Формирование творческих навыков у дошкольников

Постепенно у него образуется зрительное и кинестетическое представление о том, как надо держать карандаш и кисть при рисовании, тогда он и сам может поправить по в руке. С целью выработки перцептивного контроля за рисовательными движениями, их мышечной регуляции необходимо направлять ориентировочную деятельность ребенка. Анализ характера движения и способы его выполнения. При показе движения нужно обращать внимание и чей как на характер движения, так и на состояние движущейся руки, на сравнение и различие мышечно-суставных ощущений. Так, обучая детей способам рисования прямых линий, следует подчеркивать, что положение руки при рисовании вертикальных, горизонтальных и наклонных. Показывая способы закрашивания рисунков, чтобы не перейти за контур, движения у линии контура должны быть медленными, осторожными, производиться пальцами руки; при закрашивании середины рисунка они могут быть более быстрыми, размашистыми. Не обращать внимание детей на то, что при рисовании мелками изображений должны двигаться только одни пальцы руки, а при рисовании крупных изображений в движение включается вся кисть руки.

Фиксируя внимание детей на характере движения и способе его выполнения, важно подчеркивать зависимость от этого направления и качества линий в рисунке. Только в этом случае дети осознанно усваивают технические навыки и умения, могут сами заметить ошибку в своих действиях и скорректировать (исправить) движение п соответствии с имеющимся представлением о том, какое действие является правильным. Благодаря сохранению ориентировочных действий в процессе выполнения изобразительных движений, последние становятся точнее, правильнее и рисунок улучшается [4, c. 115].

Некоторыми двигательными навыками и умениями дети овладевают самостоятельно в процессе деятельности, без обучающего воздействия взрослых. Однако такой путь нельзя считать эффективным в формировании человеческой моторики и особенно моторики, связанной с использованием в деятельности определенных предметов, орудий. Способы действия с орудиями труда и предметами быта дети не могут усвоить без руководства взрослого. Пути усвоения двигательного опыта разнообразны. Один из наиболее элементарных и генетически ранних - путь подражания.

Для формирования технических навыков и умений важно продумать и осуществить правильный и вместе с тем четкий, понятный показ действия с инструментом, восприняв который, дети могли бы воспроизвести движение. Подражание оказывается связанным с ориентировочной деятельностью. Однако не всякий воспринятый образец действия ребенок может сразу правильно воспроизвести [25, c.183].

Начиная обучение тому или иному способу, нужно показать его всем детям и предложить действовать так же. При этом обнаруживаются индивидуальные различия в усвоении двигательного опыта: одни могут после показа воспроизвести движение правильно, в обучении других используется и путь пассивных движений, в отношении третьих этот метод приходится применять несколько раз даже при отработке одного какого-то движения. Причина индивидуальных различий в усвоении движений кроется, очевидно, в анатомо-физиологических особенностях каждого индивида, в формировании общего двигательного опыта ребенка [15, c. 70].

Для усвоения, способов действия, овладения навыком нужно, чтобы ребенок не только зрительно воспринял действия педагога, но и повторил их. Сложные двигательные навыки (к ним мы относим и графические навыки) усваиваются путем целенаправленного обучения в условиях специально организованных упражнений. В результате многократных повторений способ выполнения действия совершенствуется, вырабатываются и автоматизируются более рациональные способы, поэтому упражнение является основным условием, обеспечивающим образование навыка. В связи с этим важно так продумать обучение рисованию, чтобы найти место упражнениям, необходимым для формирования технических навыков. Но упражнения не должны носить формального, механического характера. Их содержание должно быть разнообразно [12, c. 86].

Таким образом, при формировании технических навыков рисования используются следующие условия обучения: организация ориентировочно-исследовательской деятельности, обучение навыкам на основе подражания (организация показа двигательного образца), проведение упражнении с целью отработки движений руки, их качеств, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил и регуляция с их помощью движений. Все эти способы должны использоваться в единстве. Применение психологически обоснованных способов обучения позволяет эффективно формировать двигательную основу изображения - технические навыки и умения у детей дошкольного возраста.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Значение творчества - это обобщенная форма, отражена в общественно-историческом опыте, приобретенным в процессе совместной деятельности и общения. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Из специальных способностей особенно активно развиваются художественные, что связано и с возрастными особенностями дошкольника. Формирование способностей - сложный процесс. Важную роль здесь играют воспитание, обучение, та среда, в которой живет ребенок. Взрослые должны не только выявить интересы, склонности ребенка, но и стимулировать детскую активность, наиболее содержательную форму его - творчество. Способности дошкольника развиваются в процессе его деятельности.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Значение занятий изобразительной деятельностью для воспитания заключается в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

Выделяют такие методы изобразительной деятельности, как наглядные, словесные, практические (это традиционная классификация). Также ряд авторов определил расширенную классификацию, в которую входят такие методы, как информативно - рецептивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический, метод проблемного изложения материала. для успешной организации занятий изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий. При формировании технических навыков рисования используются следующие условия обучения: организация ориентировочно-исследовательской деятельности, обучение навыкам на основе подражания (организация показа двигательного образца), проведение упражнении с целью отработки движений руки, их качеств, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил и регуляция с их помощью движений. Все эти способы должны использоваться в единстве.

2. Развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

2.1 Особенности творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

2.2 Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности

Для успешной реализации задач исследования нами была организована серия занятий, направленных на развитие творческих способностей детей.

В русле различных концептуальных подходов была определена система условий, непосредственно влияющих на развитие творческих способностей в изобразительной деятельности дошкольников:

- развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

- сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью дошкольников с педагогически целесообразной помощью им;

- воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;

- последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества детей;

- использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения, особенно видео - и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий (презентации), (см. приложение 8);

- применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с детьми;

- введение в структуру занятия игровых элементов и художественно-дидактических игр.

При рассматривании предмета с детьми среднего дошкольного возраста мы использовали обрисовывающий жест и словесные объяснения. Для детей, которые приобрели навыки в рисовании, этого жеста бывает достаточно, чтобы понять, с чего начать рисунок и в какой последовательности его выполнять.

В процессе занятия мы напоминали детям о натуре, предлагали посмотреть на нее и нарисовать. В этом возрасте дети еще не могут передавать изображение с определенной точки зрения, поэтому натуру устанавливали так, чтобы они видели ее с наиболее характерной стороны и ясно различали основные части. При рисовании обращали внимание ребят только на видимые части предмета. Натура использовалась и по окончании работы для сравнения с ней рисунков, хотя анализ в этой группе не может быть очень детальным и соответствует лишь программным требованиям.

Учитывая особенности четырехлетних детей, в различные приемы обучения включали игровые моменты. Например, кукла-неваляшка просила нарисовать ее портрет, при анализе работ она смотрела и оценивала рисунки. Игра всегда вносит оживление и радость в работу детей, что повышает их активность.

В средней группе для лучшего воспроизведения образа использовали картинку или рисунок воспитателя. Детей четырех лет еще нельзя знакомить с каким-либо приемом рисования на основе картины. Она здесь служит лишь средством оживления детских представлений о том или ином предмете. По содержанию используемые в средней группе картины, конечно, разнообразнее, чем в младшей группе, поскольку богаче сама тематика рисунков: кроме изображения отдельных предметов, использовали и несложные сюжетные сцены, соответствующие, заданиям сюжетного рисования.

Показ приемов рисования в средней группе продолжает занимать значительное место в обучении на тех занятиях, где дается новый программный материал: последовательность изображения частей предмета, понятие о ритме, узоре и т. д.

Например, тема рисования - снеговик. Мы предлагали детям передать правильные пропорциональные соотношения и последовательность изображения. Показывали детям приемы рисования всех трех шаров, начиная с большого нижнего и параллельно задавали ребятам вопросы: какой шар теперь рисовать? Где?

Мелкие детали (глаза, рот, нос, шапку) не рисовали, чтобы не затягивать объяснение и оставляли возможность ребятам проявить инициативу и закончить рисунок.

При всех последующих занятиях с подобным же программным материалом, но на другие темы (неваляшка, матрешка, кукла) показ не нужен, его заменяли рассматриванием предмета, картинки.

В декоративном же рисовании он особенно необходим, так как дети впервые знакомили с композицией узора. Понятие о том, что означает ритм в узоре и как его создавать в рисунке, ребенок получал, только наглядно увидев, как ритмично движется рука воспитателя, нанося мазки на полоску бумаги. Затем ребенок в точности повторял то, что делал воспитатель. Для закрепления этого умения детям давалось задание нарисовать тот же узор на цветных полосках бумаги, но другими красками. На таких повторных занятиях мы помогали тем детям, которые не смогли справиться с заданием.

В декоративном рисовании использовался образец рисунка, выполненный воспитателем, на основе которого вначале познакомили детей с принципом построения узора, с теми элементами, которые в него входят, показывали, как надо работать. Если это был новый композиционный прием или новое красочное сочетание, дети повторяли рисунок образца без изменения, иначе поставленная задача могла заслониться другими целями, самостоятельно поставленными ребенком.

Когда же занятие являлось повторным, дети после рассматривания образца рисовали самостоятельно, так как не обязательно было уже точное его повторение.

Если ребенок проявлял инициативу и создавал что-то свое, мы одобряли его работу, при анализе обращали внимание всех детей на то, что каждый из них смог бы тоже придумать что-нибудь интересное.

Например, была поставлена задача закрепления умения ритмично наносить мазки между двумя линиями. На образце линии были нарисованы зеленой краской, мазки - красной, а Дима Ш. изменил цвета - мазки дал зелеными, а два ряда линий - красными. Это значит, что ребенок не только усвоил программный материал и у него закрепилось умение, но самое главное то, что процесс рисования становился для него не простым подражанием.

С целью развития подобной инициативы, которая является зародышем будущей творческой деятельности, при объяснении задания мы предлагали детям самим выбрать, какой краской рисовать, сколько мазков сделать в углах квадрата и т. п.

Образец в предметном и сюжетном рисовании мы не применяли, так как он сковывал инициативу и воображение ребенка.

Использование художественного слова в средней группе занимает большее место, чем в предыдущих группах.

С одной стороны, художественный словесный образ можно использовать в связи с темой рисования для того, чтобы пробудить интерес, оживить в памяти детей образы, ранее воспринятые в жизни. В этих случаях словесный образ должен главным образом воздействовать на чувства детей и в то же время ясно передавать внешние черты предмета, указывая на какой-либо один зримый признак.

Например, начиная занятие с чтения стихотворения:

Отшумели все метели,

И морозы не трещат.

С крыш закапали капели,

И сосульки в ряд висят.

Веселее и теплее

Стали мартовские дни.

Мы старались воспроизвести в памяти детей весенний пейзаж.

В другом случае мы выбирали загадку, которая дает образ с некоторыми отличительными признаками, например:

По небесам оравою

Бегут мешки дырявые,

И бывает - иногда

Из мешков течет вода.

Спрячемся получше

От дырявой ... (тучки).

И показывали, как рисовать тучку мелками, предлагая затем нарисовать тучку детям. В этом случае словесный образ являлся содержанием детских работ.

В средней группе анализ рисунков в конце занятия мы строили по-разному. Дети четырех лет не смогут дать детальный, обоснованный разбор рисунков, но они уже в состоянии самостоятельно выбрать рисунок, который им нравится, сказать, похож он или нет на изображаемый предмет или образец, аккуратно ли выполнен рисунок. Мы помогали детям обосновать, почему красиво, похоже, или нет.

Конспекты проведенных с детьми занятий см. в приложении 3.

В процессе формирующего эксперимента мы знакомили детей с художественными техниками:

– кляксография;

– рисование пальчиками;

– рисование ладошкой:

– скатывание бумаги;

– свеча + акварель;

– рисование на мокрой бумаге.

В группе мы устраивали выставки рисунков после занятий и затем проводили анализ отдельных работ, которые выбирали дети. Плохие работы мы не показывали, чтобы не снижать интереса и настроения ребенка. Но с авторами слабых работ мы занимались индивидуально в свободное от занятий время, когда ребенок захотел рисовать.

Дети средней группы могут заметить достоинства и недостатки в работах своих сверстников, но свою собственную работу оценить бывает еще трудно, так как сам процесс рисования доставляет им большую радость и чаще они бывают, довольны результатом своего труда.

2.3 Контрольный эксперимент

На итоговом занятии (контрольный этап эксперимента) детям было предложено нарисовать портрет своей семьи. Была поставлена цель - выяснить, как используют дети, полученные знания, умения и навыки в изобразительной деятельности.

Результаты диагностики на контрольном этапе были помещены в таблицу 2.2 и рисунок 2.

Таблица 2.2 - Уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста

Из результатов видно, что 65% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети изображали сложный сюжет, размещали изображение на листе в соответствии с их реальным расположением, соблюдали пропорции в изображении, грамотно строили композицию рисунка; передавали движения героев сказок; использовали в создании образа, в рисунке большое разнообразие цветов и оттенков; передавали признак необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности (рисунок, цвет, композицию).

Рисунок 2 - Результаты контрольного этапа

35% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети создавали сюжетное изображение, используя разнообразные композиционные решения, различные цвета и оттенки, а также передачу характерных поз, динамику или статику, жесты, мимику, существенные детали, но не передавали в композиции трехмерность пространства.

30% детей контрольной группы по-прежнему имеют низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети передавали несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета, несколько нарушали пропорции в изображении, использовали только 1-2 цвета; техническими и изобразительными навыками пользовались недостаточно осознанно и самостоятельно, творчество не проявляли. У них преобладало изображение предметов в статике. Низкий уровень у детей в экспериментальной группе не был выявлен.

Итак, анализ рисунков показал, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей, которые научились придумывать оригинальные рисунки, использовать разнообразные цвета при рисовании, рисовать не просто шаблонное изображение, но привносить в рисунок сюжет. Все это говорит о повышении уровня творческий способностей детей среднего дошкольного возраста.

Безусловно, необходима дальнейшая работа по развитию детского творчества, расширению представлений дошкольников.

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что у большинства детей низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

Рисование на тему «Детский сад» показало, что 25% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 25% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 50% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы оказались с низким уровнем развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

На формирующем этапе педагогического эксперимента с детьми были проведены занятия, направленные на развитие творческих способностей с использованием различных средств и методов на занятиях по изодеятельности.

Результаты на контрольном этапе показали положительную динамику изменений в экспериментальной группе дошкольников. Рисование на тему «Моя семья» показало, что 65% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 35% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 30% детей контрольной группы по-прежнему имеют низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Низкий уровень у детей в экспериментальной группе не был выявлен.

Таким образом, результаты показали, что после проведения занятий у дошкольников наблюдается повышение уровня развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Этим мы доказали, что уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности зависит от условий их формирования.

Заключение

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Проблемой развития детского изотворчества и развития творческих способностей занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Кириенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабинской, Т.Я. Шпикаловой и другие. В современном педагогическом процессе развитие способностей можно осуществлять в разных формах обучения: раздельное обучение; совместно-раздельное обучение; совместное обучение. Применительно к изобразительной деятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Формирование способностей у детей к изобразительной деятельности проходят по трем этапам: доизобразительный; изобразительрный; творческий. Таким образом, старшие дошкольники, пройдя рад изобразительных этапов, начинают пытаться изобразить предметы и явления более реалистично, передавая правильно форму, пропорции, цвет и расположение предметов. Для развития художественно-творческих способностей исследователями были выявлены условия и средства: окружающая среда; обучение, как организованный взрослыми процесс передачи и активного усвоения ребенком изодеятельности в целом; организация интересной содержательной жизни ребенка в УДО, семье; комплексное и системное использование методов и приемов; учет индивидуальных особенностей ребенка. К средствам развития художественных способностей относятся: слайды; мультфильмы; иллюстрации; литературные произведения; видеофильмы и другое.

Занятия рисованием не призваны сделать всех детей художниками, их задача - освободить и расширить такие источники энергии, как творчество и самостоятельность, пробудить фантазию, усилить способности детей к наблюдению и оценке действительности. При самостоятельном выборе, нахождении и обработке формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект, наблюдательность, терпение и позднее, намного позднее, вкус. Тем и будет обеспечен подход к красоте.

Практическая часть исследования проводилась в форме эксперимента на базе УДО «Ясли - сад №35 г. Лида» и состояла из 3-х этапов: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент. В эксперименте принимало участие 20 детей среднего дошкольного возраста. Все дети были разделены на две группы: экспериментальная группа, с которой велась работа на всех этапах эксперимента (10 детей) и контрольная группа, которая участвовала только в диагностике (10 детей).

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что у большинства детей низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

Рисование на тему «Детский сад» показало, что 25% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 25% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 50% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы оказались с низким уровнем развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

На формирующем этапе педагогического эксперимента с детьми были проведены занятия, направленные на развитие творческих способностей с использованием различных средств и методов на занятиях по ИЗО.

Результаты на контрольном этапе показали положительную динамику изменений в экспериментальной группе дошкольников. Рисование на тему «Моя семья» показало, что 65% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 35% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 30% детей контрольной группы по-прежнему имеют низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Низкий уровень у детей в экспериментальной группе не был выявлен.

Таким образом, цель курсовой работы была достигнута, а обозначенные задачи выполнены.

педагогический обучение дошкольный творческий

Литература

1. Борисова Е. Развиваем творческие способности у детей среднего дошкольного возраста в рисовании / Е. Борисова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 2. - С.18-25.

2. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 441с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб: Союз, 1997. - 371 с.

4. Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема / Л.А. Григорович. - Челябинск, 2006. - 271 с.

5. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника / Г.Г. Григорьева. - М., 1999. - 220 с.

6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. - М., 1995. - 241 с.

7. Доронова, Т.Н. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2002. - 203 с.

8. Езикеева В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества / В.А. Еникеева. - М., 1993. - 115 с.

9. Казаков Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / Т.Г. Казаков. - М.: Просвещение, 1980. - 422с.

10. Казакова Т.Г. Рисование в детском саду / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1994. - 225 с.

11. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т.С. Комарова.- М.: Просвещение, 2007. - 261 с

12. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 2008. - 283 с.

13. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 2007. - 269 с.

14. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В.Б. Косминская. - М.: Просвещение, 2007. - 248 с.

15. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В. Лабунская. - М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

16. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Педагогика, 1987. - 324 с.

17. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Просвещение, 2007 - 92 с.

18. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности / М.В. Мусийчук. - М.: Изд-во МГПИ, 2002. - 145 с.

19. Мухина, В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1982. - 267 с.

20. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. - М.: Педагогика, 1991. - 283 с.

21. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина - СПб.: Питер, 2000. - 318 с.

22. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Дошкольное образование, 1992. - 283 с.

23. Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством / О.А. Соломенникова. - М.: Педагогика, 2005. - 195 с.

24. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1996. - 160 с.

25. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1994. - 425 с.

26. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Программа, конспект: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Г.С. Швайко. - М.: Просвещение, 2002. -581с.

Размещено на Allbest.ru