Социально–педагогические технологии деятельности педагога с детским коллективом временного пребывания

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Социально-педагогическая практика показывает, что в последние десятилетия произошел отрыв от семьи, ослабление родительского контроля, воспитание в неполных и неблагополучных семьях. Социальное одиночество у подростков приводит к росту асоциальных неформальных подростковых групп, росту проявления девиаций в поведении, употребления психоактивных веществ. В школе и других образовательных учреждениях за последние два десятилетия произошли изменения в плане педагогических подходов, в организации воспитательной деятельности, ее удельного веса в целостном педагогическом процессе, ролевых и должностных обязанностей педагогов. В связи с этим возрастают потенциальные возможности воспитания в детских центрах и лагерях во временных детских коллективах. В этих условиях становится особенно актуальным формирование у молодого поколения творческого подхода, товарищества, активной гражданской жизненной позиции в труде, в учении, отдыхе.

Одним из наиболее эффективных, на наш взгляд, средством формирования этих качеств у подрастающего поколения является не только поддержка со стороны ровесников, но и развитие их социальных инициатив, организация со стороны взрослых особого внимания к подрастающему поколению по организации досуга, оздоровления и отдыха. На данный момент многие детские центры накопили большой опыт работы, направленный на формирование сплоченных детских коллективов, обобщенный во многих специальных исследованиях, посвященных изучению временного детского коллектива. В работах: С.В. Ерохина, А.Г. Кирпичника, В.Н. Кочергина, А.Н. Лутошкина, Е.М. Рыбинского, А.И. Рябинина М.М. Сидоренко, Е.Н. Сорочинской, Р.М. Тепляковой, Л.И. Уманского, И.И. Фришман, С.А. Шмакова и др.

Рассматриваются условия педагогического влияния на подростка с целью включения его в систему отношений временного детского объединения, развитие у него организаторских, коммуникативных и других социально значимых качеств личности. Во всех работах, отражающих воспитательную деятельность временного детского объединения, в той или иной степени рассматриваются вопросы формирования сплоченности разновозрастного детского коллектива.

Современная социальная ситуация меняет интересы подростков, все больше ставится акцент на индивидуализации. Однако индивидуальность способна проявиться не сама по себе, а только в хорошем, сплоченном коллективе. У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей стороной, положительной или отрицательной, он проявится во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей, от социального окружения, от особенностей группы, в которую он включён в данный момент времени. Согласно теории, личность, будучи внутренне относительно устойчивой, в своих базовых качествах, внешне может проявлять себя по-разному в зависимости не только от складывающихся обстоятельств, но и от субъективных факторов, в частности от возрастных и индивидуальных особенностей членов коллектива, от видов коллективообразующей деятельности, ее интенсивности, созданных воспитывающих ситуаций и организаторских способностей педагога. В этом и формируются свойства личности.

С учетом проблематики исследований и современными социальными процессами был сделан выбор темы исследования: «Социально-педагогические технологии деятельности педагога с детским коллективом временного пребывания в условиях Центра».

Объект исследования: процесс развития детским коллективом временного пребывания

Предмет: социально - педагогическая деятельность по сплочению и развитию детского коллектива временного пребывания

Цель: поиск наиболее эффективных форм и методов работы социального педагога детским коллективом временного пребывания.

Задачи исследования:

- рассмотреть теоретические аспекты изучения детского коллектива.

- изучить социально - педагогические технологии работы с детским коллективом.

- охарактеризовать особенности технологии работы и функционирования ВДЦ «Орленок».

- охарактеризовать детский коллектив временного пребывания в условиях лагеря ВДЦ «Орленок».

- определить содержание деятельности социального педагога по сплочению ВДК.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, формулировка выводов, наблюдение, обобщение педагогического опыта.

База исследования детский коллектив временного пребывания д/л «Солнечный» ВДЦ «Орленок».

1. Теоретические основы деятельности социального педагога с детским коллективом

1.1 Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива

Идея коллективного воспитания появилась еще в древние времена у спартанцев, у египтян, в замках средневековья. Многие педагоги на протяжении всей истории приходили к мысли о необходимости организации воспитания детских коллективов. В какой-то мере эту задачу пытался решить швейцарский педагог XVII века Г. Песталоцци. В созданных им приютах он строил воспитание по типу семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмосфера. Эту же проблему выдвигал в Германии Вильям Август Лай (1862--1926 гг.), указывая о необходимости создания воспитательных детских объединений, в которых дети в процессе коллективной деятельности легче бы приучались соблюдать правила и нормы поведения.

Проблемы детского коллектива начали интенсивно изучаться в отечественной психологии и педагогике в послеоктябрьский период в связи с постановкой задач воспитания коллективистских качеств у учащихся, утверждения принципа воспитания в коллективе и через коллектив. С начала 20-х до 60-х гг. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук (в философии, социальной психологии, социологии, юриспруденции). Наиболее заметные работы, посвященные различным аспектам детского коллектива и коллективного воспитания в 20--30-е годы, принадлежали Е. А. Аркину, В.М. Бехтереву, П.П. Блонскому, А.С. Залужному, Ф.Ф. Королеву, М.М. Пистарху, С.Т. Шацкому и др.

Один из выводов того времени -- коллектив «не есть сумма отдельных индивидуумов, а существенно новое явление» -- сделал Е.А. Аркин. Особое значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания имеют труды Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Н.К. Крупская в своих трудах дала всестороннее обоснование преимуществу коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Она рассматривала коллектив как среду развития ребенка и уделяла большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. «Только в коллективе, -- писала Н.К. Крупская, -- может наиболее полно, наиболее ярко развиваться и выявлять себя отдельная личность и взрослого, и подростка. Коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, его содержание». Н. К. Крупской принадлежат идеи связи детского коллектива с широкой социальной средой и основы гуманизации межличностных отношений, самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации пр.

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С.Т. Шацкий. Он первым на практике подтвердил действенность первичного школьного коллектива, как эффективной формы организации воспитанников, способствующего всестороннему развитию личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистской системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

Особый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С. Макаренко. Он создал цельный опыт воспитания «в коллективе, и через коллектив», описал и проанализировал роль коллектива в своих литературно-педагогических сочинениях. Идеальным первичным коллективом А.С. Макаренко считал возможным называть только такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, и спаянность, и крепость, и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность. Он первым обосновал всесторонне стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанного гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать все лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А.С Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А. Сухoмлинского. Для В.А. Сухомлинского «коллектив -- это не какая-то безликая масса. Она существует, как богатство индивидуальностей. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он приносит в коллектив, что дает другим людям, что от него берут люди. Но богатство каждой личности -- это только основа полноценной, содержательной жизни коллектива. Коллектив становится воспитывающей силой при наличии такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными ценностями». Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллективом. Именно в эти годы была создана методика коллективной творческой деятельности, ставшей известной впоследствии как коммунарская методика И.П. Иванова.

Уточняя понятие, И.П. Иванов писал: «Коммунарская методика воспитания - это, по сути, методика непрерывного обновления педагогов и детей, обновления единого коллектива старших и младших, девиз которого: «Все творчески, иначе зачем?». Более правильно коммунарскую методику следует назвать педагогикой коллективной творческой жизни, педагогикой общей товарищеской заботы».

Благодаря данной методики было доказано, что идея воспитания в коллективе, выдвинутая А.С. Макаренко, жизнеспособна. Коммуна как образ коллективистических отношений получила свое продолжение и развитие. Значение межличностных отношений, наполненных доверием, доброжелательностью и одновременно взаимной ответственностью, высокой требовательностью, стало сущностным признаком коммунарских коллективов.

В 60-е и последующие годы педагогика детского воспитательного коллектива обогатилась результатами многих исследований, сложились научные школы педагогики детского коллектива -- Т.Е. Кoнниковой (Ленинград), Л.И. Новиковой (Москва).

Основу концепции детского коллектива Т.Е. Кoнниковой составило положение о том, что коллектив воздействует на личность в меру активности самой личности, точнее, в меру нравственно ценной активности личности.

Л.И. Новикова сформулировала положение o том, что детские воспитательные коллективы представляют собой ячейку общества, в которой складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие этому обществу; социальную микросреду. Через которую личность воспринимает все многообразие воспитательного воздействия общества; базу накопленного социально ценного опыта деятельности, взаимоотношений, поведения, арену реализации школьником своих интересов, способностей, притязаний, социальных ролей, арену его самоутверждения.

В последующие десятилетия педагогические исследoвания были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.Д. Виноградова, Т.Е. Конникова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, И.Б. Первин и др.).

Разработка принципов и методов стимулирования коллективной деятельности посвятили свои исследования Л.Ю. Гoрдин, М. П. Шульц и др., развитию воспитательных функций коллектива и самоуправлению в нем -- В.М. Кротов, разработке педагогической инструментовке деятельности коллектива -- Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова. Интенсивному изучению подвергается проблематика коллектива в 60-е и последующие годы в социальной психологии. Наиболее известными в изучении психологии детского коллектива становятся научные школы А.В. Петрoвского (Москва), Л.И. Уманского (организаторские способности) (Курск-Кострома) и А.Н. Лутошкин (методика организаторской деятельности, эмоциональные потенциалы коллектива) (Кострома).

На современном этапе в воспитательных целях методик коллективного воспитания на первый план выступает теперь задача развития личности, ориентированной на такие общечеловеческие ценности, как способность понимать другого человека и сочувствовать ему; развитие своих способностей, своего творческого и нравственного потенциала; умение строить и защищать демократический образ жизни.

Следовательно, и в самих методиках коллективного творческого воспитания важны сегодня те приемы и те формы, которые побуждают ребят к самовоспитанию, учат размышлять о себе и других людях, ставят в ситуации, требующие от личности выбора - ценностей, линии поведения, форм участия в коллективной жизни. С этих позиций еще острее становится всегда присутствовавшая в коммунарской педагогике, унаследованная от А.С. Макаренко мысль о том, что коллектив - не цель воспитания. Он - средство помощи в развитии личности.

Обобщая все выше изложенное, можно говорить о том, поиск новых технологий, изменение некоторых подходов к содержанию педагогической и социально- педагогической деятельности позволили педагогам утвердиться в жизненности коллективного воспитания и необходимости разработки методик коллективного и индивидуального воспитания ребенка в соответствии с запросами современного российского общества.

1.2 Технологии работы с детским коллективом

В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа.

В данном параграфе мы рассмотрим социально-педагогические технологии, которые педагог может использовать в работе с детским коллективом.

Социально-педагогическая деятельность как разновидность деятельности педагогической имеет общие с ней черты и отличительные особенности. Большинство исследователей к общим чертам относят тождество основной функции, которую и педагогическая и социально-педагогическая деятельности выполняют в обществе -- социальное наследование, социокультурное воспроизводство и развитие человека.

М.А. Галагузова отмечает, что если педагогическая деятельность носит нормативно -- программный характер, то социально -- педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретный контингент детей и решение индивидуальных проблем. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая ограничена тем временем, в течении которого решается проблема.

Социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию. По мнению Мардахаева Л.В., социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде сoциально-педагогической технологии - одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определенной социально-педагогической цели. Технология вообще - это совокупность приемов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня не пришли пока к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности.

Сoциально-педагогические технологии - методы решения социальных проблем, направленные на формирование условий жизни и развития общества, общественных отношений, социальной структуры с целью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации его потенциальных способностей и интересов, с учетом одобряемой обществом системы ценностей и взаимозависимости между общественным прогрессом и экономическим развитием. Существует несколько классификаций социально-педагогических технологий, занесем их в таблицу.

Табл. 1. Классификация социально-педагогических технологий

№/п	Основная классификация	Виды социально-педагогических технологий
1	Сфера применения	- глобальные - универсальные - региональные
2	Объекты	- групповые - общинные - индивидуальные
3	Характер решаемых проблем	- организационные - обучающие (информационные) - инновационные (поисковые) - социальное моделирование - социальное прогнозирование
4	Область заимствования методов в других науках (психология, медицина, педагогика, коррекционная педагогика)	-социально-медицинские - социально-психологические - социально-педагогические: - социально-педагогическая профилактика - социально-педагогическая поддержка - психолого-педагогическая коррекция социальной ситуации защиты детства - социальная защита детства - социально-педагогическая реабилитация детей и подростков
5	Направления социальной - педагогической работы	Собственно социально-педагогической работы: - социальная диагностика (экспертиза) - социально-педагогическая профилактика - социальный контроль (надзор) - социальная реабилитация - социальная адаптация - социально-педагогическая коррекция социальгое обучение и воспитание - социальный патронаж (опека) - социальная терапия

Владение технологиями позволяет оптимизировать свою профессиональную деятельность, поднять на уровень профессиональное мастерство. В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности социальный педагог подходит с позиции необходимости и достаточности. Характер технологии, используемой социальным педагогом, задается проблемой ребенка, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации и возможностями самого специалиста.

Условно методы можно разделить на методы исследования социально-педагогической реальности и методы ее преобразования (С.В. Тетерский). Имеет право на существования и классификация, предложенная Ф.А. Мустаевой, она выделяет: методы исследования, методы воспитания и методы сoциально-психологической помощи. В контексте содержательной характеристики социально- педагогической деятельности возможно деление, имеющихся методов на: социально-педагогического исследования. Методы социального обучения и воспитания, методы социально-педагогической помощи (Л.Н. Маркина).

Следует отметить, что в современной педагогической реальности наблюдается тенденция превращения методов науки в методы практической деятельности работников образовательных учреждений. Так, в реальной практической деятельности, социальному педагогу, чтобы оказать профессиональную помощь ребенку, необходимо собрать объективные сведения о ребенке и его окружении, проанализировать полученные сведения, выстроить предположение (гипотезу) о возможном решении проблемы социальной жизни ребенка, предпринять конкретные практические шаги по реализации, выдвинутой гипотезы и, наконец, проверить результативность, предпринятых им шагов.

На сегодняшний день в социально - педагогической практике широкий спектр применения имеют следующие технологии:

- Игровые технологии - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Наиболее плодотворными в системе дополнительного образования являются хорошо известная технология И.П. Иванова или «орлятская педагогика», а также технология коллективной творческой деятельности.

Методика коллективно-творческой деятельности -- понимаем систему условий, методов, приёмов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование социально значимых качеств личности посредством творческого развития коллектива, товарищеской заботы взрослых и детей.

Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

Исходя из всего выше сказанного, мы можем говорить о том, что все социально - педагогические технологии работы с детскими коллективами преимущественно направлены на организацию совместной деятельности и конечный результат, что помогает определить эффективность социально- педагогической деятельности.

1.3 Особенности технологии работы и функционирования Центра

Всероссийский детский центр "Орлёнок" - это Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение, действующее на основании законодательства Российской Федерации и собственного Устава, имеющее лицензию на ведение образовательной деятельности. "Орлёнок" является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс и обособленное имущество.

ВДЦ «Орленок», крупнейшее в современной России из федеральных учреждений отдыха и оздоровления детей, которое ежегодно принимает около 20 тысяч мальчиков и девочек в возрасте от 11 до 16 лет. Он был основан 12 июля 1960 г.

Чтобы понять специфику содержания технологии и функционирования ВДЦ «Орленок», необходимо совершить краткий экскурс в историю воспитательной системы данного Центра. На основе архивных отчетных документов детских лагерей ВДЦ «Орленок», материалов методической библиотеки, мы проанализируем сущность содержания деятельности Центра на различных этапах его развития.

Опыт ВДЦ «Орленок» (до 1992 г. - Всероссийский пионерский лагерь «Орленок») с первых лет его существования стал предметом научных исследований, посвященных формированию взаимоотношений в кратковременном детском коллективе; анализу детского коллектива как объекта и субъекта воспитания, формирования активной жизненной позиции старшего школьника в условиях временного коллектива.

В 60-е годы социальный статус «Орленка» был определен как «школа пионерского и комсомольского актива, призванная обеспечивать подготовку пионеров и комсомольцев - организаторов деятельности в школьных пионерских и комсомольских организациях страны».

Некоторая демократизация общества, потепление «климата» в стране в конце 50-х начале 60-х г.г. стимулировали педагогическую мысль в сторону гуманизации отношений в детском коллективе. В обществе появился спрос на свободно мыслящую, открытую, демократически настроенную личность. Первой на такие запросы всегда откликалась передовая российская педагогика. Коммунарское движение из Ленинграда быстро распространилось по стране и получило свое развитие в ВПЛ «Орленок».

В основе коммунарской методики лежат педагогические идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, А.П. Гайдара, опыт школ-коммун 20-30-х гг., содержание деятельности пионерской организации.

Основная цель и результат применения этой методики - раскрепощение личности воспитателя и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству, нравственному самоопределению.

Суть методики коллективно-творческого воспитания определяют 4 положения, характеризующие основные ее черты:

1. Создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, рождаемых в процессе повседневной гуманной воспитательной работы педагогов в результате участия воспитанников в социально-значимых делах, в атмосфере общей творческой заботы об улучшении окружающей жизни.

2. Организация деятельности как общественно-значимой, интересной для каждой личности. Особую роль в эмоциональном сплочении членов коллектива имеет их участие в изобретении новых форм деятельности.

3. Построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность.

4. Особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища, в его успехе июля 1960 года.

Педагоги «Орленка» стремились к тому, чтобы каждый ребенок при подготовке к делу мог ответить на вопрос: зачем он это делает. Четкая целенаправленность, видение перспективных линий - способствовало формированию общественного мнения - наиболее результативного и действенного фактора воздействия на развитие общественной активности, как всего временного коллектива детей, так и отдельных его членов.

Основа создания и развития коллектива - его деятельность. Самое непосредственное влияние на формирование временного детского коллектива в «Орленке» оказывало содержание многосторонней разнообразной практической деятельности. Для каждого пионера и комсомольца «Орленка» она была соподчинена постоянной заботе о своих товарищах, о людях близких и далеких, заботе об улучшении окружающей жизни и ли Большое значение в создании временного детского коллектива играли и играют традиции «Орленка». «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция» - говорил А.С. Макаренко. «Традиции украшают жизнь ребят. Живя в сетке традиций, ребята чувствуют себя в обстановке своего особенного коллективно закона, гордятся им и стараются его улучшить… Традиция украшает коллектив, она создает для коллектива тот внешний каркас, в котором красиво можно жить и который поэтому увлекают».

Таким образом, к числу положений о существовании временного детского коллектива мы относим общественно-ценное содержание деятельности, ее коллективно-творческий характер и основные «орлятские» традиции.

К 20 годам существования (80-е гг. ХХ века) «Орленок» превратился в широкодоступный, многофункциональный центр детского актива России. Он стал сложной многоуровневой педагогической системой, способствующей реализации социальной, рекреативной и досуговой функций свободного времени, позволяющей подросткам использовать его с максимальной пользой.

К 1980 гг. ВПЛ «Орленок» закрепляет свою роль как ведущего центра подготовки пионерско-комсомольского актива, формирования у школьников лидерского опыта.

В этот период педагогической общественностью страны ВПЛ «Орленок» рассматривается не просто как воспитательное учреждение, а как целостный социальный организм, подчиненный целям гуманистического развития. В этот период педагогической общественностью страны ВПЛ «Орленок» рассматривается не просто как воспитательное учреждение, а как целостный социальный организм, подчиненный целям гуманистического развития личности.

Были выделены общие для всего «Орленка» элементы системы педагогических средств работы с детьми. В каждом детском лагере, воспитательном подразделении логика их использования, содержательное наполнение отличались специфичностью и своеобразием, что в конечном итоге и определяло многообразие в деятельности «Орленка». Важным импульсом для развития ВДЦ «Орленок» послужили Указ Президента Российской Федерации «О Всероссийский детских центрах «Орленок» и «Океан»(1995), постановление правительства РФ «Развитие Всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» в 1996-2000 годах».

На сегодняшний день во Всероссийском детском центре «Орленок» сосредоточен многолетний опыт образовательно-оздоровительной работы, направленной на создание необходимых условий и предпосылок для развития здорового, интеллектуального и культурного поколения детей, нацеленного на совершенствование и преобразование Российского государства и общества.

В 2004 году была принята Концепция деятельности Всероссийского детского центра «Орленок» до 2010 года.

В числе приоритетных направлений, обозначенных в данной Концепции четко обозначено развитие, воспитание и образование детей -- лидеров-организаторов социальных инициатив в различных видах деятельности и творчества занимает первое и главное место, поскольку именно педагогическая поддержка развития и обогащения гуманитарных и лидерских способностей подростков является педагогической целью деятельности Центра.

Лидерское образование в «Орленке» основывается на следующих компонентах: базовая методика совместной творческой деятельности, временный детский коллектив, особое социокультурное пространство.

Базовая методика совместной творческой деятельности - одно из условий социально-педагогической поддержки развития лидерских возможностей приезжающих ребят, удовлетворяющих потребности современного подростка в саморазвитии.

Временный детский коллектив имеет свои особенности: кратковременность функционирования; разнородность состава, относительная автономность существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития. Временный коллектив образуется из представителей различных постоянных групп и коллективов. Дети, молодежь привносят в новый коллектив свой опыт общественной жизни; во временном коллективе быстрее завязываются контакты, возникают новые отношения, связи. В процессе взаимодействия подросток развивает коммуникативные навыки -- общительность, контактность, инициативность в общении, дружелюбие, отзывчивость. Автономность временного коллектива проявляется во временном ослаблении влияния на личность подростка семейного, школьного, классного, неформального и других коллективов.

Для понимания значимости и возможностей социокультурного пространства «Орленка» в раскрытии и развитии детского коллектива временного пребывания подростков необходимо рассмотреть сущностные характеристики современного отряда - временного детского коллектива (ВДК).

Во временном коллективе создается особая педагогически управляемая среда, позволяющая закрепить в течение короткого времени положительный опыт подростка: ориентация детей на познание, творчество и самодеятельность. Содействие личностному самоопределению, их адаптация к коллективным формам проживания, актуализация лидерских способностей в организации совместной жизнедеятельности, приобщение к ценностям здорового образа жизни, формирование норм толерантного сознания и поведения. Вырабатывается модель поведения, являющаяся коллективной нормой и охватывающая личность своим регулирующим действием практически беспрерывно. Разносторонность и насыщенность деятельности выступают не только факторами развития коллектива, но и создают предпосылки для совершенствования личности.

Временный детский коллектив выполняет важнейшую функцию построения индивидуальной траектории развивающейся личности: приобщение к культуре российского общества и превалирующим в ней нормам; способствует развитию социальных качеств - личного достоинства. Внутренней свободы, самоуважения через признание людьми; создает условия для накопления социального опыта путем органичного сочетания видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, в том числе, по обеспечению самореализации и самоутверждения.

Таким образом, к числу положений о существовании временного детского коллектива можно отнести общественно-ценное содержание деятельности, ее коллективно-творческий характер, которая позволяет сплотить детский коллектив временного пребывания.

2. Опытно - экспериментальная работа по сплочению детского коллектива временного пребывания в условиях лагеря ВДЦ «Орленок»

2.1 Характеристика детского коллектива временного пребывания в условиях лагеря ВДЦ «Орленок»

Создание детского коллектива -- сложная и увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами. Исследования, проведенные педагогами А.Н. Лутошкиным, ЛК. Кленевской Т.Н. Мальковской К.Н. Травиным и другими показывают, что детский коллектив при сooтветствующих условиях и квалифицированном педагогическом руководстве за весьма короткий срок достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое качественное своеобразие.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. Этот путь мы рассмотрим на примере временного детского коллектива в контексте детского лагеря «Солнечный» ВДЦ «Орленок».

Лутошкин А.Н. в своей книге "Как вести за собой" рассматривает несколько ступеней развития коллектива и дает им образную характеристику, понятную для детей.

"Песчаная россыпь". Много песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то "сцепляло", соединяло людей. Это можно объяснить тем, что дети плохо знакомы друг с другом, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу, нет общих интересов, общих дел.

"Мягкая глина". В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых усилий он так и будет сравниваться с простым куском глины.

В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, не чувствуется поддержки.

"Мерцающий маяк". Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно до конца собрать своего, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.

"Алый парус" - символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу "один за всех и все за одного". Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью.

Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.

"Горящий факел" - это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были позваны на ступени "Алого паруса".

В эмоциональном развитии временного коллектива существует выраженная пульсация эмоциональных состояний, чередование коллективных настроений разной тональности: приятных, жизнерадостных, бодрых, либо неприятных, тревожных, подавленных. Это явление получило название «маятниковый эффект».

Раскачивание эмоционального маятника происходит с определенной периодичностью, создавая эмоциональный ритм жизни коллектива. Эмоциональные подъемы большой силы не задерживаются долго в крайней точке, за ним следует спад настроения. Попытки удержать состояние подъема за счет эмоционально насыщенных ситуаций приводит к самопроизвольному включению механизма «маятника». Происходит привыкание к ярким впечатлениям, ослабляется восприимчивость, эффективность воздействия. В свою очередь, задержка эмоциональных состояний в положении «спад» вызывает симптомы «эмоционального голода». Радостные переживания, приятные коллективные эмоциональные состояния возникают быстро, тогда как спад настроения происходит постепенно.

В предыдущей главе мы выяснили, что основной способ организации совместной деятельности участников смены в ВДЦ «Орленок» является включение их в систему социальных связей, деятельности и отношений. Накопление опыта отношений влечет за собой сплоченный коллектив, в котором каждый участник смены может ощутить свою значимость, проявить индивидуальность и самореализоваться.

Для описания экспериментальной работы по сплочению временного детского коллектива и этапы его развития рассмотрим на примере 4 компании (отряда) детского лагеря «Солнечный», состоящего из 28 человек, из которых 17 девочек и 11 мальчиков.

Ребята, 28 человек приехали с различных регионов страны таких, как Санкт - Петербург, Москва, Алтайский край, ХМАО, Новосибирск. До этой смены ребята не знали друг друга.

Первые дни жизнедеятельности отряда - период адаптации - характеризуется особой динамикой развития межличностных отношений, процессов коллективообразования, повышенным эмоциональным возбуждением.

Впервые дни участники смены испытывали весьма значительное психологическое напряжение, которое обуславливается неопознанностью новой сферы жизнедеятельности и недостатком информации о ней. Общие ценности, нормы и установки только начинали складываться. Они только познавали и усваивали традиции и требования коллектива.

Особое внимание уделялось созданию благоприятного психологического климата (проводилось диагностическое анкетирование эмоционально - психологического климата). А так же, основная роль отводилась знакомству, выявлению и постановке целей индивидуально-личностного и коллективного развития, сплочению участников отряда, формированию законов и условий совместной работы, подготовке к дальнейшей деятельности по программе детского лагеря «Солнечный».

Необходимость освоения сферы жизнедеятельности, занятия желаемого места в системе межличностных отношений побуждало участников смены к достаточно активным действиям и даже «тихони» включались в совместные дела, проявляя при этом необычную активность. Общие нормы только начинают складываться, а потому неуверенность, боязнь того, что поведение будет неправильно понято и оценено, вынуждало участников смены в значительной степени скрывать те или иные отрицательные черты и свойства характера, дурные привычки. Каждый старался раскрыть и показать себя только с самой лучшей стороны. Это привело к преобладанию в первые дни социально одобряемых форм поведения участников смены.

Основное внимание, в основной период, было отведено созданию условий для самореализации каждого из участников смены и созданию сплоченного коллектива. Это период самореализации в игровом пространстве. Для реализации задач были отобраны необходимые методы: беседа, рассказ, пояснение. А также различные формы реализации задач: игры, тематические огоньки, сборы, соревнования, концертные программы, творческие дела, совместное планирование и проведение дел, совместное обсуждение возникающих проблем и т.д.

На этой ступени периода межличностная структура группы относительно стабилизировалась. Жизнь участников смены стала деятельностно-практической, созидательной, то есть нацеленной на то, чтобы оставить после себя добрую память и самореализоваться.

Эмоциональные группировки характеризовались определённой статичностью, их численность несколько увеличилась и составила от 10 до 15 человек. Желаемое общение участников смены в целом соответствовало фактическому.

Выразительнее стала межличностная структура, увеличились крайние статусные группы. Основаниями процесса межличностной дифференциации становятся преимущественно деловые качества и деловая направленность. Участники смены проявили те черты своего характера, которые ранее скрывали. Продолжается обособление контактных и первичных групп.

Вожатыми ежедневно выполнялись режимные моменты. В педагогической деятельности все запланированные мероприятия были проведены в соответствии с требованиями. Участники смены принимали активное участие в подготовке к творческим мероприятиям. Проблем, организационного характера не возникало.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что по итогам воспитательских наблюдений, детский коллектив прошел все стадии своего развития и можно говорить о высоком уровне сплоченности. Что подтверждается результатами повторной диагностики.

Стоит отметить, что правильная и целенаправленная организация воспитательной работы с коллективом, а также использование наиболее эффективных форм и методов социально - педагогической деятельность способствуют достижению высокого уровня сплоченности детского коллектива.

Более подробно мы рассмотрим содержание социально - педагогической деятельности по сплочению детского коллектива временного пребывания в условиях лагеря.

2.2 Программа деятельности социального педагога по сплочению детского коллектива временного пребывания

«Самое главное - быть вместе».

Данная программы была разработана после первичного диагностического исследования, которое было проведено с помощью методики оценки эмоционально-психологического климата (ЭПК) (модификация методики Л.Н. Лутошкина).

Методика позволяет анализировать особенности эмоционально-психологического климата во временном детском коллективе и обычно проводится в 2 этапа для оценки первоначального и итогового уровня и выявления соответствующей динамики. Методика представляет собой карту-схему, где в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, а в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств определяется с помощью пятибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от 4 до 0). Как правило, методика проводится анонимно, а результат оценивается как средний балл по отряду или исследуемой группе подростков.

Проведенная диагностика показала, что у 9 подростков ЭПК соответствует высокому уровню; 14 человек - средний уровень и только у 5 подростков уровень ЭПК ниже среднего.

Наиболее тревожащим являлись показатели "Ребята часто грубят, ругаются» (как неблагоприятный, данный фактор отмечают 4,5% опрошенных) и «В отряде много злых, равнодушных » - 2,5%) По остальным параметрам количество выборов факторов неблагополучия незначительно (менее 5 % для каждого фактора в отдельности). Однако по всем факторам неблагополучия подростки выразили своё сомнение (3-17%), которые в течение смены при определенных обстоятельствах (оставлении без внимания) могут перейти из латентного состояния в активное.

Результаты проведенного исследования стали для нас серьезным аргументом в разработке социально-педагогического программы по сплочению детского коллектива временного пребывания в условиях детского лагеря «Солнечный».

Целью нашей программы «Самое главное - быть вместе» стало создание социально - педагогических условий для развития детского коллектива временного пребывания. Под социально - педагогическими условиями мы понимаем следующее: установление положительных отношений между взрослыми и детьми, формирование нравственного климата во временном коллективе. Продуманная и спланированная организация жизнедеятельности детей и педагогическое управление временным детским коллективом. Единые педагогические требования; разнообразная деятельность (спортивная, интеллектуальная, трудовая, творческая); создание ситуации значимости и успеха для каждого члена временного детского коллектива; детское самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива подростков, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизни отряда, лагеря.

По нашему мнению для развития детского коллектива временного пребывания необходимы рассмотренные выше социально - педагогические условия, позволяющие сплотить подростков, наладить дружеские взаимоотношения, научить ребят находить компромисс, «применять» разные социальные роли - быть лидером и ведомым.

Основными формами и методами, используемыми нами в организации практической деятельности явились: групповая, индивидуальная работа и консультирование, дискуссии, беседы, диагностические методики.

Выполнение поставленных нами задач, видится посредством проведения ряда разработанных занятий, составляющих основной этап реализации проекта, основной задачей которого являлось применение современных форм и методов работы социального педагога по сплочению временного детского коллектива. В течение этого этапа нами были проведены различные занятия с элементами тренинга, визуализации и релаксации, вечерних огоньков на тему дружбы, общечеловеческих ценностей, реализованы проективные методики («Город нашего отряда», «Сороконожка»).

Эффективность данной программы подтверждают результаты второго этапа диагностики ЭПК, которые мы проанализировали ниже.

Анализ результатов повторного диагностического исследования показал наличие изменений среднего и ниже среднего уровни ЭПК на более высокий.

Итак, рассмотрим результаты диагностики ЭПК и сравним их с первичными результатами проведенного диагностического исследования.

Сравнительная характеристика данных показывает, что общий уровень ЭПК испытуемых вырос. Отсюда, можно сделать вывод, что социально - педагогическая программа способствовали изменению уровня ЭПК в лучшую сторону.

Итак, анализ проведенного исследования показывает, что применение различных форм и методов социально - педагогической деятельности способствовали повышению уровня сплоченности детского коллектива временного пребывания в условиях лагеря.

Таким образом, социально - педагогическая программа «Самое главное - быть вместе» подтвердила свою актуальность и успешность реализации для данной группы подростков.

Заключение

педагогический коллективный внешкольный социальный

Данное социально-педагогическое исследование было посвящено изучению социально-педагогических технологий деятельности педагога с детским коллективом временного пребывания в условиях Центра.

Целью нашего социально- педагогического исследования стал поиск наиболее эффективных форм и методов работы социального педагога по сплочению детским коллективом временного пребывания.

В ходе анализа научной и методической литературы, мы рассмотрели исторические предпосылки возникновения и становления педагогических концепция детского коллектива, изучили особенности социально-педагогических технологий деятельности педагога с детским коллективом.

Выяснили, что базовой технологией социально-педагогической деятельности ВДЦ «Орленок» является методика коллективно-творческой деятельности И.П. Иванова, под которой мы понимаем систему условий, методов, приёмов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование социально значимых качеств личности посредством творческого развития, как коллектива, так и отдельной личности, товарищеской заботы взрослых и детей.

В практической части работы мы провели диагностическое исследование, которое подтвердило необходимость разработки программы, направленной на сплочение детского коллектива временного пребывания в условиях Центра.

По результатам итогового исследования, проведенного на заключительном этапе нашей деятельности, мы пришли к выводу, что благодаря реализации данной программы, у подростков повысился уровень отношения товарищеской заботы, произошла переориентация базисных ценностей. Кроме того, можно констатировать повышение эмоционально-психологического климата в детском коллективе.

Также, нами были сформулирован ряд социально-педагогических рекомендаций, позволяющий оптимизировать деятельность социального педагога по сплочению детского коллектива временного пребывания.

Таким образом, мы можем говорить о том, что цель данной курсовой работы была в полном объеме реализована.

Размещено на Allbest.ru

...