Методическая разработка урока окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическая разработка урока окружающего мира

Название: «Функции и состав крови»

Краткая аннотация: Данный урок проводится в 4 классе. Это один из 15 уроков раздела «Человек и его строение» ОС «Школа 2100».

Это урок комплексного применения знаний и умений, дидактической целью которого является создание условий для применения знаний и умений в знакомой и в новых учебных ситуациях.

На уроке осуществляется проблемно-диалогическое обучение, совершенствуются формирование таких способов активной умственной деятельности, как анализ, синтез; используются различные формы организации познавательной деятельности учащихся - фронтальная, групповая, коллективная.

Предметное обучение окружающему миру в ОС «Школа 2100» предусматривает высокий теоретический уровень подачи материала. Эта ОС позволяет создать благоприятные условия для развития творческих и индивидуальных способностей каждого ученика. Она предусматривает реализацию принципа взаимосвязанного изучения всех сторон природы.

Учебный предмет: окружающий мир, учебник Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан А.С. «Окружающий мир. 4 класс. Человек и природа. Часть 1.» - М.: Баласс, 2010, методическое пособие: Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова С.С. «Окружающий мир («Человек и природа»). 4-й класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2010. учебный урок самоанализ кровь

Форма учебной работы: классно-урочная.

Описание разработки:

Обоснование актуальности: содержание интегрированного курса «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В процессе овладения знаниями о природе, человеке, обществе младшие школьники учатся осмысливать многообразие окружающего мира, причинно-следственные связи в системах «Природа-человек» и «Человек-общество». При этом они включаются в различные виды деятельности (аналитико-синтетическая деятельность, наблюдения, постановка опытов, исследовательская, творческая и проектная деятельность, моделирование, работа с различными источниками информации, практические работы, деятельность по оцениванию достигнутых результатов, работа в группах и индивидуально), что в итоге способствует формированию УУД и достижению метапредметных результатов.

Планируемыми результатами данного урока является формирование знаний учащихся о функциях и составе крови.

Педагогические задачи для достижения планируемых результатов:

1. Формировать умение работать с учебным текстом, логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в виде схем и логических выводов;

2. Познакомить с некоторыми понятиями, такими как лейкоциты, тромбоциты, эритроциты, плазма;

3. Заинтересовать детей в познании самого себя и содействовать воспитанию бережного отношения к своему здоровью;

4. Подвести учащихся к пониманию сложности и совершенства устройства организма человека и взаимосогласованности его органов.

Критерии оценки эффективности: учебное занятие будет являться эффективным при условии, что обучающиеся будут способны решить предложенные учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных учебных действий, а также при включении учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока.

Формы и методы организации урока, реализуемые технологии: на уроке используются активные методы обучения, которые позволяют разнообразить мыслительную и практическую деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала. К таким методам относятся «Кластер» - метод выявления целей и ожиданий предстоящего занятия, также «Кластер» помогает сориентировать обучающихся в основном направлении движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.

Основной этап урока построен в соответствии с требованиями технологии проблемного диалога. При организации самостоятельной работы над новой темой урока используются группы сменного состава. На работу отводится 5 - 10 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель презентуют свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую лабораторию.

Завершить урок помогает игра «Недописанный тезис». Она помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Использование максимального количества устных упражнений, быстрая смена деятельности позволяют увеличить общий темп работы и достичь большего объема выполняемых работ за один урок. Работа в таком коллективе превращается в настоящую работу мысли, а класс- в творческую лабораторию, где дети выступают в роли маленьких исследователей.

В связи с тем, что на уроке используются активные методы обучения, то и формой обучения выбраны коллективная, групповая и индивидуальная работа.

Участники мероприятия: учащиеся общеобразовательной школы г. Белово, обучающиеся по ОС «Школа 2100»

Условия воспроизводимости методической разработки: урок может быть проведен учителем начальных классов при наличии следующего оборудования - фразеологизмы; схемы «Значение крови» и «Состав крови»; снимок сканирующего электронного микроскопа; бланк для анализа крови или презентацию к уроку, а также секундомер и линейка; цифровые микроскопы, препараты крови; учебник А.А. Вахрушева и др. «Окружающий мир. Человек и природа». 4 класс; рабочая тетрадь к учебнику, экран, проектор, ноутбук.

Деятельность учащихся:

- Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

- Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников, обсуждать полученные сведения.

- Понимать, какую роль выполняет кровь для обеспечения жизнедеятельности организма.

- Понимать, что нужно делать, для того чтобы сохранить и укрепить свое здоровье.

Самоанализ урока окружающего мира

Тема данного урока «Состав и свойства крови»

Данный урок по счету 11, из 15 предполагаемых, в теме «Организм человека».

Данный класс имеет средние способности. Большая часть учащихся владеет приемами анализа. Прочитав текстовую информацию. дети могут выделить главное и найти ответ на поставленный вопрос.

По активности мышления дети неустойчивые, т.е. работают «вспышками», хотя можно выделить детей, которые могут плодотворно работать в течение всего урока. Есть обучающиеся, которые показывают быструю утомляемость.

Исходя из данных особенностей обучающихся, мною была поставлена следующая триединая цель:

- формирование умения работать с предлагаемым учебным материалом, логически мыслить, анализировать, обобщать и оформлять мыслительные операции в виде схем и выводов;

- активизация интересов детей в познании самого себя;

- содействие воспитанию бережного отношения к своему здоровью.

Данный урок предметно-ориентированный. Урок был проведен на основе технологии проблемного диалога с использованием активных методов обучения - кластер, групповая работа, дидактическая игра, опыты и наблюдения. Исследование активизировалось проблемными вопросами. Активные методы помогли получить обратную связь и проанализировать степень понимания материала. Исследовательский метод помог разбудить мышление. Формы работы на уроке - индивидуальные, групповые и фронтальные.

Во время проведения урока были использованы и задействованы учебник, рабочая тетрадь, экран и проектор. Средства технического обслуживания помогли поддержать высокий темп работы на уроке. Это позволило равномерно опрашивать и сильных, и слабых учащихся и придало соревновательный дух при выполнении заданий.

Этап определения темы и постановки задач служил для реализации следующих ключевых вопросов:

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- организация формулировки темы и цели урока;

- организация планирования учебной деятельности на уроке.

Задачи по определению темы занятия были достигнуты путем прочтения и анализа предложенных фразеологизмов и построения самостоятельных простых рассуждений на основе подводящей информации.

Организация планирования учебной деятельности на уроке была решена составлением кластера, который позволил определить последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

Этап открытия новых знаний предусматривал:

- решение учебной проблемы с использованием побуждающего к выдвижению и проверке гипотез диалога.

На уроке учащимся предлагались задания для полного и глубокого понимания изучаемого материала. Задача по решению учебной проблемы была реализована путем организации подводящего диалога, наблюдений по рисунку с последующими операциями анализа, на основе выводов которого путем рассуждений была предложена учащимися схема «Функции крови». Наблюдения за бланком «Анализ крови» и препаратом крови с использованием микроскопа позволили учащимся представить полученную информацию в виде схемы «Состав крови». Данные формы работы способствовали достижению планируемых результатов базового уровня, таких как,

- проведение несложных наблюдений и постановка опытов, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следование инструкциям и правилам при проведении экспериментов, умение делать выводы на основании полученных результатов;

- проявление уважения и готовности к выполнению совместно установленных договоренностей и правил (в том числе правил общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).

Реализация принципа минимакса помогает достигнуть выполнения заданий повышенного уровня. Ученик получит возможность научиться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья.

Этап первичного закрепления предполагал решение следующих задач:

- организация применения новых знаний;

- организация выполнения самостоятельной работы;

- организация фронтальной проверки, самопроверки;

- организация самооценки по алгоритму.

На реализацию данных задач работало иллюстрированное задание из рабочей тетради, которое позволило на основе ранее полученных знаний установить аналогии по рисункам и определить вид клеток крови; минутка отдыха, которая помогла осуществить сравнение по самостоятельно выявленным особенностям каждой группы клеток крови и изобразить их действие при помощи движения; использование технологии оценивания учебных успехов, которая способствовала самостоятельному внесению необходимых дополнений и корректив в учебное действие на основе учета характера сделанных ошибок. Вновь обратившись к составленной ранее схеме «Функции крови», обучающиеся путем анализа полученных знаний смогли выделить ранее неизвестную им функцию крови - защитную. Обратившись к кластеру, обучающиеся получили возможность проконтролировать выполнение запланированной в начале урока учебной деятельности.

Этап рефлексии и подведения итогов предполагал:

- фиксацию нового содержания урока;

- организацию рефлексии собственной учебной деятельности.

Эти задачи достигались путем проведения игры «Недописанный тезис», которая позволила установить и зафиксировать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; организации обобщения полученных знаний по схеме «Я - знаю, Я - запомнил, Я - смог» и ТОУУ для осознания способов действий, приведших к успеху или неуспеху.

Этап домашнее задание предполагал организацию выполнения дифференцированного задания с элементами творчества для работы дома.

Психологическая атмосфера на уроке благоприятна. Дети с удовольствием и желанием работали. Поставленных целей урок достиг.

Считаю, что урок проведен на высоком уровне, т.к. учащиеся включились в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока.

Для дальнейшей активизации и заинтересованности в возможности учащихся использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья в повседневной жизни в классе был создан уголок «Мое удивительное тело». Материал для уголка подобран учащимися самостоятельно. Данные материалы постоянно обновляются, что тоже придает соревновательный дух. Весь курс данных уроков нацелен на подведение учащихся к пониманию сложности и совершенства устройства организма человека и взаимосогласованности его органов.

Используемая литература

1. http://www.moi-universitet.ru/ сайт образовательного портала «Мой университет», “Активные методы обучения”. Электронный курс. Международный Институт Развития “ЭкоПро”.

2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [текст] / В.П. Беспалько - М.: Просвещение, 2001. - 53 с.

3. Бунеев, Р.Н. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Л.А. Петрова, О.В. Пронина, А.Г. Рубин, О.В. Чиндилова. - М.: Баласс, 2011. - 48 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

4. Шумакова, Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников [текст] / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова - М.: «Просвещение», 2011. - 157 с. - (Работаем по новым стандартам)

Автор методической разработки - Никулина Светлана Ивановна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 37 г. Белово,

svetlyachok0502@gmail.com,

дом. адрес: 652514, г. Белово, ул. Магистральная, д. 8, кв. 2, Кемеровская область,

тел. 8-913-405-19-70

Размещено на Allbest.ru