Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развивающие среды и образовательно-педагогические технологии

Развивающие среды и образовательно-педагогические технологии

Теоретические аспекты педагогической психологии и образовательно-педагогических технологий. Понятие педагогической акмеологии. Анализ проблемы педагогических технологий в исторической ретроспективе. Технология воспитательной работы с коллективом класса.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 30.10.2014
Размер файла 64,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

К сожалению, обозначившиеся в конце 20-30-х гг. негативные социально-политические явления привели к резкой критике созданных в первой трети XX в. педагогических технологий. В силу известных причин они были преданы забвению на многие десятилетия.

Глава 2. Анализ педагогических технологий

Анализ педагогических технологий проводили многие ученые. В работе был рассмотрен анализ педагогических технологий, который предлагает Колеченко А.К. в своей книги "Энциклопедия педагогических технологий"

Цели:

Инсценировка игры учит учащихся анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т.д.

1. Сообщается тема, цель и пробуждается интерес.

2. Сообщаются общие правила сотрудничества.

3. Сообщаются критерии оценки учебной деятельности и организационный регламент.

4. Назначаются и инструктируются эксперты и секретарь.

5. Излагается исходная информация.

6. Если вопросов по исходной информации нет, ведущий распределяет роли, инструктирует их исполнителей, просит покинуть на несколько минут учебное помещение, чтобы войти в образ.

7. За время отсутствия исполнителей ведущий инструктирует оставшихся и распределяет между ними задания. Они должны следить за манерой выступления (каждый или группа следят за определенным исполнителем), ее соответствием закрепленной должности или общественной функции, за выразительностью, ясностью, понятностью речи, за силой воздействия и т.п.

8. Приглашаются исполнители, разыгрывают ситуацию, изображают отношения для достижения дели. Во время игры мешать исполнителям запрещается. Зрители следят за игрой и делают пометки.

9. Затем проводится трехступенчатый анализ игры по ранее установленным критериям. Каждый сам оценивает, затем консультируется с соседом, последним сообщает оценку тот слушатель, которому было поручено следить за этим показателем. Выступающему можно задавать вопросы и возражать.

Данная технология хорошо разработана в психологической литературе. Технология ее внедрения также хорошо разработана в психологической литературе. Требуется" время для подготовки проведения технологии. Результаты оправдывают затраченное время. Исследования показывают, что драматизация способствует расширению поведенческого диапазона учащихся, способствует развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию. Посредством драматизации содержания изучаемого предмета! можно помогать учащимся решать личностные проблемы, стоящие перед ними в данный момент.

Требуется особая подготовка педагогов. В учебном процессе школы применяется мало. Широко применяется в психологических занятиях. Драматизация успешно применяется в детском саду при инсценировке сказок. Противопоказанием применения является недостаточная подготовка педагогов.

Цели:

Помочь ребенку понять изучаемый материал посредством демонстрации его значения в пластилине.

Обучение учащихся проникновению в глубину значений слов.

Развитие креативности, творческости детей при материализации своих мыслей.

Развитие уверенности детей в творческом выражении своих мыслей.

Как уже отмечалось выше, понимание слов вызывает у детей большие затруднения. Через какое-то время дети адаптируются к учебному процессу и стараются не очень вникать в смысл слов. Они пытаются защитить себя таким образом от избыточной информации; если они будут пытаться понять все, что задают учителя по всем предметам, то у них не хватит суток. Однако проблема понимания слов остается. Очень часто именно простые слова остаются не понятными детям. Для более глубокого понимания слов иногда необходимо остановиться и направить учеников на глубокое понимание слов. Для этого можно использовать "пластилин".

Посредством пластилина можно продемонстрировать любую мысль. Во время изображения из пластилина мысли происходит ее глубокое понимание.

1. Ученику дается слово или он сам его придумывает. Это слово может обозначать объект или явление. Он должен ярко представить значение этого слова во всех подробностях. Например, ребенку предлагается слово "часы".

2. Ученик берет пластилин и лепит из него элементы, из которых состоит этот объект или явление. Художественное мастерство здесь не имеет значения, и оно не оценивается. Элементы должны быть больших размеров. Чем больше размеры, тем глубже понимание. Например, ребенок лепит часы. Он обозначает цифры так, как ему нравится.

3. После того как он вылепил первый элемент, он делает к нему ярлык: вырезает полоску бумаги и пишет слово "цифры".

4. Лепит второй элемент, например часовую стрелку, и де лает к нему ярлык. Пишет на полоске бумаги слова "часовая стрелка". И так далее. Если ребенок изображает какое-то явление, то переход от одного элемента к другому обозначается стрелками. Без стрелок невозможно будет понять смысл изображаемого в пластилине.

5. После того как учащийся закончил лепить все элементы, он делает общий ярлык, который обозначает изображенный объект или явление. Например, пишет на полоске бумаги "часы".

После того как ученик закончил лепить, он убирает общий ярлык. Учитель или сосед по столу пытается отгадать, что изобразил учащийся. Если это легко удается сделать, то считается, что работа выполнена удачно. Ребенок не должен давать устных объяснений, все должны сказать элементы, пластилин. Чем больше элементов изображает ребенок, тем больше объем понимания ребенком изучаемого объекта или явления.

Эту работу можно организовать в парах. У каждого ученика свой текст.

1. Первый ученик читает текст, первый абзац. Второй ученик слушает. После этого второй ученик просит изобразить из пластилина любое слово этого текста, и называет это конкретное слово.

2. Второй ученик читает абзац своего текста. Первый ученик просит второго изобразить какой-то объект или явление из этого абзаца и называет его.

3. Ученики самостоятельно лепят элементы и обозначают их ярлыками.

4. Представители соседней пары или учитель пытается отгадать, что же изобразили дети. Если отгадали слово, то пара продолжает работать дальше над текстом, читая второй абзац.

Заключение

Основное назначение педагогического воздействия в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в школьнике способность стать субъектом. Ни корректирование поведения, ни нормативная оценка, ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата. Стратегия операционного влияния - в преобразовании ученика из объекта среднего влияния в субъекта, производящего сознательно выбор в каждый отдельно миг своей жизнедеятельности в русле социокультурных ценностей современного общества.

Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением - переводом ребенка в позицию субъекта. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.

Список использованной литературы

1. Волкова, М.В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий: теоретико-методологический аспект / М.В. Волкова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. - 228 с.

2. Гузеев, В.В. Образовательная технология от приема до философии /

В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

3. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - Спб.: КАРО, 2006. - 368 с.

4. Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология / А.А. Остапенко. - М.: Нар. образ., НИИ шк. техн., 2005. - 384 с.

5. Педагогические технологии: учеб. пособие / Под ред.В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ "МарТ", 2004. - 336 с.

6. Подласый, М.П. Педагогика / М.П. Подласый. - М.: Высшее образ-е, 2007. - 540 с. - (Основы наук).

7. Радугин, А.А. Педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов / А.А. Радугин. - М.: Центр, 2002. - 272 с.

8. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ шк. техн., 2005. - 224 с. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий".)

9. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ шк. техн. 2005. - 288 с. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий".)

10. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко. - М.: НИИ шк. техн., 2005. - 144 с. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий".)

11. Селиванова, Н.Л. Школьный класс / Н.Л. Селиванова. - М., 1988. - 244 с.

12. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

14. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 350 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены