Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Методы обучения

Методы обучения

Сущность и классификация методов обучения. Восприятие информации и воспроизводящая практика учащихся. Развитие методологии дидактики. Способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	26.10.2014
Размер файла	119,5 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Задача 3. Урок химии ведет Эмма Анатольевна. С первого момента она вовлекает класс в живое общение. С порога задает темп уроку. Обсуждению она придает остроту, коллективному решению - всесторонность. Град, шквал вопросов по всякому поводу: а это почему? А это отчего? Каким образом?

- Пытаемся решить проблему как математики. А как химики-теоретики? Станем экспериментаторами. Теперь отправимся на производство. Вы, технологи, не забывайте, что цех - не лаборатория. Решите-ка проблему технически.

Работать на уроках химии на заданном уровне оптимистического мироощущения радостно. Она вносит в атмосферу урока творчество, напряженность мысли и юмор.

Юмор - это метод или средство решения поставленных учителем задач на уроке?

Решение:

В данном случае, юмор это средство, или по-другому прием, то есть элемент метода, его составная часть, которая помогает реализовать метод. Если говорить о методе, то можно сказать, что учитель выбрал метод фронтальной беседы. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вот тут учитель и применил такое средство как юмор, чтобы создать нужную атмосферу.

Задача 4. Урок природоведения в IV классе. Коля С. отвечает у доски. Все слушают. Стоит отвечающему немножко замешкаться, чуть-чуть ошибиться, и тут же возникает "лес рук". Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они внимательно слушают товарища и готовы поправить его сию же минуту. Вначале учительница сопротивляется этому желанию, но, наконец, не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять товарища. Теперь Коля занят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает.

- Что же ты так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали... Опять недоучил! И очередная тройка ложится на страничку журнала.

Какие методы и приемы следует использовать учителю, чтобы активизировать учащихся на этом этапе урока?

Решение:

На данном этапе урока мы видим, что задействован только один ученик, отвечающий у доски. У остальных ребят задания нет, поэтому они слушают Колю и активно реагируют на его рассказ. Учитывая активность учащихся, учителю необходимо выбрать такие методы как фронтальная беседа или дискуссия, чтобы задействовать всех учеников. Если же все таки учитель предпочитает индивидуальный ответ, то остальных ребят нужно занять, например выбрать такой метод как работа с книгой.

Задача 5. На уроке физики в X классе при изучении теории относительности перед учащимися была поставлена задача: "Ученый, знающий механику Галилея - Ньютона, покидает свою неподвижную относительно Земли лабораторию и устраивает лабораторию, изолированную, в закрытом прицепе, который можно тащить с помощью тягача вдоль горизонтального шоссе без шума и вибрации. Этот ученый может выполнить, по крайней мере, один опыт в своей лаборатории, с тем, чтобы определить, имеет ли прицеп линейное или центростремительное ускорение, движется он с постоянной скоростью или покоится. Постройте опыты, которые ученый мог бы провести в каждом из этих случаев".

Какой метод обучения был избран учителем для изучения теории относительности?

Решение:

В этом случае учитель предложил учащимся с помощью опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений изучить теорию относительности. Он выбрал метод лабораторной работы.

Приложение 4

Педагогические ситуации

Ситуация 1. Учительница: “А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстоятельства, составим таблицу”. Из класса раздалось недовольное нытье: “Ну зачем”, “Вот еще!”, “Давайте не будем”, “Мы и так запомним”.

Учительница (озадаченно помолчав): “Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку”. Опять недовольные выкрики из класса: “Зачем?” “Давайте, лучше таблицу!” и т.д. Учительница: “Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать”

Решение:

В данной ситуации учитель демонстрирует ученикам свое слабоволие, неуверенность в себе и некоторый страх перед самими учениками.

Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой метод и вид задания лучше подойдет для закрепления материала.

И если уж он отступает от запланированного, то это решение должно быть мотивировано не страхом, что ученикам не понравится урок и учитель.

В данной ситуации, если учитель по ходу урока вдруг решил заменить одно задание на другое, то детям необходимо объяснить причину этой перемены.

Напр., слова: “Да, вы правы, таблицу мы уже не успеем составить, сделаем просто памятку”, - дали бы понять ребятам, что смена заданий мотивирована, и поступками учителя управляют не их или его капризы.

Кроме того, как мне кажется, учитель должен дать понять своим ученикам, что нытье и подобный тон недопустимы на уроке.

Ситуация 2. Вы собираетесь на занятие в класс, где есть ученики с разным уровнем готовности к освоению новой темы.

Как Вы поступите, что сделаете на этапе подготовки к уроку?

Решение:

Цель учителя в конкретной ситуации произвести действия, подобрать методы и формы работы, которые способствовали бы плавному, но уверенному включению в работу этих учеников и позволили бы на каком-либо этапе (начальном) упростить, повторить, убедившись, что эти действия способствовали бы максимально эффективному и успешному освоению новой темы учениками с разным уровнем готовности. Выберу форму работы над заданиями, при которых будет возможность сгруппировать учащихся в мини-группы с учётом «сильных» и «менее сильных». Предложу задания ученикам с выбором ответа. Буду опираться на те знания и опыт, которыми владеют они, и которые позволят справиться с целями урока.

Ситуация 3. Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:

-- Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно.

Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учеба дается ей нелегко.

Решение:

Педагогическая ценность в такой организации проверки знаний очень высока т.к. учитель верно выбрал метод и способ работы с этой ученицей, учитывая ее психологические особенности.

Ситуация 4. Первоклашке (в 1998 году) дали нестандартное задание:

-- В каком году твоя бабушка пошла в первый класс? Это непростая задача, но я уверен, -- сказал учитель, -- что ты сможешь сам ее решить.

-- Моей бабушке сейчас 50 лет.

-- Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?

-- Столько же, сколько и мне, 7 лет.

-- Хорошо, как узнать, сколько лет прошло, как твоя бабушка пошла в школу, если ей сейчас 50 лет, а пошла она с 7 лет в школу?

-- В школу она пошла в 7 лет, значит, -- рассуждает малыш, -- она пошла в первый класс -- от 50 отнять 7 -- 43 года назад. От 1998 отнять 43, получится 1955. Ура! Я знаю, в каком году моя бабушка пошла в первый класс -- в 1955 году.

-- Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей.

Прокомментируйте выбранный метод и прием учителя.

Решение:

Учитель, поставив нестандартную задачу перед учеником, правильно выбрал метод работы с ним - эвристическая беседа, с помощью которой учащийся решил поставленную перед ним задачу.

Ситуация 5. Пятиклассник Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две-три первые фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце и учительницы и ученика. От ребят она узнала, что Миша очень самолюбив.

-- Тогда я рискнула поиграть на его самолюбии, -- рассказывала потом Мария Александровна коллегам. -- После очередного вызова к доске поставила в дневник Мише тройку, сказав, что сегодня он намного лучше выучил, чем раньше, и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации. Мальчик просиял и гордо пошел к своей парте.

-- Назавтра я вновь вызвала Мишу к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа.

В журнале и дневнике появилась первая пятерка по литературе. Это была победа. Вскоре Миша стал успешно учиться и по литературе.

Решение:

Опираясь на психологические и личностные особенности ученика, учитель верно выбрал методы работы с ним.

В дальнейшем учителю нужно продолжать такую же работу с этим учеником.

Приложение 5

Схемы

Классификация методов обучения