Игра как средство подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игра как средство подготовки к школе детей

старшего дошкольного возраста



СОДЕРЖАНИЕ

Ведение

Глава 1. Теоретические основы подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогическая сущность подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

1.2 Критерии и методы диагностики уровня готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

1.3 Изучение педагогического опыта по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста

Выводы



ВВЕДЕНИЕ

Большую часть потенциала российского общества следующих десятилетий XXI века будут составлять сегодняшние дети дошкольного возраста. Именно им предстоит решать сложные социально - экономические, морально - этические, национальные и другие проблемы, которые в настоящее время волнуют общественность Российской Федерации. В этих условиях особенно актуальной становится проблема дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, их подготовки к школе. С решением проблемы подготовки к школе детей связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от её решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л. И. Божович, характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения - это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания. В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития.[ 2, 29 ]

Выготский Л. С. Одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л. С. Выготского, быть готовым к школьному обучению - значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.[ 7,56 ]

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская В. С. Мухина.[ 9, 43] Они включают в понятие подготовка к школе - понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Возникнув непосредственно из потребностей практики и оставаясь долгое время предметом прикладных исследований, проблема готовности детей к систематическому школьному обучению со всей очевидностью становится одной из фундаментальных проблем в системе наук о человеке и его развитии.

К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов готовности детей к систематическому школьному обучению как в отечественной (Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, М. Н. Костикова, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. С. Мухина, Т. А. Нежнова, У. В. Ульенкова, Д. Б. Эльконин и др.), так и в зарубежной психологии (И. Йирасек, J. S Вruпег, J.Gиtке, F .Неring , F.L.Ilg , L .B.Аmеs , F .Кегn, G. Witzlаск и др.), а также в возрастной физиологии (М. В. Антропова, Н. Н. Куинджи, Т. Н. Сорокина, G . Schwarzе).[ 5,380 ]

Одним из наиболее эффективных средств является игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Игра в наибольшей степени способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребёнка, оказывающим разностороннее влияние на формирование его личности. В отечественной практике вопросами игровой деятельности детей дошкольного возраста занимались такие педагоги и психологи, как Н. М. Аксарина, Е. А. Аркин, Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, В. П. Залогина, А. В. Запорожец А. Н. Леонтьев, Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флёрина, Ф. И. Фрадкина, Д. Б. Эльконин и др.[10, 210]

Формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения. В педагогической практике сложились следующие противоречия:

- противоречие между пониманием со стороны воспитателей, родителей и учителей важности обучения в школе здоровых детей, обладающих достаточно функциональной готовностью, т.е. «школьной зрелостью» и недостаточной информированностью о современных методах оценки уровня функциональной зрелости детей, готовящихся к поступлению в школу;

- противоречие между готовностью и желанием воспитателей, родителей формировать потребность у дошкольников в школьном обучении, и готовность к новой социальной позиции (роли) школьника и отсутствием таких условий, чтобы при всех различиях своих способностей, дети могли достичь более или менее одинакового стартового уровня развития перед школой.

Изучив психолого-педагогическую литературу, периодические издания, опыт работников дошкольных образовательных учреждений, я увидела, что достаточно хорошо разработаны теоретические аспекты подготовки к школе детей дошкольного возраста, широко используются различные виды игр, но недостаточно раскрыты условия применения игр по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим в качестве проблемы исследования мы обозначили:

Проблема: каковы виды игр и методика их проведения по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста.

Объект: процесс подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: игра как средство подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.

Цель: изучить виды игр и методику их проведения по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста будет успешнее, если:

- обеспечивается использование различных видов игр по подготовке к школе детей дошкольного возраста: игр на развитие познавательных процессов, мелкой моторики, речевых игр. Если с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.

2.Изучить педагогический опыт подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста посредством игр.

3.Выявить критерии и методы диагностики уровня готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста.

4. Выявить разные виды игр по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста.

5. Выявить и апробировать в педагогической деятельности условия применения игр при подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой исследования: являются научные положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии о социально-деятельностной сущности личности и ее развитии; положение об игре как ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической методической литературы, периодической печати, конспектирование, реферирование, цитирование, аннотирование, библиографическое описание;

- эмпирические методы: наблюдение, тестирование, беседа, изучение документации;

- методы математической обработки результатов исследования.

База исследования: МБОУ «Пригородная ООШ» дошкольные группы. Кемеровского муниципального района.

В эксперименте участвовало 20 детей подготовительной к школе группы.

возраст дошкольный подготовка школа



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая сущность подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

Проблема подготовки ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40 % детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический, эмоционально-волевой [12].

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии и педагогике пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

Для понимания психолого-педагогической сущности подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста необходимо рассмотреть понятие «готовность ребенка» к систематическому обучению.

В Российской педагогической энциклопедии даётся следующее определение «готовности к школьному обучению» - это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребёнка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению [33, 223].

Проблеме готовности детей к школьному обучению посвящали свои труды многие отечественные педагоги и психологи: М. М. Безруких, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. П. Ефимова, Е. Е. Кравцова, Т. Д. Марциновская, В. В. Рубцов, К. К Эльконин и др. Причём отечественные психологи (Л. С. Выготский, Л. И. Божович) делали акцент на теоретическую разработку вопроса. Представители зарубежной психологической школы (А. Анастази, И. Йирасек, С. Штрембел) рассматривали в основном проблему в аспекте школьной зрелости.

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач перед родителями, воспитателями и учителями начальных классов. Научные исследования показали, что начинать учебу в школе могут здоровые дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, т.е «школьной зрелостью». В противном случае учебные нагрузки вызывают напряжение многих процессов в детском организме, что приводит к ухудшению состоянию здоровья, снижению работоспособности, увеличению заболеваемости.

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».[ 9,181 ]

И. Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л. И. Божович еще в 60-е годы представляла готовность к обучению в школе как комплексную характеристику, которая складывается из определённого уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [ 21,417].

Аналогичные взгляды поддерживал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень форсированности механизмов волевой регуляции действий и т. д.

В свою очередь Н. Ф. Виноградова уточняет, что готовность к школе - это, прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы

учебной деятельности [9, 11]. Здесь имеется в виду развитие тех специфических форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (или хотя бы существенное снижение) отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьников.

Одной из задач дошкольного образовательного учреждения является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу - качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением «социальной ситуацией развития», с личностными новообразованиями, которые Л.С. Выготский назвал «кризис семи лет». Результатом подготовки является готовность к школе. Эти два термина связаны между собой причинно-следственными отношениями: готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки.

Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе.

Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам.

В содержание понятия общая подготовка (и готовность) входит: психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.

Между обозначенными направлениями подготовки и готовности существует тесная, взаимообуславливающая связь. Поэтому очень важно, чтобы педагог хорошо знал специфику работы по каждому направлению и вместе с семьей помогал ребенку достичь готовности к школе.

Исходя из теоретических взглядов Д. Б. Эльконина и Л. А. Венгера при оценки готовности ребёнка к обучению в школе, Н. Г. Стародубова выделяет следующие составляющие:

1. Интеллектуальная готовность (наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитие формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, уровень доступных обобщений).

2. Волевая готовность (сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности).

З. Мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию школьника).

4. Коммуникативная готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками посредством учебной деятельности). Н.Г. Стародубова считает, что к выше перечисленному следует добавить эмоциональную готовность (наличие способности преодолевать естественно возникающее чувство школьной тревожности, определенный уровень эмоциональной устойчивости, отсутствие или недостаточное развитие которого может привести к проблеме школьной дезадаптации) [36, 77].

По мнению Е. А. Вовчик-Блакитной, готовность представляет собой сложное системное образование, состоящее из когнитивных, операционных и эмотивных компонентов [10, 34].

Готовность к обучению, на взгляд Н. А. Завалко, есть динамическая система, состоящая из трёх компонентов (ценностно-мотивационного, ценностно - деятельностного, оценочно - познавательного) и способствующая успешной адаптации к условиям обучения, выстраиванию и развитию индивидуальной стратегии [20, 112].

Л. Е. Журова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова готовность к школе определяют тремя взаимосвязанными компонентами: физическая готовность, т. е. состояние здоровья и физическое развитие ребёнка; интеллектуальная и личностная готовность [19, 82].

Личностная готовность характеризует ориентировку ребёнка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми.

Интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определенных сформированных знаний или умений, хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть. Интеллектуальная готовность включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие [19, 97].

Л.А. Венгер выделяет мотивационную, личностную готовность, в которую входят внутренняя позиция школьника, волевая, интеллектуальная готовность, достаточно высокий уровень зрительно-моторной координации [8, 6]. Автор считает, что внутренняя позиция школьника, то есть стремление ходить в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Как отмечал ещё Л. С. Выготский, ребёнок по существу ещё дошкольник, который, переступая порог школы, несёт с собой представления о ярком интересном мире.

Р.В. Овчарова определяет готовность к школе по таким параметрам как планирование (умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью), контроль (умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью), мотивация (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их), уровень развития интеллекта. Внутренняя позиция - это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребёнка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. Именно это стремление стать школьником является основой готовности к школе, по мнению Р.В. Овчаровой [28, 30].

Психологическая готовность определяется системой требований, предъявляемых к ребёнку школой: ответственное отношение к учёбе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищем по учёбе [10, 224].

Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе, выделяют ещё физическую готовность, речевую и эмоционально - волевую готовность.

Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объём груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчика, девочки 6-7 летнего возраста; состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев); состояние нервной системы ребёнка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности; общие состояние здоровья.

Двигательное развитие часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребёнка к школе, однако и для психологической готовности оно имеет большое значение. Действительно, мышцы рук должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, что бы ребёнок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме [19,10].

Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребёнок ставит цель, умеет принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, если у него формируется произвольность психологических процессов.

Теоретические исследования по проблеме подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста показали, что начало обучения с шести лет детей и его особенности связаны с необходимостью учёта важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребёнка и специфически дошкольными способностями их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребёнка уже не только в определённой мере готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на другие сферы личности. В этом возрасте ребёнок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребёнку.

Иными словами, ребёнок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обострённая чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно- психических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребёнка возникает состояние, которое можно назвать обучаемость. Сензитивность этого периода очень чётко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями [8, 77].

Таким образом, дошкольный возраст знаменует собой ответственный этап качественных приобретений во всех сферах развития ребёнка.

На основе детской пытливости и любознательности развивается интерес к обучению. Познавательные способности и активность дошкольника становится первоосновой для формирования теоретического мышления. Умение общаться с взрослыми и сверстниками позволяет перейти к учебному сотрудничеству. Опыт творческого участия в разнообразной деятельности составят основу содержательной жизни школьника. Нравственно-волевые качества создают возможности для преодоления трудностей при решении теоретических и практических задач.

Как результат, формируется готовность ребёнка к систематическому обучению.

Таким образом, проанализировав взгляды отечественных и зарубежных авторов, можно выделить три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе: уровни социально-личностного, мотивационного, волевого, интеллектуального развития, все они необходимы для успешного усвоения школьной программы.

Во-первых, к тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определённого психологического уровня. В-первую очередь, имеется в виду развитие памяти, внимания и интеллекта.

Здесь должен быть интерес не только к имеющемуся у ребёнка запасу знаний и представлений, но и к умению действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме.

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка-дошкольника яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими умеет не каждый ребёнка.

Это умение необходимо выработать к моменту поступления в школу.

В-третьих, следует формировать мотивы, побуждающие к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе, а воспитание действенной глубокой мотивации, которая будет побудительной основой стремления к приобретению знаний.

Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учебно-познавательная деятельность осуществлялась успешно.

На сегодняшний день общепризнанным является то, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует системы психолого-педагогических исследований.

1.2 Критерии и методы диагностики уровня готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

Начальный период обучения, вызывающий перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка, достаточно труден. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые особенно трудно адаптируются к новым условиям и не справляются с режимом и школьной программой. Эти дети вызывают беспокойство учителей, из них формируются в дальнейшем группы отстающих и второгодников. С целью выявления таких детей и своевременного прогнозирования дальнейшей индивидуальной работы с ними, при поступлении в школу целесообразно определение уровня готовности ребенка к школьному обучению. Определению готовности к школе должна служить диагностика развития, которая помогает определить, по какому пути лучше всего направить обучение конкретного ребёнка, какую программу подобрать.

Для того чтобы диагностировать уровень готовности к школе, необходимо определить критерии и показатели готовности.

Критерии - это мерила оценки.

Специалисты выделяют две группы критериев готовности детей к обучению в школе:

медицинские;

психолого-педагогические.

Если говорить о медицинских критериях, то степень готовности детей к школе выявляют, учитывая состояние здоровья, уровень биологического развития и развития школьно-необходимых функций. Если у ребёнка имеются хронические заболевания или он перенёс тяжелую болезнь на протяжении последнего года, часто болеет, то отдавать его в школу с шести лет медицинские работники не рекомендуется.

Р.И. Айзман, Г. И. Овчарова и другие выделяют две группы психолого-педагогических критериев готовности детей к школе:

- критерии ориентировочной оценки школьной зрелости;

-критерии углубленного изучения психофизиологических предпосылок учебной деятельности.

Ориентировочную оценку функциональной готовности ребенка к школе может осуществлять педагог.

Углубленное изучение сформированности школьно-необходимых функций проводит педагог-психолог.

Для составления диагностической программы мы ввели три группы критериев: когнитивный, мотивационно - потребностный, деятельностный.

Под когнитивным критерием понимают запас представлений ребёнка об окружающем мире, наличие знаний и умений оперировать ими при решении учебных задач.

Мотивационно-потребностный критерий - наличие у детей устойчивых мотивов, умения, сформированность внутренней позиции школьника.

Деятельностный критерий - сформированность у детей предпосылок учебных умений , обеспечивающих успешное обучение в школе.

В таблице 1 описаны показатели и уровни готовности ребёнка к школе по всем критериям.



Таблица 1. Критерии оценки готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

Критерии/ Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Когнитивный	У ребенка сформирован запас представлений об окружающем в разны сферах жизни; правильно отвечает на вопросы школьной тематики; умеет оперировать знаниями при решении несложных задач.	Запас Представлений об окружающем ограничен ближайшим окружением; Правильно отвечает на вопросы школьной тематики, при организующей и стимулирующей помощи взрослого; затрудняется в применении знаний при решении несложных задач.	Запас представлений об окружающем недостаточный; при ответе на вопросы школьной тематики допускает ошибки; дает неправильные ответы при решении несложных задач или отказывается от ответа.
Мотивационно-потребностный	У ребенка сформированы познавательные мотивы учения; положительное отношение к школе, внутренняя позиция школьника	У ребенка преобладают внешние мотивы учения; интерес к атрибутике школьной жизни; внутренняя позиция школьника недостаточно сформирована	У ребенка отсутствует интерес к школе; преобладают игровые мотивы; внутренняя позиция школьника не сформирована
Деятельностный	У ребенка сформированы умения, необходимые для учебной деятельности: умеет слушать, следовать образцу, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаге; мелкая моторика и координация в системе «глаз-рука» достаточно развиты	Умения, необходимые для учебной деятельности недостаточно сформированы; мелкая моторика и координация в системе «глаз- рука» недостаточно развиты	У ребенка не сформированы необходимые для учебной деятельности умения; слабо ориентируется на листе бумаги; мелкая моторика слабо развита

При диагностике готовности ребёнка к школе используют следующие методики ориентировочной оценки школьной зрелости:

1. Изучение психосоциальной зрелости по тестовой беседе.

2. Тест Керна-Йирасека.

3.Изучение чистоты фонематического восприятия. В своем обследовании детей подготовительной группы мы выявляли их общий уровень готовности к школе. Эксперимент проходил в два этапа:

1этап - подбор комплекса диагностических методик для обследования.

2этап - проведение диагностического обследования.

Диагностический комплекс был представлен следующими методиками:

1.Методика «Тестовая беседа» по С.А. Банкову (Приложение 1)

Цель: оценить психосоциальную зрелость ребёнка (собрать сведения о запасе представлений ребенка, его ориентировки, семейной ситуации).

Описание: ребенку предлагалось ответить на 22 вопроса, направленных на выяснение общей ориентации в окружающем мире и имеющегося у него запаса бытовых знаний.

2.Тест Керна-Йирасека (Приложение 2)

Цель: определить уровень развития тонкой моторики руки и координации зрением движения руки; интеллектуальное развитие ребенка; умение подражать образцу.

Описание: ребенку предлагалось три здания: первое - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек.

3.Методика исследования чистоты фонематического восприятия. (Приложение 3)

Цель: выявить уровень развития чистоты фонематического восприятия.

Описание: ребенку предлагалось четыре задания с использованием карточек. На каждой карточке изображены определенные предметы, в названии которых включаются звуки, относящиеся к группам: сонорных, свистящих, шипящих, глухих и звонких. Ребенку выдавалась карточка с изображением предмета, название которого начинается с контрольного звука. Воспитатель просил назвать этот предмет, а потом сказать, с какого звука начинается его название.

Все результаты проведенных диагностических методик отражены в сводной таблице 2.

Таблица 2. Уровень готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

№ п/п

Ф.И. ребенка, возраст

Название методик

Итоговый уровень

Методика 1

Методика 2

Методика 3

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

1

Марина З. 6,10

+

+

+

Высокий

2

Лада З. 6,3

+

+

+

Средний

3

Родион О. 6

+

+

+

Низкий

4

Алина К. 6,4

+

+

+

Средний

5

Маша Г. 6,9

+

+

+

Высокий

6

Юлия М. 6,1

+

+

+

Средний

7

Миша Д. 6,6

+

+

+

Средний

8

Дима Д. 6,7

+

+

+

Средний

9

Миша Т. 6,5

+

+

+

Низкий

10

Соня С. 6,7

+

+

+

Высокий

11

Саша П. 6,9

+

+

+

Высокий

12

Таня К. 6,3

+

+

+

Средний

13

Ваня Ш. 6,4

+

+

+

Средний

14

Рома К. 6,2

+

+

+

Средний

15

Аня Я. 6,5

+

+

+

Средний

16

Полина Ж. 6,8

+

+

+

Средний

17

Леша С. 6,6

+

+

+

Средний

18

Аня С. 6,9

+

+

+

Средний

19

Катя Ф. 6,9

+

+

+

Высокий

20

Саша Ш. 6,10

+

+

+

Высокий

Анализируя данные диагностики , мы выявили, что у 45% детей отмечается высокий уровень психосоциальной зрелости; у 45% средний уровень и 10% - низкий. Обработка ответов детей на вопросы14-16 позволила сделать вывод, что у детей отмечается положительная мотивация к обучению к школе детей.

По результатам теста Керна-Йирасека мы сделали вывод о развитии школьно-значимых функций. Высокий уровень готовности к школе был обнаружен у 35% детей; средний - у 60% и низкий - у 5%Исследование частоты фонематического восприятия показало следующие результаты: высокий уровень выявлен - у 40% детей; средний - у 50% и низкий - у 10% детей.

Таким образом, мы выявили, что в группе преобладает средний уровень подготовки к школе. Он составил - 60%. Высокие результаты имеют 30% детей; низкий уровень - 10% детей.

Достаточно благополучные результаты диагностики на начало года мы объясняем тем, что в логопедической группе с детьми два предыдущих года (средняя и старшая логопедическая группы) проводилась еженедельная индивидуальная коррекционно-развивающая работа, а также систематические занятия с детьми логопеда и психолога.

1.3 Изучение педагогического опыта по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста

Проблема готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста решается не только на теоретическом уровне. К данной проблеме обращаются воспитатели, психологи, дефектологи. Многие педагоги-практики накопили интересный опыт по подготовке к школе дошкольников.

Обращаясь к опыту воспитателей и других специалистов, мы ставили перед собой цели:

- выявить, какие задачи решаются по данной проблеме;

- какие реализуются подходы, принципы;

- каким формам, методам и приемам отдают предпочтение;

-выявить недостатки, слабые стороны сложившиеся в опыте воспитателей по подготовки детей к школе.

В ходе работы над проблемой исследования нами было проанализировано 15 публикаций из периодической печати: в журналах «Дошкольное воспитание», «Народное образование», «Психологическая наука и образование», «Начальная школа», «Игра и дети», «Логопед», «Обучение и карьера», «Семья и школа» за период с 2003 по 2010 годы.

Количество публикаций за период 2003 - 2008 гг.

Таблица 3.

Год издания статей	Количество статей	Автор, название статей
Журнал «Дошкольное воспитание»
2003	1	Голикова, Н. Формирование мотивационной готовности к школе
2004	1	Ращикулина, Е. Интеллектуальная готовность к школьному обучению
2005	1	Новикова, Г. Психолого-педагогическая готовность к школе
2008	1	Либерман, А. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе
Журнал «Народное образование»
2003	1	Степанова, М. Что такое «школьная зрелость»
2004	1	Журавлев, Д. Первый раз в первый класс. Готовность к школе
2005	1	Куган, Б. Предшкольная подготовка малышей: опыт первых шагов
Журнал «Психологическая наука и образование»
2005	2	Кузьминишина, Т. К вопросу о готовности дошкольников к обучению в массовой школе Парамонова, Л. Ребенок 5-6 лет в системе дошкольного образования (к проблеме подготовки к школе)
Журнал «Начальная школа»
2004	1	Гуцу, Е. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению
2008	1	Колотова, А. Подготовка ребенка к школе
Журнал «Игра и дети»
2005	1	Перерсон, Л. Как подготовить ребенка к современной школе
Журнал «Логопед»
2008	1	Цурупа, Н. Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей с нарушением речи
Журнал «Обучение и карьера»
2006	2	Дубкова, Е. Тестирование при поступлении в первый класс Фисун, О. Готовим ребенка к школе
Журнал «Семья и школа»
2003	1	Подоляк, Е. Принципы домино. Занятия, которые могут помочь детям готовиться к школе
2004	1	Дружинин, Б. Нескучное учение

Изучая опыт названных авторов, мы выявили, что проблема подготовки к школе детей дошкольного возраста изучается педагогами-практиками.

На страницах журналов, они рассматривают роль игровой деятельности в подготовке ребенка к школе: особая роль отводится игровой деятельности.

Они выделяют основные принципы работы с детьми: отсутствие авторитаризма, навязывания детям тематики игр, партнеров, предметов; принцип развития игровой динамики; поддержка игровой атмосферы; построение игрового пространства вместе с детьми; принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.

О. Репина считает, что игру постоянно следует использовать для обучения детей, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы. Игра направлена на развитие общеучебных умений и навыков, способствует подготовке ребенка школе.

В ходе анализа статей периодической печати, я выявила следующие задачи игровой деятельности при подготовке детей к школе, которые ставят педагоги-практики:

развитие коммуникативных качеств у детей в игре;

развитие воображения как основы творческой деятельности;

развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

формирование в процессе игр нестандартного мышления;

развитие координации и мелкой моторики.

Многие авторы при подготовке детей к школе отводят особое место дидактическим играм. По их мнению, основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.

Для развития навыков учебной деятельности Е. Подоляк предлагает использовать следующие игры:

«Домик гнома» - это игра на развитие умение следовать заранее заданным правилам и самоконтроля. Игра также способствует развитию мелкой моторики рук.

«Не отрывая руки» - игра для развития умения осуществлять плавное и неотрывное движение руки во время рисования, а также тренировки координации тонких движений руки и зрительного контроля за этими движениями [5,184].

Воспитатель должен заботиться об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре, необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Много дидактических игр различной вариативности предлагает О. Фисун, например, в дидактической игре «Где был Петя?» Воспитатель предлагает вспомнить, что мог увидеть Петя, выйдя на участок детского сада. Дети описывают участок, постройки, деревья, кустарники, выделяют признаки, отличающие участок одной группы от участка другой. У детей необходимо активизировать словарь, предлагая назвать одно и то же различными словами.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что использование игр с различными усложнениями позволит поддержать интерес детей к игре, а также развить познавательную активность старших дошкольников.

Л. Петерсон указывает, что в различных дидактических играх решаются задачи познавательного развития. Например, в играх «Кто быстрее соберет блоки?», «Что лишнее?», «Магазин» и другие дети учатся объединять предметы по 2-3 признакам и на основе общих понятий: мебель, одежда, посуда, овощи.

А. Колотова пишет, что у детей старшего дошкольного возраста накоплен определенный игровой опыт. В связи с воспитательно-образовательными задачами, определенными «Программой обучения и воспитания в детском саду», содержание дидактических игр отличается большой разнообразностью.

Так, в разделе «Ознакомление с окружающим» определены следующие задачи: расширение представлений об окружающей действительности; закрепление знаний о труде взрослых; уточнение представлений о предметах и их признаках. Для решения этих задач организуются соответствующие дидактические игры.

В играх «Путешествие в страну вещей», «Похож - не похож», «Отгадай-ка», «Узнай по описанию» дети упражняются в различении предметов по их качеству, приобретают умение находить наиболее характерные признаки предметов, упражняются в описании предметов по представлению.

Б. Дружинин предлагает игры для развития элементарных математических представлений.[18,7] Это игры для развития знаний о форме: «Найди такой же формы», «На что похоже?», «Каждую фигуру на свое место», «Найди свой значок», «Склеим чайник» и другие.

О величине: «Большой - маленький», «Расставь по порядку», «В какую коробку?», «Сломанная лестница» и другие.

Для совершенствования знаний о количестве и счете детям предлагаются игры: «Найди соседей числа», «Что изменилось?», «Лото», «На один меньше», «Числовая лесенка».

По мнению А. Либерман и О. Репиной, важное условие формирования готовности к школе - развитие у ребенка старшего дошкольного возраста способности самостоятельно строить сюжет игры, поэтому, они используют сюжетные игры. Наблюдая за дошкольниками, авторы выделили способы построения игрового сюжета и назвали их «линейный», «кольцевой», «промежуточный».

Игра с кольцевым сюжетом характеризуется набором повторяющихся действий. Ребенок воспроизводит одни и те же действия с разными игрушками. Событие, которое предлагает взрослый, ребенок не воспринимает как событие и не развивает.

Совершенно по-другому строится игра с линейным сюжетом -здесь наличествует некоторое событие, которое отличается от обыденной жизни персонажа. Ребенок обыгрывает начало события, его развитие и кульминацию, а также придумывается окончание игры. Это позволяет отличить игру детей, у которых есть воображаемая ситуация, от игры тех, кто вступает в реальные отношения с другими детьми и со взрослыми. Что является одним из критериев готовности ребенка к школе.

Игры с промежуточным сюжетом вначале строятся по типу кольцевого сюжета, а вот событие, предлагаемое взрослым, значительно меняет его характер. Ребенок подхватывает идею взрослого, «доразворачивает» ее до события. Появляется последовательность взаимосвязанных событий и, как правило, увеличивается темп, повышается эмоциональная насыщенность.

По мнению авторов, освоение сюжета игры очень значимо для интеллектуального развития дошкольников. Способность осознавать и произвольно удерживать сюжет игры - важная предпосылка, указывающая на то, что в дальнейшем ребёнок способен освоить теоретические понятия.

Социальные роли - любимая игровая деятельность дошкольников. Играя роль, дети передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, пантомимики, мимики, жеста. Дети любят самостоятельно распределять роли, проигрывают их, облачая себя в соответствующие костюмы, используют нужные атрибуты, аксессуары и др. В игре дети возлагают на себя разные социальные роли старших по возрасту, что способствует расширению рамок социального познания. Поэтому многие воспитатели используют в своей практике режиссерские игры: Игры «Семья», «Магазин» и др. позволяют детям освоить профессиональные и бытовые роли: клиент, покупатель, пациент, родитель и т.д. Игра «Школа» позволяет ребёнку самостоятельно моделировать будущее, побывать в роли ученика и учителя, (дошкольника и воспитателя и др.) Педагогическое руководство игрой составляет опору для освоения детьми реальной социальной роли.

Последнее время многие психологи и педагоги (Либерман А., Репина А. и др.) бьют тревогу: «игровая деятельность в детском саду вытесняется учебными занятиями». Однако для развития ребенка важно не только свободное для игры время. Необходимо, чтобы педагог обеспечил развивающую игровую деятельность, сформировал у детей способность включаться в сюжет игры, строить его, обращал внимание не только на акт включения в игру, не только на принятие роли, но и на способность осознавать сюжет, придумывать новые сюжетные линии.

Н. Цурупа в своей практике широко использует различные виды деятельности, направленные на тренировку тонких движений пальцев рук, т. к. движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка.[38,37] Она считает, что пальчиковые игры, пальчиковый театр являются эффективными способами коррекции речи детей. Дети с удовольствием работают с мозаикой, конструируют из кубиков, занимаются шнуровкой, лепят из пластилина, теста. В зимнее время года автор предлагает детям перебирать различные крупы; весной они с удовольствием перебирают семена овощей: помидора, перца, гороха, фасоли и др. для посадки в грунт. В течение всего года ребята с большим интересом выкладывают бусинками, косточками, камушками, счётными палочками заданные рисунки, штрихуют и раскрашивают, обводят трафареты, рисуют на песке и на манной крупе пальчиками.

В работе с детьми автор ставит следующие задачи для успешной подготовки детей к школе:

1 .Формировать графические навыки: подготовить руку ребенка к овладению письмом; развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук; развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.

2. Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы: произвольное внимание; логическое мышление; зрительное и слуховое восприятие; память, речь детей; умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями.

Поставив перед собой задачи, выбрав формы, методы и приемы обучения, Н. Цурупа предложила свою игротеку с описанием игрового материала:

«Пальчиковый игротренинг»: игры с пальчиками; пальчиковые игры с палочками и цветными спичками, со скороговорками, со стихами; пальчиковая гимнастика; пальчиковый алфавит и др.

Элементы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в развитии мелкой моторики; рисование красками различными способами;

Лепка с использованием природного материала; конструирование из бумаги - оригами и т.д.

Ручной труд в развитии мелкой моторики: шитье, вышивание,

макраме, нанизывание бус из бумаги, семян, рябины, бисера и т.д.

Развитие графической моторики: рисование по трафаретам,

рисование по фигурным линейкам, штриховка; работа в тетрадях,

выполнение графических упражнений.

Разные виды деятельности, используемые авторами в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу по подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности. Для развития ребенка важно не только свободное для игры время. Необходимо, чтобы педагог обеспечил развивающую игровую деятельность, сформировал у детей способность включаться в сюжет игры, строить его, обращал внимание не только на акт включения в игру, не только на принятие роли, но и на способность осознавать сюжет, придумывать новые сюжетные линии.

Проанализировав педагогический опыт подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста посредством игр, я пришла к следующим выводам:

деятельность по подготовке детей старшего дошкольного возраста проводится систематически регулярно;

используются разные формы работы: занятия, совместная деятельность воспитателя с детьми; самостоятельная деятельность детей и т.п.

авторы сходятся во мнении, что дидактические игры являются одними из ведущих для дошкольников. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения, а также создают условия для формирования наиболее ценных качеств личности и служат средством подготовки ребенка к школе.

Содержание дидактических игр отличается большим разнообразием. С их помощью воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Наряду с дидактическими играми также широко в практике подготовки детей к школе используются сюжетные, режиссерские, пальчиковые и другие виды игр.

Активность детского мышления, проявляемого в играх, является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний.

К недостаткам, сложившихся в опыте воспитателей можно отнести:

дидактические игры используются без учёта возрастных особенностей;

нет системности в планировании игр;

недостаточно используются в воспитательно-образовательной работе с детьми настольно-печатные, музыкально-дидактические игры, словесно-дидактические игры;

игровая деятельность в детском образовательном учреждении вытесняется учебными занятиями.



ВЫВОДЫ

На этапе теоретического исследования мы выявили, что попытки определить сущность подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста предпринимались неоднократно разными исследователями. Содержание, структура, виды подготовки к школе в определенной степени раскрыты и представлены в психолого-педагогической литературе, но они не являются бесспорными уже потому, что различны или по своей сущности, или по объему, или по структуре. Поэтому в современной психологии и педагогике пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности».

Под понятием «подготовка к школе» мы понимаем приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам. В содержание данного понятия г входит: психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая

уровни социально-личностного, мотивационного, волевого, интеллектуального развития, которые необходимы для успешного усвоения школьной программы.

Я рассмотрела критерии и методы диагностики уровня готовности к школе детей старшего дошкольного возраста. Специалисты выделяют две группы критериев готовности детей к обучению в школе: медицинские и психолого-педагогические. Для составления диагностической программы я ввела три группы критериев: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный. При диагностике готовности ребёнка к школе мы использовали методику ориентировочной оценки школьной зрелости. По результатам диагностики мы выявили, что в группе преобладает средний уровень готовности к школе обследуемых детей. Он составил - 60%; высокие результаты имеют 30% детей и низкий - 10% детей.

Изучая опыт педагогов ДОУ, я выяснила, что проблема подготовки к школе детей дошкольного возраста актуальна. На страницах периодической печати педагоги говорят о том, что в подготовке ребенка к школе особая роль отводится игровой деятельности. Наряду с дидактическими играми также широко в практике подготовки детей к школе используются сюжетные, режиссерские, пальчиковые и другие виды игр. Активность детского мышления, проявляемого в играх, является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний.

Выявлены закономерности формирования учебных мотивов и представлений о целях и содержании учения; изучено влияние различных форм общения на успешность обучения; определен круг необходимых для начала школьного обучения знаний и умений; выявлены возрастные особенности развития познавательных и психомоторных способностей, составляющих основу усвоения учебных предметов; определены критерии функциональной готовности к началу школьного обучения и возрастные особенности учебной деятельности шести- и семилетних детей и т.д.

Игра, по мнению многих учёных, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта и может использоваться как эффективное средство подготовки детей к школе. В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности - труд, учение. По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности. В игре находят выражение основные потребности ребёнка-дошкольника: стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в познании окружающего мира, активных движениях, общении.

Размещено на Allbest.ru

...