Семейная педагогика

Общественное воспитание осуществляется обществом, государством и организациями, создаваемыми для этой цели (школами, детскими садами, колледжами, гимназиями и др.). Поэтому взаи-мосвязь субъектов воспитания в общественном образовательном учреждении имеет институционально-ролевой характер, т.е. в значительной мере определяется функциональными обязанностями педагога, хотя и может «смягчаться» или, напротив, «ужесточаться» в зависимости от его личностных качеств. Однако отношения» «педагог-ребенок», «педагог-дети», «педагог-коллеги, администрация» более фиксированны, чем отношения между членами семьи и ребенком в условиях домашнего воспитания.

Таким образом, общественное и семейное воспитание имеют целый ряд принципиальных отличий, которые необходимо учитывать для того, чтобы обеспечить их целесообразное взаимодействие, взаимодополнение в реальном образовательном пространстве.

8. Типы семей. Стили семейного воспитания

Каждая семья уникальна, но, вместе с тем, может быть отнесена к какому-либо типу. В науке пока не установилось единого подхода к определению типа семей. Социологи, демографы, психологи типизируют семьи в зависимости от количества поколений в семье (нуклеарная, то есть малая, супружеская; многопоколенная, большая, сложная, расширенная), по наличию родителей (полная, неполная, материнская или отцовская), по количеству детей в семье (малодетная, многодетная), по степени родства в семье (семья в повторном браке, семья с приемным ребенком), по месту проживания (городская, сельская семья).

Педагоги придерживаются классификации семей, где за основу типообразующего признака берется качество семейного воспитания. В зависимости от того, как семья реализует функцию воспитания и социализации ребенка, выделяют благополучные и неблагополучные семьи.

Для благополучной семьи характерны духовные интересы и потребности, трудовая направленность, благоприятный психологический микроклимат, четкие цели воспитания. Она строится на основе взаимной любви и взаимопомощи супругов, совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка.

Неблагополучные семьи не имеют указанных качеств. Это семьи, неправильно выполняющие воспитательную функцию, отрицательно влияющие на нравственное и психическое развитие ребенка. Можно выделить следующие группы таких семей: педагогически несостоятельные, привычно конфликтные, аморальные, асоциальные (Р.В. Овчарова).

Показателями неблагополучия семьи является поведение, эмоциональное состояние и внешний вид ребенка.

Во внимании педагога нуждаются не только неблагополучные семьи, но и множество самых обычных внешне благополучных семей, где могут намечаться разные варианты неблагополучия: семья однодетная, многодетная, расширенная, с низким материальным обеспечением, со сводными детьми, семья деловых родителей и др.

Типология семей помогает выяснить и понять ее проблемы, организовать индивидуальную и дифференцированную работу с семьей.

Педагогу важно также различать семьи по типу (стилю) семейного воспитания: авторитарный, авторитетный и либеральный. Каждый тип характеризуется своими методами, приемами, тактическими линиями в отношении ребенка.

Следует иметь в виду, что для отечественной практики семейного воспитания детей характерна родительская авторитарность. Современные родители часто используют в воспитании детей угрозы, нотации, запреты, негативные оценки, осуждение и пр. Дети в таких семьях отличаются неуверенностью, безынициативностью, актуализированным чувством вины, стыда и собственной малоценности, выраженной зависимостью от взрослого.

Ученым удалось установить ряд стилей семейного воспитания, которые впоследствии становятся причинами различных психологических проблем ребенка: гиперпротекция, гипопротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание, воспитание по типу кумира семьи, воспитание по типу кронпринца.

9. Традиции семейного воспитания у белорусов

Каждый народ имеет характерную систему воспитания, педагогическую культуру.

У белорусов сложилась своя воспитательная система, на которую оказали влияние природно-климатические условия жизни народа, психология этноса, культура народа, его быт и история. Педагогика народа брала свои начала в семье. Семья была хранительницей народной педагогической мудрости, основной воспитательной силой.

Духовное формирование личности ребенка-белоруса происходило естественно, путем присвоения общественно-исторического опыта народа в процессе практической деятельности и усвоения норм социально-нравственных отношений между людьми. Концепция белорусской народно-семейной педагогики зафиксирована в устном народном творчестве, традициях, обычаях, культуре народа.

Ведущими идеями народной педагогики было воспитание в гармонии с природой, окружающим миром, гуманизм и культуросообразность. Цель воспитания видится в подготовке ребенка к нелегкой жизни, формировании у него прежде всего трудолюбия и нравственно-духовных качеств.

Ядром всей воспитательной системы педагогики белорусов является понятие добра, которое имеет расширительный смысл и является главной воспитательной парадигмой.

Характерные особенности внутрисемейных отношений у белорусов заключаются в беспрекословности авторитета бабушек и дедушек как родоначальников, хранителей семейных традиций; подчинении членов семьи отцу как главному и полновластному хозяину, добытчику; достаточно высоком общественном и социально-экономическом положении женщины; совместности постоянной трудовой деятельности родителей и детей; наличии доброжелательных и милосердных отношений к детям.

Как отмечают исследователи истории, этнографии, фольклора белорусского народа, самыми характерными моральными качествами белорусов были добросовестность, трудолюбие, добродушие, уважительность, чуткость, доброта по отношению к людям.

В этнопедагогической культуре белорусов отчетливо выступают такие средства воспитания, как природа, игра, труд, слово, быт, обычаи, традиции, устное народное творчество, религия. Труд был главным средством воспитания в семье. С его помощью у детей формировались не только трудовые умения и навыки, но и важнейшие общечеловеческие моральные качества: трудолюбие, добросовестность, уважение к людям труда, родителям, любовь к отчему дому, земле.

Духовно-нравственные силы белорусского народа являются показателями высоких воспитательных возможностей семейно-народной педагогики. Современная педагогическая наука и практика могут значительно обогатиться, обращаясь к мудрости бабушек, доискиваясь до корней педагогической интуиции народа.

10. Цели и задачи семейного воспитания в современных условиях

Воспитание детей связано с определенной системой ценностей, которая в конечном счете определяет его цели, содержание и методы.

Цели семейного воспитания, в отличие от общественного, носят субъективный, имплицитный характер. Они могут не совпадать с официальными установками.

В каждой семье складывается своя, индивидуальная воспитательная система, формирующаяся эмпирическим путем. Ментальная имплицитная концепция личности является центральной ценностной ориентацией взрослых по отношению к воспитанию подрастающего поколения (А.В. Мудрик). Этническая принадлежность родителей является одним из решающих факторов формирования воспитательной системы семьи.

Для белорусов традиционно главными ценностями были Отечество, труд, семья (В.В. Чечет). Семейно-народная педагогика белорусов включала также общечеловеческие ценности: доброта, сострадание, честность, порядочность, ответственность, милосердие, любовь к людям. Смыслом концепции семейной педагогики было создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоническое развитие личности.

Современные родители также стремятся разносторонне развивать ребенка, не упуская из виду умственное, физическое, эстетическое, нравственное воспитание. Семья, по сравнению с общественными институтами воспитания, обладает особыми возможностями в разностороннем развитии ребенка, формировании лучших черт национального характера, приобщении к труду, введению в мир культуры, становлению половой идентификации и комфортной социализации. Несомненно, что в семье закладываются основы здоровья ребенка, получает первоначальное развитие его интеллект, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

В современном обществе в воспитании детей возрастает роль правовой культуры, актуализируется проблема достоинства личности, ее индивидуальности, инициативы и деловитости.

Ученые и педагоги-практики подчеркивают, что главным направлением воспитательных действий современных родителей должна быть гуманистическая направленность, научение ребенка доброте.

Таким образом, гармоническое и всестороннее развитие - это вполне реальная цель семейного воспитания, а не утопия. Вместе с тем, по мнению ряда ученых, у родителей существует более высокая задача - формирование у ребенка отношения к Богу (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили). Формирование веры у ребенка означает воспитание стремления к истинной любви, освобождение от суетности, рыночной психологии, жадности, потребительства и паразитизма.

К сожалению, родители далеко не всегда осознают цели семейного воспитания, не всегда руководствуются общественно одобряемым установкам в процессе воспитательной деятельности.

Необходимость помощи родителям в этом вопросе обусловлена не только интересами ребенка и семьи в целом, но и важностью этой проблемы для общества. Педагоги должны помочь родителям осознать свою ответственность за судьбу детей, семьи, Отечества, подвести их к характерной для нашего общества системе ценностей. Вместе с тем, в этом вопросе следует искать равновесие между правом семьи на самоопределение и идеологией государства.

11. Принципы и методы воспитания детей в семье

В теории и практике семейного воспитания проблема принципов и методов является одной из наиболее сложных и спорных тем.

Вместе с тем, чтобы уверенно строить процесс воспитания, прогнозировать искомый результат, принимать верные решения, родитель должен знать принципы и владеть методами воспитания детей в семье.

Принципы воспитания - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса (И. Подласый).

Основные принципы семейного воспитания (по И.Шилову)

· Альтруизм;

· Безопасность;

· Единство.

Атмосфера альтруизма - это ведущее условие успешного становления личности в семье. Проявляется в гуманном строе жизни семьи, во взаимной заботе, любви и привязанности, взаимопомощи, сочувствии, внимании и сопереживании членов семьи; в готовности пожертвовать своим временем, покоем, энергией, интересами ради ближнего; в испытании чувства удовлетворения от забот о ближнем. Создание такой атмосферы в семье формирует у ребенка чувство защищенности, повышает уверенность в себе и своей ценности, формирует позитивный образ Я, создает опыт гуманных отношений с окружающим миром. Такая атмосфера особенно важна от 0 до 1,2.

Принцип безопасности базируется на естественной озабоченности родителей охраной и защитой физического, психического, эмоционально-нравственного и социального здоровья ребенка.

Проявляется в ограждении ребенка от ущербного действия окружающего мира. Включает систему упорядоченных эмоциональных контактов с ребенком, режим экологически чистого питания, обучение осторожному обращению с предметами, ответственному отношению к окружающему миру.

Соблюдение этого принципа воспитывает самоохранное поведение, обеспечивает защиту ребенка от эмоциональных перегрузок, охраняет от развития у ребенка чувства тревожности, недоверия к окружающим, от комплексов неполноценности и незащищенности, помогает успешно осваивать окружающий мир.

Принцип единства исходит из заботы родителей о целостном развитии ребенка, гармоничном созидании тела, души и ума.

Предполагает согласованное исполнение ролей матери и отца, координацию усилий семьи и детского сада; включение ребенка в физическую, бытовую, трудовую, коммуникативную, познавательную деятельность в семье; сочетание прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, созвучие индивидуальных и коллективных ценностей.

Соблюдение данного принципа способствует успешной интеграции ребенка в социум, гармоничной самореализации, развивает гуманистическую потребность жить для себя и одновременно жить рядом с другими.

Исходя из принципов воспитания, в зарубежной и отечественной педагогике выделяют правила семейного воспитания.

· возложение на ребенка лучших надежд, вера в лучшее в ребенке, опора на положительное в нем (Квинтилиан);

· осознание того, что ребенок не является собственностью родителей;

· принятие ребенка как данность, таким, каков он есть (каждый ребенок представляет собой уникальное сочетание характерных особенностей, определяемых полом, телосложением, темпераментом, характером, интеллектом и стилем воспитания. Для реализации своего внутреннего потенциала им необходимо, чтобы родители принимали их такими, как они есть);

· удовлетворение потребности ребенка в любви (Потребность в любви является главной потребностью ребенка);

· недопущение сравнения ребенка с кем-либо;

· уважение ребенка, доверие ему;

· сохранение и развитие индивидуальности ребенка, его задатков, интересов;

· развитие достоинства ребенка;

· ненасильственное воспитание;

· избегание нотаций, споров с ребенком;

· не бояться признать свою вину перед ребенком (Детям не нужны безупречные родители; им нужны родители, которые делают все, что могут, и берут на себя ответственность за свои ошибки. Ошибаться - нормально. Извиниться позже очень важно.);

· проводить с ребенком какое-то время наедине каждый день;

· уметь говорить «нет», не бояться ребенка (Родитель должен уметь без стеснения отказывать ребенку. Детям нужен сильный лидер.);

· понимать, что в любых проступках ребенка следует винить, прежде всего, себя;

· постоянно учиться воспитывать детей;

· самим жить полной жизнью, быть внимательными к себе, делать себе периодически приятное, уделять время удовлетворению собственных потребностей и др.

В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях отсутствует единое определение метода воспитания. Наиболее приемлемым, на наш взгляд, является определение методов семейного воспитания, предложенное В.В.Чечетом. Под методами семейного воспитания он понимает способы воспитательных взаимодействий родителей с детьми с целью решения задач воспитания.

Методы семейного воспитания отличаются от методов воспитания в общественных учреждениях по своему многообразию и по содержанию (психологической сущности). В семейных методах воспитания наблюдается больше естественности, мягкости, терпимости, обращенности к конкретному ребенку; семья учит ребенка делом, примером.

К методам семейного воспитания относятся:

1) информационно-символические (имя, жесты, мимика, обсуждение, оценка событий);

2) разъяснительно-распорядительные (беседа, рассказ, внушение, требование, приказ, запрет, осуждение);

3) стимулирующе-побудительные (пример взрослых, похвала, поощрение, сочувствие, наказание);

4) действенно-практические (помощь сотрудничество, нравственная деятельность).

В практике семейного воспитания наиболее распространенными методами воздействия на детей являются поощрение (одобрение) и наказание (осуждение). Действия ребенка немедленно вызывают реакцию близких. Эта оценочная реакция немаловажна для ребенка, пока еще слабого и беззащитного. Его психическое состояние целиком зависит от отношения к нему взрослых. И он пытается выстроить поведение так, чтобы заслужить одобрение, подтверждение любви к нему.

Психологической основой этих методов являются те внутренние противоречия и переживания, которые возникают у ребенка при их применении. При одобрении ребенок переживает чувство удовлетворения. Это стимулирует его к улучшению своего поведения, вызывает прилив бодрости и энергии и укрепляет уверенность в дальнейшем росте. Метод осуждения вызывает отрицательные внутренние переживания, что побуждает ребенка обдумывать свое поведение, сдерживать нежелательные поступки.

Поощрение- стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождения чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.

Можно выделить два вида поощрений:

· материальные

· психологические

К приемам материального поощрения относятся: подарок, игрушка, награда, сладость, вознаграждение, в том числе и деньгами.

К приемам психологического поощрения относятся:

· поощрение словом (похвала, одобрение, восхищение, благодарность, сопереживание, сочувствие, сострадание, обращение к ребенку с восторгом и в превосходной степени, похвала в присутствии других, авансирование, доверие и др.);

· контактное (ласковое прикосновение, пожатие руки, поцелуи и пр.);

· бесконтактное (жест, мимика, взгляд).

Педагоги и родители должны иметь представление о психотравмирующих, недопустимых методах воспитания: физическое воздействие, речевая агрессия, лишение пищи, питья, унижение, уличение, обзывание, осуждение с привлечением общественного мнения детей, грубость, запугивание, насмешки и т.п.

Большой осторожности требует метод сепарационных наказаний, когда ребенка лишают части родительской любви, метод запрета.

Ведущим методом семейного воспитания должен быть метод поощрения, в основе которого лежит любовь и взаимопонимание и который обеспечивает ребенку атмосферу покоя, тепла и сердечности. Средствами, которыми обеспечивается этот метод, являются одобрение, похвала, признание, симпатия, сопереживание, сочувствие, сострадание, улыбка, восхищение, любовь, ласка, терпение, прощение, шутка и пр. Доля гуманных, ненасильственных методов воспитания в семье должна быть хотя бы в 3 раза больше, чем методов наказания (А. Баркан).

Наказание - другой наиболее распространенный метод воздействия на ребенка в семье. В педагогике издавна ведется полемика о том, являются ли наказания необходимыми при воспитании детей.

Смысл наказания - помочь ребенку осознать свой поступок, вызвать чувство раскаяния. Наказание - это не столько действие со стороны взрослого, сколько то, что переживает наказываемый ребенок.

С психологической точки зрения наказание - хорошо известное каждому человеку неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется скорее избавиться и никогда больше не переживать. Эти чувства связываются с совершенными проступками и обесценивают их, гасят желание их повторить.

Если ребенок не чувствует свою вину, не осознает, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с близкими людьми, наказание будет восприниматься как акт насилия, вызовет лишь обиду, зависть, злость против того, кто это совершает.

У многих родителей слово «наказание» ассоциируется с жестокостью, безжалостностью и возмездием. Поэтому некоторые родители предпочитают не наказывать своих детей. Но без применения наказания воспитать невозможно!

Существует три вида наказаний:

· Психологические

· Физические

· Наказание по типу естественных последствий

К приемам психологического наказания относятся: крик, брань, упрек, угрозы, изменение отношения, лишение чего-либо приятного, ограничение в правах, лишение доверия, выговор, замечание, осуждение, ирония, предание поступка гласности, «бойкот молчанием» и др.

Приемами физического наказания являются: шлепки, удары руками, пинки, таскание за волосы или уши, удары ремнем или другими предметами, подзатыльники, пощечины, запирание в кладовке или подвале, стояние в углу, лишение еды и питья и др.

Приемом наказания по типу естественных последствий является исправление допущенного промаха.

Наказание следует расценивать как насилие, если оно причиняет ущерб здоровью - физическому или психическому.

Недопустимыми считаются:

· Физическая агрессия (избиение детей, запирание в темной комнате и т.п.);

· Вербальная агрессия (крик, брань, оскорбления, нотации, угрозы, обидные прозвища, высмеивание, запугивание);

· Сепарационные наказания (сепаратизм - стремление к отделению, обособлению) - отвержение, «бойкот молчанием»;

· Лишения (свободы, пищи, питья, необходимого);

· Наказание трудом.

Допустимыми наказаниями ученые называют: замечание, выговор, порицание, сдержанно-холодное отношение, лишение удовольствий, лишение доверия, нравоучительную беседу, подшучивание (не унижающее достоинства ребенка) и др.

12. Взаимодействие детского сада и семьи

Семья и дошкольное учреждение - два важнейших института социализации детей, каждый из которых имеет специфические задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей, свои положительные стороны и недостатки.

Семья - базовый институт воспитания. Ведущая роль в воспитании детей принадлежит именно семье. Этот факт давно признан мировым сообществом и зафиксирован в Конвенции ООН о правах ребенка. Приоритет семейного воспитания начинает утверждаться в нашей стране в деятельности органов власти, органов образования, педагогических коллективах.

Цель педагогического взаимодействия - установление сотруднических отношений, объединение усилий для создания комфортной, радостной, счастливой жизни ребенка и развития его индивидуальности.

Выделяют несколько типов взаимодействия педагогов и семей (индифферентный, соглашение, подавление, опека, диалог, сотрудничество). Высшим уровнем развития взаимодействия является сотрудничество, которое характеризуется следующими показателями: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимодействие, взаимовлияние.

К такому уровню взаимодействия, признанию родителей равноправными партнерами зачастую не готовы ни родители, ни педагоги. Во взаимоотношениях между ними отмечается много рационализма, несвободы, жесткой ролевой заданности.

Для того, чтобы достичь сотруднических отношений между родителями и педагогами, необходимо соблюсти ряд условий:

- создание открытого детского сада;

- сформированность установки на сотрудничество у обеих сторон;

- наличие социально-психологической культуры, знание правил общения участниками взаимодействия;

- обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса;

- гуманистическая ориентация педагогов во взаимодействии с семьей;

- интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников взаимодействия, направленных на воспитание и развитие детей.

При взаимодействии с семьей дошкольное учреждение ставит следующие задачи: 1) изучение семьи; 2) психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня их педагогической культуры; 3) привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе детского сада.

Реальное участие родителей в воспитании ребенка и делах детского сада зависит от профессиональных и личностных качеств педагога, его стремления к взаимопониманию, от конкретных действий по привлечению родителей к жизни детского сада.

Повышению активности родителей способствует совместная деятельность родителей, детей и педагогов; участие в психолого-педагогическом просвещении; участие родителей в принятии решений; привлечение родителей к организации учебно-воспитательного процесса в качестве наблюдателей, волонтеров, оплачиваемых сотрудников; включение родителей в общественную деятельность и т.п.

Можно выделить следующие этапы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: 1) маркетинг и реклама услуг, оказываемых дошкольным учреждением населению; 2) знакомство семьи с детским садом, адаптация к дошкольному учреждению; 3) изучение семьи, ее социального заказа; 4) выбор форм работы с семьей и их реализация; 5) вовлечение родителей в работу детского сада; 6) коррекционная работа.

Формы взаимодействия педагогов и родителей достаточно разнообразны. Современные дошкольные учреждения отдают предпочтение индивидуальным и минигрупповым формам.

Создание единого пространства развития ребенка предполагает разработку единой программы, которая станет ориентиром для воспитателей и родителей.

13. Повышение педагогической культуры родителей

В современном обществе возрастает потребность родителей в помощи специалистов при воспитании детей. Семьи зачастую неспособны создать благоприятные условия для социализации ребенка, что, в свою очередь, приводит к появлению различных социальных проблем.

Человечество пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Ученые многих стран обеспокоены тем, что современное семейное воспитание не столь эффективно и полноценно, как должно быть. На международном уровне ставится вопрос об ответственном родительстве (Конвенция о правах ребенка). Существуют многообразные подходы к проблеме обучения и воспитания родителей.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения.

Педагогическая культура - это важный компонент общей культуры человека, в котором находит отражение степень зрелости родителей как воспитателей.

Педагогическая культура включает несколько компонентов: понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществление воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами (Т.А. Куликова).

Содержательный компонент педагогической культуры включает знания о :

- целях, средствах и методах семейного воспитания;

- возрастных и психологических особенностях дошкольников;

- общении с детьми дошкольного возраста;

- авторитете и авторитарности родителей;

- нарушении прав ребенка в семье;

- воспитании у ребенка собственного достоинства;

- здоровом образе жизни семьи;

- специальных вопросах педагогики (страхи, агрессия, онанизм, религиозное чувство и др.).

Таким образом, существует потребность в обогащении родителей знаниями из многих человековедческих наук.

Целью повышения педагогической культуры родителей является гуманизация внутрисемейных отношений; побуждение родителей к самовоспитанию.

При организации работы по повышению педагогической культуры родителей следует развивать самопознание родителями своей воспитательной роли в семье, учить анализировать собственный опыт взаимодействия с ребенком (развивать педагогическую рефлексию); учить родителей понимать собственного ребенка, особенности и тенденции его развития; улучшать взаимодействие между родителями и ребенком, проявлять любовь к своему ребенку; направлять родителей на общение с собственными детьми; обогащать их воспитательными умениями; формировать уверенность в себе как в воспитателе; развивать сотрудничество с другими воспитательными институтами.

Результативность педагогического просвещения зависит от следующих факторов: знание педагогом особенностей каждой семьи, уровня подготовленности к воспитательной деятельности; учет запросов и потребностей родителей; овладение педагогом коммуникативными навыками; умение отбирать содержание, формы работы (индивидуальные, групповые, коллективные); придание теоретическим знаниям прикладного характера; использование активных методов работы с семьей (обсуждение различных точек зрения на дискуссионный вопрос; решение проблемных задач семейного воспитания; ролевое проигрывание семейных ситуаций, моделирующих родительское поведение; тренинговые игровые упражнения и задания; анализ родителями детского поведения, обращение к опыту родителей; игровое взаимодействие родителей и детей в различных детских деятельностях и др.); привлечение квалифицированных специалистов к работе с родителями.

Размещено на Allbest.ru

...