Развитие мышления младших школьников на внеурочных занятиях по русскому языку

2. Занятие «часть» - «целое».

Карман -	Лепесток -
Окно -	Рукав -
Кабина -	Ступень -
Плавник -	Нога -
Крыло -	Циферблат -

Инструкция: необходимо подобрать к словам, которые обозначают часть - слова обозначающие целое. Они имеют общие существенные признаки. Например, лист - часть дерева, ноготь - часть пальца. Подумай, какие слова обозначают часть и назови их. Объясни почему?

Ход проведения: В первом задании нужно добиться от ребенка правильного ответа. Оно не оценивается. В процессе тестирования ребенку последовательно предъявляются все 10 слов. Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребенок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным.

Анализ результатов.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов - высокий уровень развития логического мышления;

7-5 баллов - средний уровень развития логического мышления;

4 и менее баллов - логическое мышление развито слабо.

После проведения данной методики были получены следующие результаты (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Количество ребят попавшие в уровень сложности и процентное отношение к количеству учащихся в определенной группе.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа
2	3	4	4	1	1
28,57%	37,50%	57,14%	50,00%	14,29%	12,50%

Для наглядности представим результаты констатирующего этапа эксперимента на рисунке 2.

Рис.2 Процентное соотношение учащихся, попавших в определенный уровень сложности в эксперименте 2.

Проведение констатирующего этапа способствовало делению младших школьников на группы по уровням: в экспериментальной группе 0% школьников имели низкий уровень логического мышления 27% и 33%- средний и 20% и 13% - высокий. В контрольной группе 20% и 7% школьников имели низкий уровень логического мышления, 33% и 27% - средний и 0% и 20% - высокий. Из данных результатов можно сделать следующий вывод, что младшие школьники не совсем понимают деление вида и рода. В то же время определение этих понятий они знают. Следовательно, учащиеся определение запомнили, но работать с ним не научились. Причина всех этих ошибок - неумение применить логический прием подведения под понятие. Учащиеся допускают еще больше ошибок при выполнении различий, при выведении следствий из данных посылок. В то же время, как показывают исследования, многие из этих приемов учащиеся могут успешно усвоить уже в начальной школе, если работу вести планомерно и целенаправленно.

В классах, где мы проводили эксперимент, имеются большие перспективы для работы по развитию логического мышления. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

3.2 Проведение формирующего этапа сформированности логического мышления у детей младшего школьного возраста

В формирующем эксперименте приняли участие учащиеся экспериментальной группы.

На данном этапе эксперимента мы провели работу по развитию логического мышления у младших школьников при изучения дополнительных материалов, проведении дополнительных занятий, разъяснительных бесед. мышление внеклассный русский школьник

Были выделены следующие задачи по развитию логического мышления на внеурочных занятиях по русскому языку:

- Научить ребенка описывать признаки предметов, слов и чисел;

- Узнавать предметы по заданным признакам;

- Сравнивать между собой предметы, слова, числа;

- Обобщать;

- Классифицировать предметы, слова, числа;

- Определять последовательность событий;

- Судить о противоположных явлениях;

- Определять отношение между предметами типа род - вид;

- Определять отношения между предметами типа часть - целое;

- Давать определение тем или иным понятиям;

- Развивать речь, находчивость и сообразительность.

У младших школьников довольно хорошо в процессе приведения примеров (в большей степени визуальных) начинает развиваться логическое мышление. Они начинают выделять как общие признаки, присущие предметам одного вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от другого.

Эти задачи осуществляются, начиная с первого занятия, например, в изображении разнообразных деревьев. Каждое дерево имеет вертикально направленный ствол, толстые и тонкие ветви, на них листья, образующие крону. Эти признаки передаются школьниками. В ходе формирующего этапа эксперимента мы учили младших школьников видеть и понимать объединяющие признаки, схожие явления, классифицировали предметы, разбирали противоположные.

Умение передавать характерные особенности строения и формы предметов младшие школьники осваивали при рассмотрении фотографий, картинок, изображений и наглядных предметов.

Обстоятельно организованная, продуманная, систематическая словарная работа такого вида является эффективным средством развития логического мышления ребенка и базой для успешного проведения последующих этапов уроков русского языка.

Развитию логического мышления детей способствует и проблемная ситуация, которую дети решают для определения цели урока. Например, учитель просит детей прочитать с доски группы слов и отыскать в каждой «лишнее» слово:

- Окно, столик, луг, трава, сердце.

- Мост, конь, ветер, поле, слон.

Проанализировав, дети делают вывод, что в первой группе «лишнее» слово - трава, так как оно 1 склонения, а все остальные слова 2 склонения. Во второй группе лишним является слово поле, так как оно среднего рода, а все остальные имена существительные мужского рода. После определения этих слов дети делают предположение, что тема урока - «Второе склонение имен существительных мужского рода».

Как показала практика, уроки в свободной, так сказать в веселой тематике, когда идет веселое объяснение с живым участием учеников способствует лучшему запоминанию.

Приведем один из таких уроков:

День 1 экспериментальных занятий.

Цель: Развивать смекалку, логическое мышление; прививать любовь к русскому языку.

Ход занятия:

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

- Дорогие ребята! Сегодня наш урок не простой, а веселый, занимательный. Вас ждут не строгие правила и упражнения, а забавные сказки, стихи, загадки, игры и ребусы. Ведь это все наш русский язык - удивительный, интересный, увлекательный и совсем - совсем нескучный!

2. Разминка

- А знаете ли вы, что в сказках случаются порой невероятные вещи? Так вот, как раз сейчас и произойдет чудо.

(Выставляем плакаты с буквами)

- Сейчас вы должны быстро красиво и дружно прочитать то, что написано на каждом плакате.

1 плакат: АБВГДЕЖ - прикатили на еже.

2 плакат: ИЙКЛМНО - дружно вылезли в окно.

3 плакат: ПРСТУФХ - оседлали петуха.

4 плакат: ЦЧШЩЭЮЯ - вот и все мои друзья!

Ученик читает стихотворение:

Буквы - значки, как бойцы на парад,

В четком порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

А называется все - АЛФАВИТ!

3. «Угадай, из какой сказки»

Попробуйте отгадать, о каких произведениях идет речь.

1. У отца был мальчик странный,3. Убежали от грязнули

Необычный деревянный.Чашки, ложки и кастрюли.

Он имел предлинный нос.Ищет их она, зовёт

Что за сказка? Вот вопрос.И в дороге слёзы льёт.

(«Золотой ключик») («Федорено горе»)

2. Ждали маму с молоком,4. А дорога - далека,

А пустили волка в домА дорога - нелегка,

Кем же были этиСесть бы на пенёк,

Маленькие дети?Съесть бы пирожок.

(«Семеро козлят») («Маша и медведь»)

4. «Школьные загадки»

- Сколько лет живут люди на Земле, столько же лет живут и загадки. В них заключена мудрость народа.

Отгадайте, что необходимо для любого ученика.

1) Если сломан карандаш - 5) Долгожданный дан звонок,

Я помощник верный ваш.Это кончился … (урок)

Я, как врач, его лечу -

Быстро, остро наточу.

(Точилка)

2) То я в клетку, то в линейку,6) Новый дом несу в руке,

Написать по ним сумей-ка!Дверца дома на замке,

Можешь и нарисовать.Там жильцы бумажные,

Что я такое?Все ужасно важные.

(Тетрадь) (Портфель)

3) Если ты его отточишь,7) Я сижу едва не плача,

Нарисуешь все, что хочешь.Очень трудная…

Солнце, море, горы, пляж. (Задача)

(Карандаш)

4) Говорит она беззвучно,8) В чёрном поле заяц белый

Но понятно и не скучно.Прыгал, бегал, петли делал,

Ты беседуй чаще с ней - След за ним был тоже бел.

Станешь вчетверо умней. Кто же этот заяц?..

(Книга) (Мел)

- Молодцы! Вы отгадали все загадки.

5. Ребусы

- Ребята, для вас есть задание одно, очень интересное оно. Вам нужно отгадать ребусы. Кто знает, что такое ребус? (Это слово или предложение, которое зашифровано с помощью различных знаков: букв, цифр, рисунков и т.д.). Давайте учиться отгадывать ребусы (рис.3).

Рис. 3. Ребусы для веселого урока

- Мы с вами отгадывали отдельные слова, а теперь попробуем прочитать предложение - ребус (рис. 4).

Рис. 4. Предложение-ребус для веселого урока (Белая шуба - защита косому.)

6. «Музыка и русский язык»

- Сейчас прозвучит первый куплет песни Трубадура из м/ф «Бременские музыканты». Задание: записать все услышанные имена существительные. (тропинка, принцесса, король, сердце, пароль)

8. «Словострой»

- Перед вами зашифрованные слова. Вам необходимо разгадать имена сказочных героев.

1. имокачюоДв	- Дюймовочка
2. инкаМторстоК	- Кот Матроскин
3. кялкопШа	- Шапокляк
4. никечП	- Печкин
5. срКаная окчаШпа	- Красная Шапочка

9. «Кто больше?»

- Вам нужно составить как можно больше слов из слова ГРАММАТИКА.

(Ответы: грамм, рама, мат, кит, мак, мрак, рак, гамма, тик, тир, грим, мир, мама, мим, гамак, марка, арка, март, ракита, миг, игра, икра, карма, маг, мрак, агат, ритм, аммиак, рамка, тигр, тик, мир).

10. «Самый - самый»

- Итак, уважаемые ребята, я сейчас буду зачитывать начало пословиц и поговорок, а вы заканчиваете.

1. Ласточка день начинает, а соловей (кончает)

2. Труд кормит, а лень (портит)

3. Лето собирает, а зима (подъедает)

4. Мир строит, а война (разрушает)

5. Смелый побеждает, а трус (погибает)

6. Человек от лени болеет, а от труда (здоровеет)

11. Подведение итогов. Рефлексия

- Кто считает, что это занятие прошло с пользой?

- Кто остался доволен собой?

- Какие есть предложения или замечания?

- Что хотите пожелать себе и друг другу сегодня?

- Спасибо за работу.

Приведем еще несколько уроков по развитию логического мышления.

День 2 экспериментальных занятий

Тема: Слова, обозначающие признаки предметов. Правило проверки безударных гласных в корнях слов.

Цель: развитие умения точно употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов; обобщение о слове как единице речи, научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам. Усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов, овладение способами проверки; развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

Работа со словами из словаря.

- Подумайте, как сказать одним словом:

- Крупный населённый пункт, в котором есть фабрики и заводы, (город)

- Главный город в стране, (столица)

- Жители страны, (народ)

- Ребята, которые учатся в школе, (школьники, ученики)

- Плод, который созревает на яблоне, (яблоко)

- Напишите эти слова.

- Составьте новое слово путём перестановки букв в данных словах:

КАФЕЛЬ + РОТ = КАРТОФЕЛЬ

Слово для запоминания: картофель.

Упражнения в написании слов с непроверяемыми безударными гласными в корне.

Игра «Сквозная буква».

- Подберите из словаря для справок слова, количество букв в
которых соответствует количеству клеток. Обозначьте ударение в
словах.

- Почему написанные слова нельзя проверить?

Знакомство с новым словом ягода с непроверяемой гласной в корне.

Учащиеся подбирают и записывают однокоренные слова с этим словом (ягодное варенье, ягодник, ягодка), выделяют корень.

Повторение об однокоренных словах.

- Из каждой строчки выпишите однокоренные слова и подберите ещё одно однокоренное слово. Выделите корень, обозначьте ударение.

гора, гореть, горный,...

жалко, жалить, жалеть,...

водитель, вода, подводник,...

Упражнение «Слова».

Задание: вставить в слова недостающие буквы:

п. .лясв..сток

л..хнойпр..мой

гл..дитк..рмушка

д..лёкийл..нейка

Найдите «лишнее» слово:

гореть, угореть, гора;

рисунок, рис, рисовать, рисование;

пот, потолок, потливый, море, морщины, морской;

боль, большой, больница;

пища, пищевой, пищать;

лес, леска, лесник, лесной;

зеленый, позеленел, зелье, зеленка, зелень.

За короткий промежуток времени (1-2 мин.) записать 5-7 слов, состоящих из трёх букв. Первой во всех этих словах должна быть буква «Д». /Дом, Дым, Два, Дол, Дед, Дно, Дни и т.д./.

«Фразеологический зверинец».

Вместо точек надо вставить названия животных. Голоден как... /волк/. Хитёр как ... /лиса/. Труслив как... /заяц/. Нем как ры... /рыба/. Упрям как... /осёл/. Болтлив как... /сорока/.

«Произнеси наоборот».

Учитель читает слова, а дети, воспринимая их только на слух, стараются произнести эти слова наоборот, от конца слова к началу.

а)сон, раб, ром, мел, село, каша;

хор, кит, мама, молоко, дорога, договор;

река, баул, сумка, рюкзак, начак;

б)Детей можно заинтересовать слово начак. Это слово - полиндром, слово перевертыш.

Придумайте и приведите примеры таких слов. /Анна, довод, казак, кок, потоп, шалаш/. Бывают целые перевертыши предложения. Например:

А роза упала на лапу Азора.

Аргентина манит негра.

Подведение итогов. Рефлексия

- Кто считает, что это занятие прошло с пользой?

- Кто остался доволен собой?

- Спасибо за работу.

День 3 экспериментальных занятий.

Повторение предыдущего занятия:

Учитель читает уже перевернутые слова, а ученики должны их восстановить. Например: гурд, акпаш, ашург, лутс, лоте, цедолом, ончилто, ошорох.

Подберите ответы на букву М:

Что ты любишь из еды?

Куда ты любишь ходить?

Куда вы собираетесь поехать летом?

Какой вид транспорта предпочитаешь?

Какие вывески магазинов можно увидеть в городе?

Какие знаешь профессии?

Какие знаешь города?

Превращение слов во многом способствует развитию у детей умения сравнивать, т.к. при выполнении этого упражнения каждое последующее слово отличается от предыдущего только одной буквой. Во всём остальном соседние слова похожи. А в результате мы получаем слово, совершенно отличающееся от первоначального.

- Превратите ночь в день.

(Ответ: ночь-ноль-соль-соло-село-сено-сень-день).

Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.

Исправьте ошибки. Почему они вызывают смех?

Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя всё слизал. Мама отварила дверь.

Ключ к выполнению задания:

Мальчик поласкал собаку. Огромные валы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя всё слезал. Мама отворила дверь.

Игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы - предусматривают умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает». При изучении во 2 классе по русскому языку темы «Антонимы» проводим игру «Найди пару». На стенах прикреплены слова-антонимы. Задача учащихся: найти пару для каждого из слов.

(Горькая, горячий, большая, злой, трудолюбивый, добрый, ленивый, маленькая, холодный, сладкая). Записать получившиеся пары антонимов.

Загадки. Среди интеллектуально развивающих игр особой популярностью у детей пользуются игры в загадки. Вызывает интерес как сам процесс отгадывания загадок, так и результат этого своеобразного интеллектуального состязания. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, явлениями природы, через межпредметные связи развивают и обогащают речь. Также они «имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления, элементов эвристического мышления».

1. Загадки, в которых даётся описание предмета или явления путём перечисления различных его признаков, например: Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. Арбуз - словарное слово. Отгадка - ключ к его пониманию. Ребята учатся проводить анализ, выделяя признаки предмета (цвет, вкус, форму), и синтез, объединяя эти признаки в единое целое.

2. Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления (по одному - двум признакам нужно восстановить целостный образ, выделив отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими), например: Белая скатерть всё поле покрыла. (Снег- парная согласная в конце отгадки требует проверки). Игровая ситуация помогает запомнить правило.

3. В загадку включаются противопоставления, например: По земле ползёт, а к себе не подпускает. (Змея - безударная гласная в корне слова требует проверки.) Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочерёдно сопоставлять разные и в то же время в чём-то сходные предметы, явления, признаки, действия, выделять в них сходство и группировать по-новому.

4. Загадки, в описании которых использованы метафоры, например: Одной ручкой всех встречает, другой ручкой - провожает. Дверь. Чтобы написать это слово, надо вспомнить о мягком знаке как знаке обозначения мягкости. Такие загадки предусматривают расшифровку метафоры, для чего необходимо сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далёких областей, увидеть в них черты сходства, отнести к одной смысловой категории.

5. Загадки, в которых представлено описание не самого предмета (явления), а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего. Это шарады - слова, загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделены и описаны самостоятельно. По ним и нужно разгадать целое слово, например: Первое- предлог, второе - летний дом, а целое порой решается с трудом. За - дача в отгадке правило «ча - ща», надо вспомнить, как пишутся предлоги и приставки, чтобы отличить их от тех слов, в которых всё слово - корень.

Мы привели несколько дней из серии тех занятий, которые проводили с детьми из экспериментальной группы.

3.3 Проведение контрольного этапа сформированности логического мышления у детей младшего школьного возраста

В качестве контроля результатов дополнительных занятий развития логического мышления на внеурочных занятиях по русскому языку было проведено контрольное тестирование контрольной и экспериментальной групп. Задания оставим те же самые, только поменяем слова в этих заданиях. Принцип тестирования остается тем же самым.

1.Занятие «вид» - «род».

Вилка -	Заяц -
Тюльпан -	Пятка -
Пианино -	Лето -
Воробей -	Ясень -
Муха -	Золото -

Занесем результаты исследования в таблицу 3.

Таблица 3. Количество ребят, попавших в уровень сложности и процентное отношение к количеству учащихся в определенной группе.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа
7	3	0	4	0	1
100,00%	37,50%	0,00%	50,00%	0,00%	12,50%

Для наглядности представим результаты контрольного этапа эксперимента на рисунке 5.

Рис.5 Процентное соотношение учащихся, попавших в определенный уровень сложности в эксперименте 3

2.Занятие «часть» - «целое».

Воротник -	Пестик -
Подоконник -	Ящик -
Кузов -	Перила -
Хвост -	Рука -
Перо -	Стрелка -

Занесем результаты исследования в таблицу 4.

Таблица 4. Количество ребят, попавших в уровень сложности и процентное отношение к количеству учащихся в определенной группе.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа
7	3	0	4	0	1
100,00%	37,50%	0,00%	50,00%	0,00%	12,50%

Для наглядности представим результаты контрольного этапа эксперимента на рисунке 6.

Рис.6 Процентное соотношение учащихся, попавших в определенный уровень сложности в эксперименте 4

Доказательством результативности опытно-экспериментальной работы по целенаправленному развитию логического мышления у младших школьников явились данные контрольного этапа, который заключался в определении уровней сформированности логического мышления в целом (табл. 5), проведенного по тем же методикам, которые использовались в начале опытно-экспериментальной работы.

Таблица 5. Результаты тестирования до и после, выполнение задания 1.

Результаты	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа
до	28,57%	0,00%	57,14%	62,50%	14,29%	37,50%
после	100,00%	37,50%	0,00%	50,00%	0,00%	12,50%

Для наглядности предоставим результаты тестирования на рисунке 7.

Рис. 7. Результаты тестирования до и после, выполнение задания 1.

Приведем результаты тестирования после выполнения задания 2. и занесем в таблицу 7.

Таблица 7. Результаты тестирования до и после, выполнение задания 2.

Результаты	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент группа	Контрольная группа
до	28,57%	37,50%	57,14%	50,00%	14,29%	12,50%
после	100,00%	37,50%	0,00%	50,00%	0,00%	12,50%

Для наглядности предоставим результаты тестирования на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты тестирования до и после, выполнение задания 2.

Сравнивая результаты исследований, мы отмечаем значительные изменения. Больший процент школьников в экспериментальной группе стал обладать высоким уровнем логического мышления. Но в контрольной группе эти изменения незначительны, так как не учитывались психологические условия и средства формирования логического мышления.

Как показывают данные таблицы, процент школьников в экспериментальной группе, имеющих низкий уровень логического мышления, исчез. Увеличилось число школьников, обладающих высоким уровнем логического мышления.

Дети, которые проходили эксперимент, сами приняли решение посещать этот кружок: из 28 учащихся кружок решились посещать 7. Существенной особенностью занятий по интеллектуальному развитию в отличие от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На занятиях интеллектуального развития не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Ученики на них избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует, все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения приходят к правильному решению. У детей постепенно формируется отношение к этим занятиям как к средству развития своей личности. Главным критерием эффективности таких занятий являлись:

а) радость познания;

б) постоянное достижение новых результатов;

в) приобретение нового интеллектуального опыта.

Общая атмосфера на занятиях кружка создавала особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе.

Этот эмоциональный фон, положительное отношение к заданиям имеют определенное последействие и постепенно распространяются на обычные школьные уроки. Мы совместно с родителями отметили, что после занятий по интеллектуальному развитию ученики были более активны, внимательны, успешнее справлялись с учебными заданиями. Дети отметили, что после занятий кружка, они быстрее выполняют домашние задания, лучше учатся.

Тем самым занятия по развитию логического мышления учащихся - один из способов формирования положительного отношения и интереса к учению в целом: учащиеся в результате этих занятий достигли значительных успехов в своем развитии. Они приобрели также необходимые интеллектуальные умения, которые применяются школьниками в учебной работе на предметных уроках, что приводит к первым успехам ребенка. А это означает, что возникает и интерес к учебе.

Несколько раз в четверти проводились интеллектуальные конкурсы, викторины, целью которых являлось обобщение приобретенных знаний и умений. На них приглашались родители, учителя.

Для каждого занятия подбирались специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежали развитию на данном занятии.

Задания подбирались с учетом их направленности на соответствующие познавательные процессы и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта использовала многократное выполнение заданий одного типа. С целью предотвращения снижения интереса учащихся к повторению однотипных заданий стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности. В ходе занятий реализовывался принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

На внеклассных занятиях в силу своей необязательности, отсутствия оценок трудно поддерживать высокий уровень познавательной активности и дисциплины, если организовывать их так же, как уроки. Существенными особенностями занятий с младшими школьниками являются включение игровых, соревновательных элементов, поддержание доброжелательной, заинтересованной атмосферы, организация коллективной работы, налаживание сотрудничества с детьми. Это позволило проводить занятия на высоком познавательном уровне, поддерживать деловую и в то же время свободную атмосферу.

Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Проведенный эксперимент подтвердил эффективность предлагаемой программы, обеспечившей более высокий уровень логического мышления у младших школьников, показал эффективность использованных нами средств развития логического мышления учащихся младшего школьного возраста.

Заключение

На основе разносторонней характеристики возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления младших школьников, сложившейся в психологии, мышление рассматривается как познавательная деятельность, направленная на усвоение учащимися знаний, выработанных человечеством в ходе общественного развития. Овладение знаниями рассматривается как активный процесс углубления в сущность изучаемых явлений, в раскрытии их свойств, связей и отношений. Этот процесс требует овладения способами действий, аналитико-синтетическими операциями, характер которых определяется содержанием той области знаний, на усвоение которой они направлены.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

Формирование творческого мышления на уроках русского языка, через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

Без логического мышления, то есть без способности правильно формировать понятие (определять, классифицировать и т.д.), суждение, умозаключение и доказательство, знание - бесплодно.

Возраст 6-9 лет очень ответствен в становлении мышления. Для того чтобы учить ребенка мыслить и рассуждать правильно, учителю как минимум надо знать и уметь применять все правила и законы логики.

Обучая ребенка логичности мышления, учитель, особенно в начале обучения младшего школьника, должен использовать не искусственный, а естественный логический язык, базовый язык мышления и лишь постепенно намечать переход к освоению символической логики, если это необходимо. Обучение логике должно не зашоривать мышление ребенка, например, сводя все многообразие простых суждений о свойствах (атрибутивных суждений) всего лишь к четырем- шести формам, а открывать возможность овладения всем богатством логических средств естественного языка и возможность успешно пользоваться ими, несмотря на все недостатки такого языка.

Тема дипломного проекта представляется актуальной, так как затрагивает очень важный вопрос развитие желания правильно и с пониманием учиться.

Главными задачами можно выделить следующие моменты.

Одна из важных задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.

Опыт по развитию логического мышления младших школьников на уроках русского языка, который подчеркнули из проведенного эксперимента и особенно те ребята, которые посещали кружок «Логика», показывали устойчивые результаты обучения. Эти дети получали заряд интеллектуальной активности и высокой мотивации. Учителя, работающие с ребятами, которые участвовали в эксперименте, отмечают высокий уровень мотивации и подготовленности учащихся. Они отмечают, что с ребятами интересно работать, у них всегда огоньки в глазах, они тянутся к новым знаниям.

Результаты работы по развитию логического мышления на уроках русского языка и во внеурочное время регулярно отслеживались психологом и мною. За четверть произошёл резкий скачок показателей уровня развития логического мышления учащихся 2 класса экспериментальной группы (рис. 7 и рис. 8)

Таким образом, результативность системы можно считать работоспособной. Поэтому можно заключить, что развитие этой темы можно продолжать и есть куда еще стремиться.

Список использованной литературы

1. Артюхова И. Учеба со смыслом / Начальная школа. - 2002, № 27.

2. Бакулина Г.А. / Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка / Начальная школа. - 2003. - № 1.

3. Бакунина Г.А. / Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 144 с. - (Б-ка учителя начальной школы).

4. Виды внеклассной работы по русскому языку. Сост. М. М. Морозова, М., Просвещение, 1968, с. 267

5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

6. Выготский Л. С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -- М., 1991.

8. Выготский Лев Семенович. Мышление и речь. Изд. 5-е, испр. и доп. - Издательство «Лабиринт», М., 1999. - 352 с.

9. Жалдак Н.Н.. Развитие логичности мышления у младших школьников / Начальная школа. - 2000. - № 7.

10. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык в начальной школе. 2 класс. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2005.

11. Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей. Сост. Н.Н. Ушаков. - М.: Просвещение, 1979, с. 349

12. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.

13. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000.

14. Н.Н. Ушаков. Неделя русского языка как одна из форм массовой внеклассной деятельности. Ист.1, с. 232.

15. Перевозчикова В.В. Упражнения с логическими таблицами на уроках русского языка в начальных классах / Начальная школа Плюс до и после. - 2003. - № 7.

16. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. - М.: ВЛАДОС, 2001.

17. Теплякова С.О. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка / Начальная школа. - 2006. - № 4.

18. Трегубова Г. В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка / Начальная школа. - 1995, № 6.

19. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 2000.

20. Федосеева О.И. Развитие гибкости мышления младших школьников /Начальная школа.- 2004.- № 2.

Размещено на Allbest.ru

...