Эффективность работы учителя математики по обеспечению качественной подготовки учащихся к итоговой аттестации, проведение внеклассной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ «Тагнинская ООШ»

Доклад

Эффективность работы учителя математики по обеспечению качественной подготовки учащихся к итоговой аттестации, проведение внеклассной работы

Учитель математики: Бутырина Т.В.

В нашей стране и в нашем регионе по проверке степени усвоения учащимися различных разделов школьной программы по различным дисциплинам, в том числе по математике проводится Государственная итоговая аттестация (далее - ГИА).

По математике владение предметом гораздо выше, чем одно чистое знание, которое всегда можно пополнить с помощью учебников, учебных пособий и справочной литературы. Что, значит, владеть этим предметом? Это, значит, уметь решать задачи, причем не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности.

Изучая математику, учащиеся постигают различные математические законы, правила. Судить о степени понимания математики можно по умению решать задачи. Поэтому решение задач представляет собой необходимый и чрезвычайно важный этап при изучении математики.

Наибольшую трудность для учащихся представляет вопрос: «С чего начать?» Многие учащиеся испытывают затруднения в решении задач. Это объясняется не только сложностью данного вида занятий, но и недостатками в подборе и методике решения задач по школьному курсу математики.

Существует множество вариантов подготовки учащихся к итоговой аттестации. Но, идеального варианта подготовки к ГИА не существует. В своем выступлении я хочу поделиться опытом своей работы по подготовке учащегося к сдаче итоговой аттестации.

При подготовке к ГИА у выпускника появляются новые трудности. Главная задача ГИА состоит в том, что при подготовке придется повторить весь материал, изучаемый, начиная с 5 по 9 класс. ГИА предлагает выпускнику сразу множество заданий на 4 часа. При этом школьнику предлагается самому выбирать задания, с которыми он может справиться. Но ведь это уже очень трудная задача для учащегося, который привык стараться справиться с тем, что задано учителем. К ГИА надо готовиться и по предмету, и психологически. Это связано еще с тем, что задания ГИА сформулированы в непривычной для учащегося форме, и кроме того, большинство школьников должны смириться с тем, что все задачи они не решат в отведенное время. Сконцентрироваться надо на понятных для них задачах, решать их спокойно и до конца. Для того, чтобы учащиеся не растерялись перед заданиями ГИА и решили правильно больше задач, их нужно готовить не в конце учебного года 9 класса, а намного раньше - начиная с 5-го класса, но я провожу уроки с 7-9 классы и практически сразу начинаю знакомить учащихся с формой проведения ГИА, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. Показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ГИА.

Работа в тестовых технологиях должна занять определенное место не только в системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе уроков уже в основной школе (5-9 классах). Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба для других форм и методов работы. В связи с этим учитель должен накопить определенную базу тестовых заданий по всем темам школьного курса.

В своей методической копилке я имею демоверсии ГИА за многие годы существования данной формы итоговой аттестации, КИМы, разработанные Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), диагностические работы, присылаемые в образовательное учреждение, тестовые задания по всем темам. В связи с возросшими требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки учащихся образовательных учреждений, регулярно повышаю уровень своего педагогического мастерства, поддерживаю связь с учителями района, и других регионов через Интернет.

Оценка подготовки выпускников предполагает сравнение реального уровня обученности ученика с эталонным уровнем, зафиксированным в стандарте. Такая оценка может быть получена с помощью разнообразных форм контроля как ежеурочного (в виде математических диктантов, контрольных, самостоятельных, срезовых работ, тестов и т.д.), так и проведения раз в четверть тестирования по образцу ГИА.

В 7-8 классы 3-4 раза в год я провожу уроки-путешествия в «Мир ГИА». Раздаю учащимся готовые варианты с заданиями итоговой аттестации 9-х классов и прошу, чтобы они выбрали те задания, которые могут решить класса. Обучающиеся этих классов решают большинство заданий ГИА 9-го класса. И у многих учащихся появляется интерес к тестам. После чего контрольные работы, зачеты в виде тестов (некоторые с ответами), а некоторые задания без готовых ответов они решают с желанием.

У каждого ученика ограничен круг возможностей. Будет неправильно, если во время подготовки не будем учитывать возможности учащегося. Провожу консультации в 9-ом классе, начиная с начала учебного года, как групповые так и индивидуальные, никогда не считаюсь со своим временем. Очень подстегивает ребят (это мои наблюдения) после сдачи пробного ГИА в марте, тогда ребята начинают более серьезно относиться к подготовке.

Так как по учебному плану на алгебру отводится 3 часа этих часов практически не хватает для усвоения программного материала и подготовки к ГИА. Поэтому немаловажной является и внеклассная работа по предмету, способствующая развитию интереса учащихся, их мотивации, повышению уровня подготовки.

Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно - с начала 50-х годов XX века. Все методисты, работающие в этой области, отмечают общедидактические принципы, на которые опирается внеурочная работа: научности, последовательности, систематичности и другие.

Под внеклассной работой понимаются необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время. Внеклассная работа по предмету является составной частью учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой и учителем.

В теории и методике обучения различают два типа внеклассной работы.

К первому типу относится внеклассная работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные занятия после уроков). Данный тип должен носить ярко выраженный индивидуальный характер: занятия с учащимися, пропустившими занятия из-за болезни или другой уважительной причины, занятия с учащимися, перешедшими из другой школы, и т.д.

Вторым типом внеклассной работы является работа с учащимися, проявляющими к изучению предмета повышенный, по сравнению с другими, интерес и способность. Это и является собственно внеклассной работой в традиционном понимании этого слова.

Внеклассная работа является естественным продолжением и дополнением основных форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

Хочу отметить следующее:

в содержание внеклассной работы необходимо включить вопросы, выходящие за рамки школьной программы по математике.

Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах:

Индивидуальная работа - работа с учащимися с целью руководства внеклассным чтением по математике, подготовкой рефератов, докладов, сочинений; работа с консультантами; подготовка некоторых учащихся к участию в олимпиадах.

Групповая работа - систематическая работа, проводимая с достаточно постоянным коллективом учащихся. К ней можно отнести факультативы, кружки.

Массовая работа - эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом. К данному виду относятся вечера, научно-практические конференции, недели математики, олимпиады (на первом этапе), конкурсы, соревнования.

На практике все три вида внеклассной работы тесно связаны друг с другом.

На внеклассных занятиях укрепляются и расширяются знания, полученные на уроках. На них можно лучше узнать индивидуальные особенности своих учеников и выявить среди них одаренных, проявляющих интерес к предмету, а затем всячески развивать этот интерес.

Мы с ребятами стараемся принимать активное участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах.

Хотелось разнообразить учебный процесс, убрать скуку и “расшевелить” детей, показать им красоту окружающего мира, расширить их кругозор, обогатить уроки уже их опытом, их наблюдениями. Хотелось, чтобы дети шли на урок с желанием, чтобы математика не казалась им предметом трудным, далеким, поэтому не интересным. Нужно на практике показывать ребятам связь со многими дисциплинами.

На внеклассных занятиях, в основном, используются те же методы и приемы, что и на уроке. Но здесь они приобретают специфическое звучание. Если на уроках используется метод работы с учебником, то на внеклассных занятиях учу детей работать с научно-популярной литературой. Таким образом, использую те же приемы, что и на уроке, но объем работы становится больше.

Учителям - предметникам среднего и старшего звена необходимо начинать учить детей с 5 класса выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме, анализировать и рецензировать ответы своих товарищей, вступать в беседе в дискуссию с учителем.

Если у ученика нет своего взгляда, значит не развита самостоятельность суждений, отсутствует творческий подход к изучаемым фактам. У него вряд ли разовьется глубокий интерес к какой-либо области знаний.

Работа по подготовке учащихся к ГИА становится эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают систематический характер.

В практику моей внеклассной работы прочно вошло проведение недели математики. Неделя математики - это не случайный набор форм и видов внеклассных мероприятий. А заранее продуманная и подготовленная система мероприятий, преследующих цели развития творческих возможностей детей, привития интереса к предмету. Это неделя творчества детей, своеобразный праздник. Этот праздник имеет свой план - причем, довольно строгий, он предполагает активность всех участников.

Проведение недели математики - давняя традиция в нашей школе, цель которой - вызвать живой интерес к этому предмету, способствовать проявлению и развитию тех или иных наклонностей учащихся, их творческих способностей.

Программа проведения предметной недели, предлагает задания, требующие предварительной подготовки, многие задания берутся из демонстрационных вариантов подготовки к итоговой аттестации, поэтому мероприятие каждого дня освещается заранее.

Мне, кажется, что проведение предметной недели формирует и развивает творческую активность учащихся, повышает заинтересованность в обучении даже слабоуспевающих учеников.

Во внеурочное время провожу также индивидуальную работу с сильными учащимися, которая требует от ученика творчества, инициативы, содержащая элементы исследования.

Широко используется метод наблюдения, методы поисковые и частично - поисковые, поэтому вместо практикуемых на уроке упражнений, на внеклассных занятиях использую познавательные задачи.

Разновидности познавательных задач:

обучающе-познавательные (учитель предлагает задачу и решает ее сам, показывая ученикам способ и ход ее решения);

тренировочно-познавательные (ученики решают сходные с показанной задачи);

поисково-познавательные (ученики самостоятельно решают задачи).

Практикую также работу в парах, когда сильный учащийся выступает в роли консультанта и помощника. Эффективной считаю также работу групп, которые получают дифференцированные задания повышенной сложности; слабые отрабатывают навык путем выполнения тренировочных упражнений под руководством учителя, так как им требуется больше времени для овладения навыком. В этом случае использую карточки с дифференцированными заданиями. Использую метод проектов.

Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Имея представление об особенностях памяти учащихся, я выбираю способы передачи материала. Использую методику «непроизвольного запоминания». Не зазубривая правил с учащимися, сразу приступаю к выполнению упражнений, не отрывая теорию от практики, а объединяя их в единый образовательный процесс. В результате многократного проигрывания правила без заранее условленной цели заучивания происходит их непроизвольное запоминание.

Таким образом, все перечисленные способы, методы, приемы помогают развитию интереса, достижению стабильных положительных результатов.

Целесообразность и нужность внеклассной работы несомненна. Ведь конечная цель школьного образования - становление творческой личности и её самореализация.

Поэтому перед современной педагогической наукой стоит серьезная задача: заинтересовать школьников в изучении математики, помочь им осознать важность и универсальность изучаемых законов, создать условия для самореализации личности каждого учащегося в процессе обучения, развить потребность в самостоятельной творческой и исследовательской деятельности в рамках математической науки, вооружить необходимым методологическим материалом.

В.В. Агафонов «О приемах запоминания и усвоения информации»

ОТ СКАЗОЧНЫХ ПРИКЛЮЧЕНИЙ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ ИДЕИ

Задумывались ли вы когда-нибудь, почему те же самые дети, которые с большим трудом усваивают несложные школьные истины о буквах и о словах, о цифрах и о числах, так легко запоминают сотни мультиков с их самыми разнообразными сюжетами, замысловатыми героями и часто довольно запутанными отношениями между этими героями?

Как часто вы замечали, объясняя вашему Коле (Пете, Саше, Кате, Маше) задание по математике, что траектория знаний, которые вы хотели вложить в его голову, описывается очень простым уравнением: "в одно ухо влетело - в другое вылетело"! И ведь слушал он вроде бы внимательно! И понял как будто все! А через пять минут - ничегошеньки не помнит.

Как бы нам придумать такой крючок, такую зацепку, чтобы знания, попадая в голову Коли (Лены, Наташи), задерживались там на долгое время? Может быть, все дело в том, что память у наших ребят - яркая, эмоциональная, и запоминать факты, с эмоциями не связанные, они пока просто не умеют? Со временем, конечно, научатся. А пока давайте им поможем - создадим ассоциативно-эмоциональную "зацепку", чтобы удержать внимание ребят на нужном материале и облегчить запоминание.

Давайте математические термины и правила оживим, "одушевим", нарисуем, отправим на поиски приключений, завяжем на ниточке веселого стиха "узелки на память" - тогда математика станет для ребенка понятней и ближе. Тогда и запоминаться все это будет не хуже мультиков! Я попытался сделать это в небольших книжках "Считайте в рифму", "Приключения Великого Нуля" и "В Королевстве Правильных Дробей", отрывки из которых вы можете найти на нашем сайте.

Посмотрим теперь, как работают эти приемы на практике. Если нам нужно просто ввести новые понятия, новые термины, то достаточно одушевить эти понятия, превратить их в зримые персонажи сказки или стихотворения и обыграть их свойства, связав их с интересными или просто забавными приключениями. Например, вот как рассказано в книге "Считайте в рифму" о знаках сравнения.

Жили на свете два друга когда-то.

Запоминайте скорее, ребята:

"Больше" и "Меньше" друзей этих звали,

Сравнивать числа они помогали.

Больше, конечно же, был великан,

Меньше нырять ухитрялся в стакан!

Вместе с друзьями жил пёсик давно -

Длинный, похожий на таксу, Равно.

Друзей различить - это сущий пустяк,

И всё-таки каждый имеет свой знак:

Он на груди у них выведен броско,

У таксы - на спинке: две чёрных полоски.

Друзья увидали однажды качели,

На этих качелях ребята сидели.

"Слева их больше!" - сказал великан,

Меньше кивнул головою слегка.

Двое ребят убежали с качелей,

Слева качели - кверху взлетели.

Меньше сказал: "Слева меньше их стало!"

Больше кивнул, улыбнувшись устало.

Еще один мальчик вскочил на качели -

Качели, конечно, слегка заскрипели.

Теперь они так повернуться смогли,

Что оба конца не касались земли.

"Мальчишек здесь пор-р-ровну!" - тявкнул Равно,

И, право, ему возразить мудрено!

Ребята, скажите, как можно узнать,

Какой между числами знак написать?

Нет-нет, не смотрите, друзья, в потолок!

У знаков есть острый такой уголок:

Укажет, где меньшее будет число, -

Такое, друзья, у него ремесло.

"А если, - вы спросите, - числа равны?"

Тогда уж раздумья совсем не нужны!

Две чёрточки ровных одна над другой -

И пёсик Равно подружился с тобой!

Вы скажете: а не жалко ли тратить время на изучение в виде довольно длинного стихотворения того материала, который уже очень кратко и ёмко изложен в учебнике или на уроке. А знаете, не жалко! Это, как ни странно, окупается. Ведь изучать (а тем более заучивать!) это стихотворение не нужно, его достаточно просто прочесть и нужная информация незаметно сама отложится в памяти. Разумеется, не стоит сразу пытаться извлечь после этого из памяти ребенка четкую формулировку, приведенную в учебнике. Но мы получаем нечто большее: осмысленное запоминание свойств математических объектов, ведь свойства эти органически вплетены в приключения персонажей стихотворения и откладываются в памяти, как правило, уже после первого же прочтения!

Для детей постарше можно кроме приключений персонажей ввести нечто более удивительное - приключения идеи! В главе "Как хитроумный Ходжа площади измерял" из той же книги главным героем является не столько хитроумный Ходжа Насреддин, сколько сама идея измерения и сравнения площадей, а также то, что часто дети понимают далеко не сразу: то, что фигуры разной формы могут иметь одну и ту же площадь. Итак, ребенок шаг за шагом подходит к этим идеям, следя за сказкой в стихах и рассматривая замечательные рисунки художницы Ларисы Вольницкой, которые вы сможете по-настоящему оценить, если не пожалеете времени для скачивания файла отсюда в формате PDF. А пока прочтите, пожалуйста, стихи.

Когда-то в волшебной стране Тирлирлиф

Жил очень жестокий и глупый калиф.

В столице две площади были большие,

Где свадьбы играли и казни вершили.

Одна была узкой и продолговатой,

Вторая же форму имела квадрата.

Одну называли все Прямоугольной,

Другую Квадратной все звали невольно.

Однажды калифу явилась идея:

"Что если на большей из двух площадей я

Поставлю скульптуру свою в полный рост?

Под ней золотой драгоценный помост.

Но где же здесь бОльшая из площадей?

Одна из них шире, другая - длинней!"

Он мучился долго, недели четыре:

"Вот эта длиннее! Но эта же шире!"

Потом он астрологов срочно созвал

И нужную площадь найти приказал:

"Иль большую площадь отыщете вы,

Иль завтра вам всем не сносить головы!"

Астрологи мчатся к Ходже Насреддину

И просят отсрочить их злую кончину.

Тот площади метром обмерил тотчас:

"Здесь 40 на 40, тут 20 у нас,

А здесь - целых восемь десятков...

Ну, хватит, дружище, присядь-ка!

Все числа известны, и их не забыть,

Но как же мне площади эти сравнить?"

Так думал он долго, впадая в унынье,

Потом отдохнуть удалился в пустыню,

Заснул как убитый, упав на песок,

И снится ему удивительный сон:

Как будто он вовсе сегодня не спит -

Квадратными плитками площадь мостит:

Сначала одну, а затем и другую,

И так он устал - описать не могу я.

Присел он на плитку... и тут же вскочил!

От радости сразу прибавилось сил!

У плиток - длиной в 1 метр сторона

И ровная словно линейка она.

Конец всем мученьям! Что может быть проще?!

Чем больше здесь плиток - тем больше и площадь!

"Квадратов в ряду - сколько метров в длину,

Рядов - сколько метров у нас в ширину.

Теперь перемножим мы их... Хорошо!

Количество плиток я точно нашёл.

Так, 20 на 80... Получилось

Аж 1600 их! Скажите на милость!

И это число назову-ка я "площадь"!

А сам побегу на Квадратную площадь...

Здесь 40 квадратов и в 40 рядов,

И сколько здесь плиток сказать я готов!

Чтоб площадь найти этой площади тоже,

Само на себя нужно 40 умножить!"

Он мчится к астрологам: "Вы спасены!

А площади... Площади просто равны!"

Ходжа вычисленья свои объясняет,

Квадратными метрами он называет

Квадратики-плитки, что видел во сне,

Чтоб было астрологам дело ясней.

Понятна им мысли жемчужная нить...

"Но как же калифу нам всё объяснить?"

И снова помог им Ходжа Насреддин:

"Хотя наш калиф, как известно, один,

Но разве скульптура должна быть одна?

Вам мысль моя, братья, конечно, ясна?"

...На площади каждой стоит по скульптуре,

Глася о калифа широкой натуре.



А иногда достаточно и совсем коротенького стихотворения, чтобы правило уютно, словно котенок, свернулось у ребенка в памяти и выскакивало по первому зову. Возьмем, например, переместительный закон сложения.

Теперь стихи слагаем мы

Про хоровод слагаемых.

Попробуйте-ка сами

Их поменять местами!

Стали числа танцевать:

2 плюс 3, конечно, 5!

3 плюс 2 - тоже 5

Получается опять...

3 плюс 5 равно восьми.

Быстро кружатся они -

Получилось 5 плюс 3 -

8, что ни говори!

Водят числа круглый год

Вокруг плюса хоровод:

Кружатся, стараются -

А сумма не меняется!

А если ребенок все же забыл о чем идет речь? Используем его ассоциативную память: напомним лишь маленький "кусочек" сюжета или одну строчку - и вот уже он вспомнил всё, о чем шла речь в стихотворении, а значит, вспомнил и новый термин, понятие или правило! Это как голограмма, по осколку которой можно восстановить всё изображение.

учащийся школьный аттестация обученность

Размещено на Allbest.ru

...