Сущность, основные направления коррекционно-педагогической деятельности в учреждениях образования разного типа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность, основные направления коррекционно-педагогической деятельности в учреждениях образования разного типа

Содержание

1. Понятие и сущность коррекционно-педагогической деятельности

2. Цели, принципы и направления коррекционно-педагогической деятельности

3. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа

1. Понятие и сущность коррекционно-педагогической деятельности

Коррекционно-педагогическая деятельность (структура, содержание, диагностика, технология коррекционного процесса) является предметом изучения специальной педагогики, специальной психологии, медицины. Она охватывает всю совокупность мер педагогического взаимодействия с ребенком, имеющим нарушения в развитии и отклонения в поведении. В специальной педагогике коррекционно-педагогическая деятельность рассматривается как составная часть педагогической деятельности, направленная на изменение (исправление, совершенствование) познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, личностных качеств, интересов, наклонностей и способностей.

Выделяют такие виды этой деятельности, как коррекционно-диагностическую, коррекционно-развивающую, коррекционно-воспитательную, коррекционно-обучающую, коррекционно-профилактическую. С позиции системного подхода коррекционно-педагогическая деятельность ? это подсистема педагогической деятельности, представленная целевым, содержательным, операционно-деятельностным, результативным компонентами. В соответствии с таким пониманием сущности коррекционно-педагогической деятельности говорят о коррекционно-педагогическом процессе как составной части целостного педагогического процесса.

Необходимость коррекционно-педагогической деятельности обусловлена тем, что личность ребенка изменчива и не всегда формируется по восходящей линии. Временные психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения встречаются у многих детей. Особого внимания и помощи со стороны родителей, педагогов, психологов, врачей и других специалистов требуют дети, у которых возникающие психические и физические особенности развития и нарушения поведения носят затяжной и устойчивый характер, и, следовательно, искажают процесс нормального развития. Многие исследователи подчеркивают, что коррекционно-педагогическая деятельность как педагогическое взаимодействие не сводится только к мероприятиям, направленным на ослабление или преодоление нарушений психофизического развития, а подразумевает взаимодействие с ребенком с целью формирования его личности в целом.

2. Цели, принципы и направления коррекционно-педагогической деятельности

Цели коррекционно-педагогической деятельности представлены на рис.

Цели коррекционно-педагогической деятельности

Коррекционно-педагогическая деятельность осуществляется с учетом общих педагогических принципов (деятельностный подход, целенаправленности, системности и целостности, гуманистической направленности, опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, принцип сознательности и активности личности и другие) и собственно принципов коррекционно-педагогического процесса (рис.).

Принципы коррекционно-педагогической деятельности

Цели и принципы коррекционно-педагогической деятельности определяют логику коррекционного процесса, намечают общую его стратегию и конкретную тактику на тех или иных этапах педагогической коррекции развития и поведения ребенка.

Основными (стратегическими) направлениями коррекционно-педагогической деятельности являются:

ь «терапия средой», то есть корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными);

ь коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса в учреждении образования;

ь специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

ь психогигиена семейного воспитания.

Эти направления могут быть представлены в виде тактических шагов:

· развитие и совершенствование сенсорики и моторики ребенка;

· коррекция отдельных сторон психической деятельности;

· развитие основных мыслительных процессов; развитие различных видов мышления;

· коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

· развитие речи, овладение техникой речи;

· расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса;

· коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Конкретное содержание и инструментарий (методы, приемы, средства, технологии) коррекционно-педагогической деятельности определяются характером нарушений психофизического развития и отклонений в поведении.

3. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа

Основные направления коррекционно-педагогической деятельности, указанные выше, осуществляются в учреждениях образования разного типа, реализующих образовательные программы специального образования. Огромное значение в формировании личности ребенка с дизонтогенезом имеет ранняя коррекция и реабилитация. Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое, интеллектуальное развитие. По данным отечественного специалиста в области коррекционной педагогики Т. В. Вареновой, в результате ранней коррекции до 30 % детей к 6 месяцам достигают показателей нормы, у 90 % детей наблюдается стойкий положительный эффект. Удается не только «сгладить» отклонения в развитии, но в ряде случаев даже устранить их.

В исследованиях сотрудников Института коррекционной педагогики РАО приводятся следующие данные. 25 % детей с глубокими нарушениями слуха, пройдя раннюю комплексную коррекцию, поступают в массовую школу и успешно там обучаются. 50 % глухих детей, прошедших раннюю коррекцию, поступают в школу для слабослышащих. У 27 % воспитанников дома ребенка с функциональными и органическими поражениями ЦНС удается нормализовать ход и темп психического развития, приближающиеся к возрастной норме. Таким образом, раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых дней жизни особого ребенка позволяет предупредить появление вторичных, третичных нарушений развития, скорригировать уже выявленные отклонения, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня развития, образования, степени интеграции в общество. Важно также, что при таком подходе сокращается количество детей, нуждающихся в специальном образовании.

В настоящее время в Беларуси для детей с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет разрабатывается программа ранней комплексной помощи, которая направлена на стимулирование их развития, активизацию механизмов адаптации, компенсации, на исправление и (или) ослабление имеющихся у них физических и (или) психических нарушений. Данная программа утверждается Министерством образования Республики Беларусь и реализуется в кабинетах ранней комплексной помощи, функционирующих на базе ЦКРОиР. Ранняя комплексная помощь ? это система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения [5].

Ведущим принципом работы в учреждениях специального образования является коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса, которая предполагает его слияние с коррекционно-педагогической работой по следующим направлениям:

· коррекция сенсорики (деятельность анализаторов);

· коррекция моторики (физическое развитие);

· коррекция познавательных функций (мышление, память, речь и т. д.);

· коррекция эмоционально-волевой сферы;

· коррекция личности [1].

Учебный план специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) включает наряду с базовым и школьным компонентами коррекционные блоки предметов. Например, развитие устной речи и слухового восприятия, пространственная или социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия, музыкально-ритмические занятия, коррекция физических нарушений и т.д.

Содержание специального образования на уровне общего среднего образования определяют учебные программы по учебным предметам, которые разрабатывается на основе соответствующих образовательных стандартов с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений лиц с особенностями психофизического развития. Программы коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровнях дошкольного и общего среднего образования, разрабатываются на основе системно-структурного подхода к исправлению и (или) ослаблению физических и (или) психических нарушений. Они направлены на коррекцию познавательной деятельности, моторики, пространственной и социально-бытовой ориентировки, средств общения и иной деятельности. Дополнительно проводятся также факультативные, стимулирующие, поддерживающие занятия, практика и общественно полезный труд. Осуществляя коррекционную работу, выбирая средства коррекции (представлены на рис.), специалистам важно опираться на социально значимое содержание изучаемого ребенком материала.

Средства коррекционно-педагогической деятельности

Большинство традиционных средств коррекции предполагает коррекцию личности в целом, при этом коррекция отдельных функций осуществляется в основном косвенным образом. Альтернативные средства обычно направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и применяются в комплексе с другими мероприятиями. В целом коррекционная работа в учреждениях специального образования и в иных учреждения образования, реализующих образовательные программы специального образования, предполагает адаптацию содержания обучения и воспитания к особенностям учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся, учет их актуального уровня и зоны ближайшего развития, использование наглядных средств обучения, замедление темпа обучения, упрощение материала в структурном отношении, увеличение количества заданий на повторение и тренировочных упражнений.

Коррекционно-педагогическая деятельность является составной частью педагогического процесса и в учреждениях общего среднего образования. Это обусловлено, в частности, тем, что именно в этих учреждениях получают образование дети с эмоциональными нарушениями, нарушениями личностного развития, девиантным поведением, с проблемами в обучении (неуспевающие, отстающие и др.). Эти вопросы будут рассмотрены в соответствующих темах.

коррекционный педагогический специальный образование

Глоссарий

? Коррекция ? система специальных (психологических, медицинских), педагогических и социальных мер, направленных на ослабление и (или) исправление нарушений психофизического развития и (или) отклонений в поведении у детей и подростков.

? Коррекционно-педагогическая деятельность ? составная часть педагогической деятельности, направленная на изменение (исправление, совершенствование) познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, личностных качеств, интересов, наклонностей и способностей.

? Ранняя комплексная помощь ? система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения.

Размещено на Allbest.ru