Формирование учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения



Оглавление

Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников

1.1 Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников

1.2 Психолого-педагогические условия формирования мотивации в младшем школьном возрасте

1.3 Особенности домашних заданий в начальной школе

Список литературы



Введение

Формирование учебной мотивации является важнейшей проблемой в современной школе. Актуальность данной проблемы обуславливается неким обновлением содержания обучения, постановкой задачи формирования у младших школьников приемов приобретения познавательных знаний и интересов, развитие у них самостоятельной жизненной позиции, введением в нашей стране обязательного среднего образования для всех. Для общества необходимо постоянное повышение качества воспитания и обучения детей.

Проблему формирования мотивации можно обнаружить на «стыке» обучения и воспитания ребенка. Она является одним из самых важных аспектов современного обучения. В поле зрения учителя находится не только учеба школьника, но и развитие его личности.

Формирование мотивации - это воспитание у ребенка неких идеалов, ценностей, которые приняты в обществе. Эти ценности и идеалы должны взаимодействовать с поведением ученика, быть взаимосвязанными с осознаваемыми и реально действующими мотивами поведения.

А.К. Маркова считает, что «Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними»[10, с. 36].

Учитель, с помощью педагогических методов должен выяснить, по какой причине школьник не хочет учиться, какие стороны мотивации у него еще не сформированы, и как взрослые могут помочь ребенку, чтобы мотивация к учебе появилась.

Существует очень много методов для формирования мотивации к учебе младших школьников. Для мотивации ребенка к учебе можно использовать интересные домашние задания. Нужно предложить школьникам такие домашние задания, которые они будут выполнять с интересом и удовольствием. Эти задания могут развить у ребенка чувство любви к учебе, а также ответственность и самостоятельность.

Целью данной работы является определение педагогических условий, которые будут способствовать формированию у младших школьников учебной мотивации.

Объект исследования это процесс формирования учебной мотивации у младших школьников.

Для достижения поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:

1) определить сущность понятия «мотивация»

2) раскрыть мотивы, которые лежат в базе учебной мотивации детей

3) выявить психолого-педагогические условия развития учебной мотивации у младших школьников

4) рассмотреть диагностические методики для выявления уровня учебной мотивации

5) обосновать и раскрыть педагогические условия учебной мотивации младших школьников с помощью домашних заданий.

Структура работы соответствует ее цели и задачам.



1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников

1.1 Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников

мотивация учебный младший школьник

В школе каждый ребенок сталкивается с целым рядом проблем, которые принято относить к традиционным. К таким проблемам следует относить и проблему мотивации у младших школьников. Школьные учителя довольно часто бывают обеспокоены тем, что большинство детей относится к учебе довольно безразлично. Из их уст часто можно услышать: « Школьники на уроке совершенно не заинтересованы учебным процессом, они безучастны, у них нет мотивации к учебе». Именно отсутствие учебной мотивации является главной причиной плохих оценок на уроке.

Мотивация - это «процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.» [10, с. 96]

Мотивацию можно охарактеризовать по следующим признакам:

1) сила (сильная, слабая)

2) устойчивость (постоянная, ситуационная)

3) направленность (на людей, результат, процесс)

4) источник появления (внутренняя, внешняя)

Данные исследований говорят нам о том,что наибольшего успеха в учебе достигают те, кто имеет сильную, устойчивую мотивацию.

Мотивационными процессами можно управлять. Такой процесс называется мотивированием. Мотивирование это создание условий для улучшения мотивов школьников и их внешнее стимулирование, использование поощрений и наказаний.

Внутренняя мотивация это развитие у ребенка собственных личных мотивов, главное - самоуважение в процессе учебы, познавательные и социальные мотивы.

Под внешней мотивацией часто подразумевают использование внешних стимулов, например метод «кнута и пряника».

Мотивация достижения это «стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Мотив в отличие от мотивации - это побуждение к активности в определенном направлении, это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством.»[16, с. 301]

Все мотивы связаны с нашими потребностями и в разной степени принимаются нами или не принимаются вовсе. Учителям необходимо понимать, что главным «возрастным» мотивом учеников является мотив достижения.

Г. Мюррей определил мотив достижения, как «устойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле. Эта потребность проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного её содержания»[1, с. 253]

А.Д. Маклеланд говорил о мотиве стремления к успеху, как склонности к испытанию удовольствия и гордости при достижении хорошего результата.

С достижением успеха, у ребенка связаны два мотива:

1) мотив достижения успеха

2) мотив избегания неудачи - противоположен мотиву достижения, возникает из-за страха неудачи.

Оба эти мотива развиваются, как правило, в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Формируются же этимотивы в игре и учении.

У разных ученых есть разные мнения на возможность существования у одного ребенка одновременно и мотива достижения успеха и избегания неудачи. Большинство ученых считают, что у ученика возможна мотивация с разной силой и направленностью.

То есть, возможна сильная мотивация достижения успеха и вместе с тем мотивация избегания неудачи. Мотив на достижение может преобладать над мотивом избегания неудачи или же наоборот.

Эти мотивы характеризуются направленностью на задачу. Исследования и опыты показывают, что у детей, которые имеют высокую мотивацию на задачу или на достижение успеха, результаты намного лучше, чем у тех, у кого преобладает мотивация избегания неудачи.

Главная особенность мотивации у учеников младших классов - это полное доверие взрослым, учителям, они способны подчиняться, подражать и выполнять требования.

Социальная мотивация учебной деятельности очень сильная, школьники даже не стремятся понять, что и для чего им нужно делать, раз учитель сказал, значит так и нужно делать.

Даже скучную и монотонную работу дети делают тщательно, ведь все задания кажутся им очень важными. В таком возрасте, школьники полностью признают авторитет учителя, практически безоговорочно принимают его замечания и оценки. Характеризуя свои личные качества, он в основном повторяет то, что говорят о нем взрослые.

Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные [7, с. 50]

Еще одним важным моментом, считается сознательная постановка учениками цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, которая позволяет школьнику добиваться цели.

Осознанный контроль собственных действий у детей может достичь такого уровня, что школьники уже могут управлять своим поведением на основе принятого решения или поставленных целей. Особенно хорошо это видно, когда дети играют или занимаются каким то интересным делом. Когда дети увлечены, они могут заниматься часами. В этих фактах, мы видим тенденцию к соподчинению мотивов деятельности: цель управляет их поведением и не позволяет школьнику отвлекаться на другие занятия.

Учителя в начальной школе, довольно часто взывают к чувству долга и ответственности детей, стимулируя развитие данных мотивов. Из исследований и опытов, мы можем увидеть, что в последнее время растет количество детей, которые мотивированы чувством долга и довольно уменьшается количество детей, кто учится без интереса (с 25% до 5%).

Также сильной мотивационной ролью пользуются отметки. Божович Л.И. писал, что «младшие школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества выполненной работы. Социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе» [17, с. 151-152]

К четвертому классу начальной школы, у детей которые плохо успевают в учебе, основным становится мотив «избегания наказания». Результатом этого, становится то, что у детей слабо развивается потребность к творческой деятельности, не развивается трудолюбие, настойчивость и усердие. И наоборот, формируется гибкость поведения в направлении способности избежания наказания.

Следовательно, в младших классах под влиянием методов обучения, используемых учителем, начинают выделяться внешние мотивы, которые не связаны с мотивами обучения. Их можно разделить на:

престижные - учеба, целью которой является хорошие отметки и поощрения

принудительные - учеба, под угрозой наказания.

Принудительные мотивы, могут создавать стрессовые ситуации для ребенка и отрицательно влиять на мышление школьника.

В 3-4 классах, ребенок начинает избирательно относиться к различным предметам, в результате общий мотив может стать более дифференцированным: может появиться как положительная, так и отрицательная мотивация к учебе, в зависимости от интересов к предметам.

Но, в столь юном возрасте интересы детей, как правило, бывают эпизодическими. Они возникают в какой-то конкретной ситуации, в большинстве случаев под воздействием урока и угасают, как только урок заканчивается.

1.2 Психолого-педагогические условия формирования мотивации в младшем школьном возрасте

На развитие мотивации может влиять множество внешних условий. Учитель должен знать эти условия и понимать влияние, которое они могут оказывать на развитие мотивации у ребенка.

1) Первое условие - характер деятельности или сущность задачи, которую должен решить ребенок. Сильное стремление к достижениям, может возникать в том случае, если деятельность ребенка обладает новизной. Интерес к новым заданиям наиболее сильно испытывают мальчики. Девочки же, наоборот, испытывают высокую мотивированность на достижения успеха, при повторном выполнении похожих заданий.

Также к повторным заданиям стремятся дети, у которых выражена направленность мотива на избегание неудачи. При успешном выполнении знакомого задания, они переживают положительные эмоции и приобретают уверенность в собственных силах. Это хорошо сказывается на поднятии уровня мотивации достижений.

2) Второе условие - соотношение сложности задачи и различия направленности в силе мотива достижений. Сложность задания оценивается ребенком, на основании соответствия способностей и времени для решения.

3) Третье условие - оценка собственных способностей. Для оценки собственных способностей большую роль играет самооценка. Чем выше ребенок оценивает собственные способности, тем выше у него мотивация. Ученик с высокой самооценкой уверенее берется за любую работу и проявляет огромное стремление к достижениям. Очень важно, чтобы учитель всегда вселял уверенность в своих учеников, обеспечивал им поддержку.

Для того чтобы реализовать данное условие, учителю необходимо соблюдать определенные правила:

1) Задания должны быть посильными для всех учеников и не требовать сверхусилий для выполнения.

2) Занятия должны быть интересными и соответствовать уровню притязаний учеников.

3) Необходимо, чтобы в работе были задания разного уровня сложности.

4) В заданиях должна быть степень новизны.

5) Дети со слабой мотивацией должны выполнять похожие задания, чтобы приобрести уверенность в собственных силах.

Из психологических исследований и экспериментов видно, что дети, которые имеют сильную мотивацию достижения успеха и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной или завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний.

Таким образом, в процессе развития мотива достижения успехов у учеников, нужно заботиться о самооценке и об уровне притязаний.

Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный. [11, с. 32]

3) Четвертое условие - самостоятельность.

Самостоятельность проявляется на разных этапах познавательной деятельности:

1. Постановка учебной задачи

2. Создание новых знаний

3. Отработка новых знаний

4. Этап самоконтроля

Самостоятельная деятельность учеников способна окрашивать их работу эмоционально, вызывать разнообразные внутренние переживания и способствовать развитию стремления к достижениям, и к избеганию неудачи.

Для развития мотива достижения и побуждения самого ребенка к самостоятельности большое значение имеет то, какими методами или способами это делается. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов. [5, с. 63-65]

4) Пятое условие - оценка.

Оценка деятельности ученика влияет на развитие самооценки личности и ее устойчивость. Именно оценка способна создавать у человека внутреннее ощущение успеха или неудачи. Оценка имеет большую побудительную силу и играет мотивирующую или демотивирующую роль.

Оценка может мотивировать школьников к достижениям, если воспринимается как справедливая и объективная, может указывать способы улучшения деятельности, носить конструктивный характер.

Нужно, чтобы дети были вовлечены учителем в оценочную работу, в качестве субъекта, у них должно быть право на самооценку и оценки должны быть обоснованными.

Оценка должна носить мотивирующий характер, для этого учитель должен следовать правилам:

1. Учеников, которые показали одинаковый результат, необходимо оценивать одинаково.

2. При выставлении оценки, нужно подчеркнуть значимые стороны деятельности, для ученика.

3. Ставя оценку, выявлять не только недодстатки, но и успехи учеников.

4. Уважать мнение ребенка, самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность во всех случаях.

5. Уходить от негативных моментов в общении с ребенком, от эмоционального напряжения, раздражения и т.д.

6. Необходимо обговаривать с детьми возможные причины их ошибок и пути исправления.

7. Добиться того, чтобы ребенок принял оценку и понимал, как можно ее улучшить.

8. Создать у детей положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в собственных силах.

5) Шестое условие - время.

Неограниченное время стимулирует к выполнению творческой деятельности как «достигателей», так и «избегателей». Необходимо правильно определять то время, за которое требуется выполнить работу: при жестких сроках и недостатке времени учащиеся с мотивом, направленным на избегание неудачи, попадают в ситуацию стресса и практически перестают работать; недостаток времени может мобилизовать только высокомотивированных на достижение успеха школьников. [2, с. 230-231]

6) Седьмое условие - это личный пример и ролевое поведение взрослых, учителей и родителей.

Чем сильнее эмоциональная вовлеченность родителей в проблемы ребенка и соответствующая окружающая обстановка, тем сильнее у ученика потребность в достижении успеха.

Чтобы развить уверенность и мотивацию у учеников, учителю важно:

1. Наладить атмосферу доверия между школьником и учителем.

2. Учитель должен быть заинтересован в успехе учеников, иметь авторитет.

3. Необходимо видеть индивидуальность каждого ребенка и уметь смотивировать его, опираясь на существующие у ребенка мотивы.

4. Сделать работу учеников понятной и определенной.

5. Обеспечить у учащихся ощущение продвижения вверх, переживание успеха в работе.

Вывод: проанализировав все перечисленные выше условия, можно сделать вывод, что учитель соблюдая все психолого-педагогические условия сможет решить проблему развития мотивации в классе.

1.3 Особенности домашних заданий в начальной школе

Домашнее задание - «типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Без домашних заданий невозможно полноценное усвоение и запоминание изложенного на уроке материала. Не менее важное значение эти задания имеют также для воспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них прилежания, самостоятельности и организации своего внешкольного времени» [6, с. 17]

Необходимо выделить основные цели домашних заданий:

1) Усвоение фактического материала. Закрепление знаний и навыков, которые ребенок получает на уроке. Этого можно достичь с помощью письменных упражнений, задач, работой над учебником, наблюдением за внешними явлениями.

2) Усвоение знаний в системе. Имеются в виду такие задания, которые требуют установления причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерности, определить последовательность событий, классифицировать фактические данные.

3)Формирование обобщения. Здесь речь идет о сложной мыслительной работе, предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанные с применением мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Ученик должен самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и сделать обобщающие выводы.

4)Применение знаний. Здесь речь идет о различных практических работах, позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно подобные задания завершают изучение теоретического материала и требуют от учащихся целого ряда практических умений и навыков, которые вырабатываются как в классной, так и во внеклассной работе.

5)Контроль знаний учащихся. Здесь предполагаются такие задания, которые специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков. От учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточно глубокое их осознание, умение применять знания в различных условиях, устанавливать необходимые связи и т.д.

6)Нравственное воспитание учащихся. Речь идет о заданиях; специально направленных на формирование научного мировоззрения учащихся и на нравственное воспитание их. Несомненно, что почти все виды заданий способствуют решению этой задачи, но в данном случае учитель подчеркивает специальную цель и при проверке задания акцентирует на ней внимание учащихся.

Выделим виды домашних заданий:

1) Лежащие в основе развития знаний, умений и навыков:

заучивание материала учебника и его пересказ;

группировка материала по какому-либо признаку и подготовка к его изложению

осознание последовательности отдельных фактов и положений;

ответы на специально поставленные вопросы учителя;

подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

выделение в тексте основного и второстепенного материала,

постановка опытов (домашних экспериментов по физике, химии, биологии, математике);

практические работы, решение качественных задач;

решение задач, связанных с материалом предыдущего урока;

работа над устранением ошибок,

письменные ответы на вопросы;

2) Направленные на развитие творческих способностей и учитывающие индивидуальные особенности учеников:

Сочинение

Самостоятельное составление задач.

Все эти виды домашних заданий могут быть предназначены:

для закрепления пройденного материала;

для подготовки в усвоении нового материала.

Здесь приведены не все виды домашних заданий. Предлагаемые в школе, как домашняя работа зависит от определенного учебного предмета.



Библиографический список

1) Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В. Педагогика: учебное пособие для педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1981.-367с.

2) Бухаркина К.Л., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2001.-582с.

3) Джайнот Х. Поведение родителей при выполнении детьми домашних заданий //Уральский вестник. - 2000. - №3. - 367 с.

4) Затраты времени на выполнение домашних заданий // Образование в современной школе. - 2003. - №8. - 251 с.

5) Зотов К.Л. Организация современного урока. - М.: Просвещение, 1988.-144с.

6) Зырянова Н.К. Процесс организации домашних заданий // Уральский вестник. - 2002. - №9. - 152 с.

7) Как педагоги могут помочь родителям работать с детьми над домашними заданиями // Образование в современной школе. - 2002. - №5. - 90 с.

8) Каратков К.Л. Об отмене домашних заданий // Рабочий класс. - 2002. - №5. - 211 с.

9) Козова А.Р. Самооценка домашних заданий на “законном ” основании // Технология творчества. - 1997. - №1. - 200с.

10) Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983 - 102 с.

11) Нойнера Г.Н., Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Педагогика, 1984.-368с.

12) Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов 2-е изд., доп. и перераб. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др., Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 438с.

13) Петровская Е.П. Советы родителям // Няня. - 2000. - №1. - 289 с.

14) Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. - М.: Наука, 1979.-96с.

15) Смыслова Е.К. Ох уж эти домашние задания // Консилиум. - 2003. - №15. - 67 с.

16) Харламов И.В. Педагогика: учебное пособие: 3-е изд.-е, перераб. и доп. - М.: Юность, 1997.-512с.

17) Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004.-541с.

Размещено на Allbest.ru

...