Мотивация в учебном процессе

Данный мотивационный комплекс является средним по эффективности.

Как видно у 70% студентов 3-го курса наиболее преобладает внутренняя мотивация. Такие студенты ориентированы в своей деятельности на её общественную и личную значимость; удовлетворение, которое они получают в процессе обучения. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления.

Внешняя положительная мотивация преобладает у 30% испытуемых. Это говорит о том, что такие студенты ориентированы на поощрение положительными оценками, одобрение со стороны преподавателя, возможности саморазвиваться, т.е. стимулы, ради которых они считают нужным приложить свои усилия.

При этом следует отметить, что внешняя отрицательная мотивация отсутствует вообще. Это говорит о том, что они не подвержены внешним отрицательным факторам, т.е. наказания, критика и осуждения не являются мотивами к их деятельности.

Результаты, представленные на диаграмме, позволяют сделать вывод о том, что студенты третьего курса ориентированы на внутренне стимулирование больше, чем студенты первого курса.

В привилегии также находится внешняя положительная мотивация, что говорит о том, что студенты третьего курса больше ориентированы на поощрение положительными оценками, одобрение со стороны преподавателя, возможности саморазвиваться, по сравнению со студентами первого курса.

При этом следует учесть что, студенты третьего курса не подвержены внешним отрицательным факторам. Тогда как дополнительными мотивами деятельности студентов первого курса являются наказание, критика, осуждения и других санкций негативного характера.

Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины.

Для проведения исследования использовалась методика «Мотивация учебной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)».

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

Исследование типа мотивации у студентов третьего курса показало, что они ориентированы на внутреннее стимулирование их учебной деятельности.

Они опираются в своей деятельности на её общественную и личную значимость; удовлетворение, которое они получают в процессе обучения. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления. В чем им уступают студенты первого курса, которые к тому же, подвержены внешним отрицательным факторам, тогда как, у студентов третьекурсников внешняя отрицательная мотивация отсутствует вообще.

Заключение

Мотивация - это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение - поведенческое проявление удовлетворения своей потребности.

Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов.

Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением;

Во-вторых, - организацией образовательного процесса;

В-третьих, - субъектными особенностями обучающегося;

В-четвертых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к студенту, к делу;

В-пятых, - спецификой учебного предмета.

Исследование типа мотивации у студентов третьего курса показало, что они ориентированы на внутреннее стимулирование их учебной деятельности. Внутренняя мотивация - это мотивация, которая начинается с внутреннего побуждения к достижению цели. Она является необходимым фактором построения внутренне1 гармоничной предметной структуры учебной деятельности, оптимальным образом организующей весь процесс ее реализации. Если студента побуждает заниматься сама деятельность, тогда можно сказать, что у него есть интерес и обеспечены условия для достижения определенных успехов.

Исследование типа мотивации у студентов первого курса показало, что они менее ориентированы на внутреннее стимулирование их учебной деятельности, которые к тому же, подвержены внешним отрицательным факторам, тогда как, у студентов третьекурсников внешняя отрицательная мотивация отсутствует вообще.

Внешняя положительная мотивация преобладает у студентов и первого и третьего курсов. Это говорит о том, что они ориентированы на поощрение положительными оценками, одобрение со стороны преподавателя, возможности саморазвиваться, т.е. стимулы, ради которых они считают нужным приложить свои усилия.

Чем более выражена внешняя положительная мотивация учебной деятельности, тем более выраженной является направленность на собственные интересы, накопление материальных благ, информации, связей; чем более выражена внешняя отрицательная мотивация, тем более студенты ориентированы на себя, признание и восхищение окружающих.

Список использованных источников

1. Аминов, Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей / Н.А.Аминов. - М., 1994. - С.132

2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В.Г. Асеев- М.: Мысль, 1976. - 158 с.

3. Васильева, Е.Г., Методика и техника конкретного социологического исследования: Учебно-методическое пособие/ Е.Г. Васильева. - Волгоград: Издательство Волг ГУ, 2000. - 64 с.

4. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакмаева , 1997 с. 59

5. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас - М.: МГУ, 1990.- 288 с.

6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. АТС/Аристель. - 2008 с. 65

7. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности / И. А. Джидарьян - М., 1974 с. 120

8. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер.- Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.

9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П Ильин: Питер, 2000-512 с.

10. Имедадзе, И.В. Потребность и мотив в поведении человека/И.В. Имедадзе //Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1989.-450 с.

11. Кан-Калик, В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. - С. 5 - 13.

12. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 400 с.

13. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе/ Н. В. Комусова - Л., 1983 с. 236

14. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев - М., 1971.- 304с.

15. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов -М.: Наука, 1984. -432с.

16. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, Орлов, А.Б. М., 1990. -241 с.

17. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу - СПб.: Питер, 2007.- 352 с.

18. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. -- 272 с.

19. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М.: Мысль, 1972. -216с.

20. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

21. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан - Спб.: Питер, 1999.- 523 с.

22. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я. Л. Коломинский -- СПб. : Питер Ком, 1999. -- 416 с.

23. Ушамирская, Г.Ф., Интернационализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи/ Г.Ф. Ушамирская. - Волгоград: Издательство Волг ГУ, 2002. - 170 с.

24. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

25. Кэлвин С. Холл. Теория личности / Кэлвин С. Холл., Г. Линдсей // Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.- 592 с.

26. Шахова В.А. Мотивация трудовой деятельности / В.А.Шахова, С.А.Шапиро - М.: Альфа-Пресс, 2006- 332 с.

27. Щербаков А.И. Психология учителя / Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, М., 1991. С.258-280.

28. Ядов, В.А., Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В.А. Ядов. - 3-е изд. испр. - М.: Омега - Л, 2007. - 567 с.

29. Ярулина, Л.Р., Развитие учебной мотивации студентов/ Л.Р. Ярулина // Социс. - 2007. - №4. - с. 30-32.

Размещено на Allbest.ru