждан страны и выполнять консолидирующую функцию в социуме. Русский язык в силу массового владения им является фактором расширения информационных горизонтов в современном мире. Английский язык на сегодня представляет собой одно из необходимых условий подлинной конкурентоспособности нации.

В этих условиях актуализируется проблема становления и развития полиязычного образования, которая требует решения вопросов его нормативно-правового, теоретико-методологического, научно-методического и учебно-организационного обеспечения.

Для развития полиязычного образования требуется совершенствование его нормативно-правовой базы, направленной на реальное обеспечение конституционного статуса казахского языка как государственного, на сохранение социолингвистической активности русского языка и на развитие иностранных языков как средства интеграции в мировое пространство.

В плане развития теоретико-методологического обеспечения полиязычного образования представляется необходимым проведение педагогических, социолингвистических, лингводи-дактических исследований в этой области с целью научного анализа языковой ситуации в учреждениях образования, разработки концептуальных основ полиязычного образования, изучения и обобщения позитивного отечественного и зарубежного опыта, а также разработки научно обоснованных рекомендаций по формированию полиязыковой личности.

В рамках развития научно-методического обеспечения полиязычного образования необходимы совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров для реализации полиязычного образования и действующих УМК -- учебно-методических комплексов (программы, учебники, многоязычные словари, методические пособия, мультимедийные и электронные средства и т.д.) на государственном языке; разработка УМК по казахскому языку как учебной дисциплины в рамках полиязычного образования; УМК по отдельным учебным дисциплинам естественно-научного направления на иностранном языке; адаптация зарубежных УМК к условиям Казахстана.

В плане развития учебно-организационного обеспечения полиязычного образования следует организовать научно-исследовательский Центр по проблемам полиязычного образования с целью научного сопровождения его практической реализации, с последующим обобщением результатов эксперимента и выработки рекомендаций по масштабному внедрению полиязычного образования; внедрить в экспериментальном режиме обучение на трех языках в школах различного типа; совершенствовать материально-техническую базу организации образования с целью создания полиязычной образовательной среды.

Цель Концепции развития полиязычного образования: разработка стратегии и тактики реализации идей полиязычия в рамках новой парадигмы образования Республики Казахстан.

Задачи Концепции развития полиязычного образования:

анализ условий и возможностей современной системы образования для реализации идеи триединства языков;

определение приоритетных направлений развития полиязычного образования.

1. Развитие нормативно-правового обеспечения полиязычного образования

1.1 Цель и задачи

Целью нормативно-правого обеспечения полиязычного образования является разработка пакета документов для регулирования и регламентации деятельности учреждений образования в сфере полиязычия.

Задачи:

анализ действующих государственных документов в области развития языков и системы образования в Республике Казахстан;

диагностика состояния нормативно-правового обеспечения языкового образования;

прогноз развития нормативно-правового обеспечения полиязычного образования.

1.2 Основные направления развития нормативноправового обеспечения полиязычного образования

Правовую основу развития полиязычного образования составляют законодательные документы в области языковой политики в Республике Казахстан, включая Конституцию Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «О языках в Республике Казахстан», Государственную программу функционирования языков в Республике Казахстан на 2001-2010 гг., Концепцию языковой политики Республики Казахстан, Концепцию расширения сферы функционирования государственного языка, повышения его конкурентоспособности на 2007-2010 гг., а также государственные документы в области образования: Закон Республики Казахстан «Об образовании», Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан, государственные общеобязательные стандарты образования Республики Казахстан и др.:

Закон РК «О языках в Республике Казахстан» отражает правовые основы функционирования языков и обязанности государства в создании условий для их изучения и развития, а также критерии знания государственного языка для отдельных должностных лиц, государственных служащих. В данном нормативно-правовом акте определяется правовой статус казахского языка как государственного (ст. 4), сферы применения русского (ст. 5) и родного языков (ст. 6);

Государственная программа функционирования и развития языков на 2001-2010 гг. определяет нормативно-правовое обеспечение, развитие государственного языка в сфере государственного управления, законодательства, судопроизводства, делопроизводства, в Вооруженных Силах и правоохранительных органах, международной деятельности, языковое развитие в сфере образования и обучение языкам, научное обеспечение языкового развития, языковое развитие в сфере культуры и СМИ, а также в сфере здравоохранения и обслуживания населения;

Концепция языковой политики Республики Казахстан определяет в перспективе казахский язык в качестве языка межнационального общения, русский язык как основной источник информации по разным областям науки и техники, как средство коммуникации с ближним и дальним зарубежьем;

Концепция расширения сферы функционирования государственного языка, повышения его конкурентоспособности на 2007-2010 гг. направлена на улучшение качества обучения государственному языку, обеспечение функционирования государственного языка во всех сферах общественной жизни, повышение его роли как фактора укрепления межнационального согласия и казахстанского патриотизма;

Закон РК «Об образовании» обязывает все учебные заведения, независимо от форм собственности, обеспечивать знание и развитие казахского языка как государственного, изучение русского языка и одного из иностранных языков в соответствии с государственным общеобязательным стандартом для каждого уровня образования, а также дает возможность в местах компактного проживания этнона-циональных групп функционирования организаций образования с родным языком обучения (уйгурским, турецким и др.);

Концепция развития иноязычного образования предусматривает реализацию уровневой модели, основанной на программе и стандартах «Общеевропейских компетенций уровней владения иностранным языком», в которой выделяются 6 уровней обученности: Al, A2, Bl, B2, CI, C2, а также программы LAP (язык для академических целей) и специально профессиональные программы LSP (язык для специальных целей);

Государственные общеобязательные стандарты среднего образования включают изучение четырех языков, а именно: государственного, русского, родного и иностранного. При этом в школах с казахским языком обучения изучение государственного языка дублирует изучение родного языка, в школах с русским языком обучения совпадают две строки учебного плана (русский и родной языки). Собственно полиязычное образование осуществляется в школах с уйгурским, турецким и т.д. языками обучения;

Государственные общеобязательные стандарты высшего профессионального образования предусматривают изучение казахского/русского языка на 1 -м курсе, иностранного языка на 1 -м и/или 2-м курсах обучения.

Анализ функционирующих государственных документов в области языковой политики и языкового образования позволяет констатировать:

язык признается в качестве «основы национальной культуры», а языковая политика в Казахстане направлена на «гармоничное устойчивое развитие отдельных этносов»;

приоритетность в развитии языков нормативно и законодательно закреплена за казахским языком как государственным;*

намечена тенденция признания русского языка как одного из языков международного сотрудничества;

осознание необходимости углубленного изучения иностранных языков для интеграции в мировое сообщество.

Вместе с тем данные документы не исчерпывают реальные и потенциальные возможности полиязычного и поликультурного образовательного пространства.

Нормативно-правовое обеспечение полиязычного образования предполагает, прежде всего, пересмотр содержания языкового образования в целом, для чего необходимо разработать пакет документов, регламентирующих изучение языков в системе образования Республики Казахстан с учетом культурного проекта «Триединство языков», который должен включать:

Концепцию полиязычного образования в Республике Казахстан, определяющую его теоретико-методологические основы;

Программу развития полиязычного образования, отражающую этапы его реализации;

Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования, предусматривающие увеличение общего объема учебного времени на изучение языковых дисциплин;

Типовой регламент, определяющий перечень дисциплин, преподаваемых на государственном, русском, иностранном языках независимо от языка обучения, а также закрепляющий преимущество внеинституционального изучения родных языков этнических групп;

Государственные общеобязательные стандарты высшего профессионального образования, предусматривающие рациональное определение временных границ изучения языков с целью подготовки к профессионально ориентированному общению в условиях полиязычия;

Государственные общеобязательные стандарты педагогических специальностей, предусматривающие специализацию по подготовке учителя с обязательным знанием государственного, русского и иностранного языков (такой вариант ГОСО предполагает наряду с изучением иностранного языка в цикле общеобязательных дисциплин включение в перечень типовых учебных планов предмета «Иностранный язык для специальных целей», «Методика преподавания /предмета/ на иностранном языке»).

2. Развитие теоретико-методологического обеспечения полиязычного образования

2.1 Цель и задачи

Цель: определение основных направлений разработки теоретико-методологических основ полиязычного образования. Задачи:

определение круга научных положений, связанных с полиязычным образованием;

выявление теоретических предпосылок становления и развития полиязычного образования.

2.2 Основные направления развития теоретико-методо логического обеспечения полиязычного образования

В силу многогранности и многоаспектности проблема поли-язычия нуждается в том, чтобы на ней было сфокусировано внимание ученых различных научных школ.

Одним из немаловажных факторов развития полиязычия являются исследования в области этнолингвистики. В предметной плоскости этой науки в соответствии с теоретико-методологическими положениями этносоциологии, этнопсихологии, этнопедагогики, этнокультурологии, этнополитологии должны разрабатываться научно обоснованные рекомендации и предписания для образовательной практики по вопросам рационального сочетания сфер влияния, функционирования и развития языков.

Одним из основных направлений разработки теоретико-методологического обеспечения полиязычного образования являются целенаправленные исследования в области этнолингводи-дактики. Проблемы, сопряженные с языком, следует изучать с полным набором научно-исследовательского арсенала, исключение не составляет и экспериментальная проверка теоретических выкладок и научных гипотез.

Анализ теорий лингводидактики и этнолингвистики, педагогики и этнопедагогики, психологии и этнопсихологии, культурологии и этнокультурологии, а также теории содержания образования позволяет утверждать, что в современной педагогической науке сложились следующие теоретические концепции, имеющие методологическое значение для полиязычного образования:

идеи культуросообразности и природосообразности;

идеи народности и «школы родного языка»;

идеи кросскультурности, глобализации и межкультурной коммуникации;

идея интеграции содержания образования;

Концепция этнокультурного образования (Ж.Ж. Наурыз-бай), Концепция этнопедагогического образования студентов высшей школы (С.А. Узакбаева, К.Ж. Кожах-метова), Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан (С.С. Кунанбаева и др.).

Состояние разработанности этих научных идей свидетельствует о наличии значительного комплекса педагогических подходов и принципов, которые при условии их системно-целостного изучения и целенаправленной интерпретации составят теоретико-методологическую базу полиязычного образования.

Теория и методология полиязычного образования должна разрабатываться с учетом логики научно-педагогического цикла: выявление общих педагогических законов и закономерностей, теоретических подходов и принципов, обусловливающих педагогические условия организации полиязычного образования. Это позволяет сформулировать цель и задачи, обосновать отбор содержания, я также определить методы, формы, средства полиязычного образования.

При первом приближении к вопросу о теоретических предпосылках становления и развития полиязычного образования можно полагать, что в качестве таковых являются положения, когда теория и практика языкового образования детерминируют концепт языковой личности, теория и практика иноязычного образования -- концепт вторичной языковой личности, теория и практика этнокультурного образования коррелирует с категорией поликультурной личности, теория этнопедагогики -- с категорией субъекта этноса. полиязычный учение воспитание образование

Следуя этой логике, разработка теории и методологии полиязычного образования предполагает изучение категории поли языковой личности, когда практика языкового образования в Республике Казахстан должна быть ориентирована на установление баланса родного и государственного (казахского) языков, родного и русского языков, родного и иностранного (-ых) языков, государственного (казахского) и русского языков, государственного (казахского) и иностранного (-ых) языков, русского и иностранного (-ых) языков.

Основным механизмом практической реализации при этом должен явиться принцип «двойного вхождения знаний»: языковое образование через изучение собственно языковых дисциплин и преподавание отдельных, в частности, математических и естественно-научных дисциплин на иностранном языке, социогума-нитарных дисциплин -- на языке оригинала.

Немаловажным направлением развития теоретико-методологического обеспечения полиязычного образования является разработка тезауруса полиязычного образования, не допускающего терминологической вольности и исключающего возможность двоякого толкования его категорий и основных понятий, а также педагогического мониторинга полиязычного образования, отражающего единый контрольно-оценочный механизм его качества.

3. Развитие научно-методического обеспечения полиязычного образования

3.1 Цель и задачи

Цель: определение основных направлений формирования и развития системы научно-методического сопровождения полиязычного образования

Задачи:

наметить пути подготовки педагогических кадров для системы полиязычного образования;

определить типы учебно-методических комплексов (УМК) для полиязычного образования.

3.2 Основные направления развития научно-методического обеспечения полиязычного образования

Научно-методическое обеспечение полиязычного образования связано, в первую очередь, с деятельностью преподавания, поэтому основными направлениями его развития являются:

совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров для реализации полиязычного образования;

совершенствование и разработка учебных программ и учебно-методических пособий, в комплексе охватывающих вопросы преподавания языков (государственного, русского, иностранного (-ых) и родного), а также преподавания отдельных предметов на иностранном языке.

В качестве структурных единиц научно-методического обеспечения полиязычного образования выступают учебно-методические комплексы (УМК), содержащие: учебные программы, учебники, учебные пособия, хрестоматии, многоязычные терминологические словари, другие словари, рабочие тетради по языковым дисциплинам, а также мультимедийные ресурсы (языковые центры, глобальная сеть Интернет, спутниковое телевидение, электронные библиотеки и т.д.).

Анализ данных дидактических материалов позволяет констатировать их обилие по трем европейским языкам (английский, немецкий, французский), по русскому языку как родному и неродному, казахскому как родному, менее представлены УМК по казахскому языку как государственному. Практически отсутствуют учебники и учебно-методические пособия по неязыковым дисциплинам, обучение которым ведется на иностранном языке.

Поэтому развитие научно-методического обеспечения полиязычного образования предполагает:

совершенствование УМК дисциплин на языке обучения (начальная ступень школы);

разработку и поэтапное использование УМК по казахскому языку, казахской литературе, истории Казахстана, географии Казахстана -- на государственном языке; по русскому языку и русской литературе -- на русском языке; по Всемирной истории, по отдельным дисциплинам математического и естественно-научного цикла -- на иностранном, преимущественно английском, языке и т.д. (средняя, старшая ступени школы);

адаптацию зарубежных УМК дисциплин на английском языке к условиям Казахстана (для всех уровней образования и для всех типов организаций образования);

разработку и использование УМК по дисциплинам «Казахский язык для специальных целей», «Русский язык для специальных целей», «Иностранный язык для специальных целей» (среднее профессиональное и высшее профессиональное образование);

разработку и использование УМК для педагогических специальностей по дисциплине «Методика преподавания /предмета/ на иностранном языке» (среднее профессиональное и высшее профессиональное образование);

разработку педагогического мониторинга полиязычного образования, отражающего единый контрольно-оценочный механизм его качества;

разработку уровневой модели обучения русскому языку;

организацию курсов повышения квалификации для углубленного изучения английского языка;

переподготовку учителей/преподавателей-предметников по сокращенным образовательным программам второй специальности;

подготовку педагогических кадров для системы полиязычного образования.

4. Учебно-организационное обеспечение полиязычного образования

4.1 Цель и задачи

Цель: определение учебной базы и организационных форм реализации идеи полиязычного образования. Задачи:

оценка потенциальных возможностей современной системы образования в реализации полиязычного образования;

прогноз развития организационных форм полиязычного образования.

4.2 Основные направления развития учебно-организа ционного обеспечения полиязычного образования

Анализ состояния языкового образования в Республике Казахстан позволяет констатировать, что, благодаря осознанию его как государственной и общественной ценности, создаются благоприятные условия для реализации полиязычного образования.

Осуществляется программа развития государственного языка, направленная на улучшение качества его обучения, обеспечение его функционирования во всех сферах общественной жизни.

В области иноязычного образования происходят значительные позитивные изменения и содержательного, и организационного плана, свидетельством чего является внедрение уровневого обучения иностранным языкам на языковых специальностях вузов.

Заметно улучшается информационно-техническое обеспечение процесса языкового образования: школы и вузы оснащаются мультимедийными классами, оборудованными интерактивными досками и другой мультимедийной аппаратурой.

Несмотря на имеющиеся достижения в организации языкового образования республики есть определенные проблемы.

Современное состояние владения государственным языком, а также уровень его преподавания требуют создания системы обучения государственному языку, основанной на уровневой модели, разработки стандартизированного содержания обучения и требований к основным компетенциям в области владения им для каждого уровня обученности.

Не в полной мере реализуется принцип преемственности иноязычного образования. Если в языковых вузах в соответствии с Концепцией иноязычного образования Республики Казахстан и ГОСО специальностей внедрена уровневая модель, то в системе среднего, среднего профессионального образования и на неязыковых специальностях вузов содержание иноязычного образования остается прежним.

При материально-техническом обеспечении языкового образования недостаточно учитываются научные требования к организации языковой образовательной среды.

Решение обозначенных проблем, модернизация существующей системы языкового образования будут способствовать как развитию языкового образования в целом, так и учебно-организационному обеспечению полиязычного образования.

В связи с этим необходимо:

открытие Республиканского координационного и научно-исследовательского центра по проблемам полиязычного образования;

открытие Центров развития полиязычного образования в вузах и при департаментах образования;

организация обучающих семинаров по внедрению уровне-вой модели обучения казахскому, русскому, английскому языкам в рамках полиязычного образования;

внедрение уровневой модели обучения государственному, русскому, иностранному языкам в единой преемственной системе полиязычного образования;

наращивание материально-технической базы полиязычного образования;

осуществление педагогического мониторинга полиязыч-ного образования.

5. Этапы реализации Концепции развития полиязычного образования

Подготовительный этап (2008-2012 гг.):

1) открытие Научно-исследовательского центра по проблемам полиязычного образования на базе одного из ведущих вузов Казахстана за счет финансирования из государственного бюджета, который будет осуществлять:

разработку пакета документов для реализации полиязычного образования;

научно-педагогические, лингводидактические исследования в области полиязычного образования;

организацию экспериментальной работы в учреждениях образования;

2) организация подготовки и переподготовки педагогических кадров для внедрения полиязычного образования.

Основной этап (с 2012 г.):

полномасштабное внедрение полиязычного образования в Республике Казахстан;

полный переход на подготовку кадров в области полиязычного образования;

финансовое, материально-техническое обеспечение поли-язычнсго образования.

Глоссарий

Концепция (лат. conception -- понимание, восприятие, система) -- 1) система взглядов на что-нибудь, что-либо; 2) основная мысль, определяющая цели и задачи исследования; 3) система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска; 4) способ рассмотрения каких-либо явлений, понимание чего-нибудь.

Концепция образования -- система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач и организации образовательных программ.

Концепция развития иноязычного образования -- научно-практический, методологический документ, определяющий общую стратегию, цели, задачи, уровни, содержание и основные направления развития иноязычного образования.

Концепция полиязычного образования -- система исходных теоретических положений, определяющая цель, задачи, структуру и содержание полиязычного образования.

Концепция развития полиязычного образования (рабочее определение) -- система взглядов, определяющая нормативно-правовое, теоретико-методологическое, научно-методическое и учебно-организационное обеспечение реализации идей полиязычного образования в различных типах учебных заведений, а также основные этапы и направления его развития (Б.А.Жетписбаева).

Языковое образование -- образование в области всех современных (родных и неродных) языков и культур (Н.Д.Галь-скова, Н.И.Гез).

Иноязычное образование -- развитие личности средствами иностранного языка при параллельном и взаимосвязанном изучении языка и культуры (С.С.Кунанбаева).

Языковое поликультурное образование -- формирование средствами иностранного языка представлений о культурном разнообразии как норме сосуществования и взаимного развития культур в современных поликультурных сообществах стран родного и изучаемого языков (П.В. Сысоев).

Поликультурное образование -- приобщение подрастающего поколения к этнической, национальной и мировой культуре, развитие на этой основе планетарного сознания, формирование готовности и умения жить в многонациональной среде (В.В. Макаев).

Этнокультурное образование -- это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры (Ж.Ж. Наурызбай).

Этнопедагогическое образование -- это процесс и результат овладения системой знаний о научных основах этнопедагоги-ки, приобретения умений и навыков творческого использования богатейшего воспитательного опыта народа в современных условиях и ценностного отношения к его духовной культуре (С.А. Узакбаева, К.Ж. Кожахметова).

Полиязычное образование (рабочее определение) -- целенаправленно организованный процесс формирования полиязыко-вой личности на основе параллельного овладения тремя и более языками (Б.А. Жетписбаева).

Лингводидактика -- это общая теория обучения языку, исследующая общие закономерности обучения языкам, специфику содержания, методов, средств обучения определенному языку в зависимости от дидактических целей, задач и характера изучаемого материала, условий монолингвизма (одноязычия), этапа обучения и интеллектуально-речевого развития учащихся (Педагогический энциклопедический словарь).

Дидактика иностранного языка -- наука, которая занимается теоретическим обоснованием целей преподавания и изучения языков, отбором и организацией содержания обучения, разработкой средств и методов обучения любом языку в любых гипотетически возможных учебных ситуациях (В. Райнике).

Методика обучения конкретному языку, или частная методика -- отрасль науки, которая изучает процесс передачи и усвоения (изучения) способности к общению на изучаемом языке с учетом конкретных условий обучения (В. Райнике).

Мультилингводидактика -- это теория преподавания нескольких иностранных языков и культур, адекватная лингвосо-циокультурным установкам новой многоязычной эпохи (Н.В. Барышников).

Этнолингвистика -- 1) раздел лингвистики, объектом которого является язык в его отношении к культуре народа; 2) раздел лингвистики, изучающий отношения в языке культурных, народно-психологических и мифологических представлений и «переживаний» преимущественно или исключительно лингвистическими методами; 3) комплексная дисциплина, предметом изучения которой является «план содержания» культуры, народной психологии и мифологии независимо от средств и способов их формального воплощения (Н.И. Толстой).

Этнокультурное образовательное пространство -- это семья, материнская школа, детские дошкольные учреждения, школы, вузы, национально-культурные центры, кружки, курсы. Оно с точки зрения структуры должно состоять из трех органически взаимосвязанных частей: институциональная (школы, вузы и т.д.), внеинституциональная (курсы, библиотеки, радио и т.д.), неформальная (обучение и воспитание в семье, общение в кругу друзей, соседей и т.д.) (Ж.Ж. Наурызбай).

Этнолингводидактика (рабочее определение) -- отрасль лингводидактики, изучающая процесс параллельного овладения языками в этнокультурном образовательном пространстве (Б.А. Жетписбаева).

Поликультурная личность -- индивид, ориентированный через свою культуру на другие. Глубокое знание собственной культуры для него -- фундамент заинтересованного отношения к другим, а знакомство со многими -- основание для духовного обогащения и развития (Ж.Ж.Наурызбай).

Субъект этнокультуры -- это личность, обладающая высоким уровнем этнической, культурной, этносоциально-ролевой и гражданской идентичности (Г.К. Тлеужанова).

Субъект этноса -- активный носитель, преобразователь и транслятор этносоциальных ценностей в их диалектическом единстве с общечеловеческими (Л.С. Сырымбетова).

Языковая личность -- совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отражения действительности, определенной целевой направленностью (Ю.Н. Караулов).

Вторичная языковая личность -- способность человека к общению на межкультурном уровне. Данная способность складывается из овладения вербально-семантическим кодом изучаемого языка, то есть «языковой картиной мира» носителей этого языка (формирование вторичного языкового сознания) и «глобальной (концептуальной) картиной мира» (И.И. Халеева).

Полиязыковая личность (рабочее определение) -- носитель нескольких языков: родного; функционирующих в социуме проживания; одного или более иностранных языков (Б.А.Жетписбаева).

Индикаторы полиязычного образования (рабочее определение) -- система показателей, критериев, измерителей сформированное™ полиязыковой личности (Б.А.Жетписбаева).

Мониторинг полиязычного образования (рабочее определение) -- система психолого-педагогического отслеживания результатов деятельности обучающихся и научно-методического сопровождения деятельности педагогов по овладению и владению несколькими языками: родным языком; языками, функционирующими в социуме проживания; одним и/или более иностранными языками (Б.А.Жетписбаева).

Размещено на Allbest.ru

...