Управленческо-педагогическая деятельность преподавателей спецдисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный педагогический университет»

Кафедра профессионального образования и управления образовательными системами

Отчет

по преддипломной практике

Выполнила:

студентка 5 курса ФУиСТС

группы ХПД-09

Попова Н.И.

Проверил:

к.п.н. Быстрова Н.В.

Нижний Новгород, 2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Управленческо-педагогическая деятельность администрации

1.1 Основные характеристики учебного заведения

1.2 Организация и планирование учебного процесса

Глава II.Управленческо-педагогическая деятельность преподавателей спецдисциплин

2.1 Документы, регламентирующие организацию педагогического процесса на учебном занятии

2.2 Проектирование и проведение учебного занятия

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Мною, Поповой Натальей, была пройдена преддипломная практика на базе ГОУ ВПО НГПУ им.Минина г.Н.Новгорода с 03.02.2014 по 09.03.2014г. Место нахождения: 603138 г.Нижний Новгород , ул. Челюскинцев, д.9 тел. 295-26-44. планирование учебный процесс занятие

Начать о роли значения воспитательной деятельности личности студента мне бы хотелось со слов великих людей: «Воспитание - великое дело, им решается участь человека». Слова В. Г. Белинского заставляют задуматься, и признать, что воспитание очень серьезная и ответственная работа, которая может сделать человека счастливым, и это отражается в словах великого психолога А. С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтоб он был счастливым, можно».

Воспитание - целенаправленность, специальная организованность, осуществляемая специально подготовленными людьми.

Целенаправленность предполагает проектирование результата, некого идеализированного представления о нем. Цель воспитания, таким образом, выступает как идеальный образ будущего (человека, группы, общества в целом, человечества, цивилизации). Этот образ будущего детерминирует настоящее, определяет собой реальные действия человека, коллектива, общества.

Следует выделять два уровня целей воспитания: социальная (общественно-ценная) и личностная (самовоспитание, познание, освоение окружающего мира и самореализация. Эта цель зависит от особенностей личностей).

Роль и знание воспитательной деятельности адекватно цели образования и воспитания детей, сформулированной и записанной в концепции о правах ребенка (1989 г.).

Способность развития личности, талантов, умственных и физических способностей учащегося в их самом полном объеме;

Воспитание уважения к правам человека и основным свободам;

Воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языка и ценностей страны;

Подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы;

Воспитание уважения к окружающему миру.

Значение воспитания рассматривается как создание в процессе воспитания условий для всестороннего, гармоничного развития личности человека, возможно более полную его самореализацию в этом качестве, то есть «способность строить жизнь, достойную человека, основанную на Добре, Истине, Красоте».

Глава 1. Управленческо-педагогическая деятельность администрации

1.1 Основные характеристики учебного заведения

Приказом главного управления профессионально-технического образования при Совете Министров РСФСР № 157 от 13 июня 1962 года, приказом Горьковского областного управления профессионально-технического образования №100 от 09 июля 1962 года был открыт Горьковский индустриально-педагогический техникум.

Начало деятельности Волжского государственного инженерно-педагогического университета положено распоряжением Совета Министров РСФСР от 27 марта 1986 года № 373-р и приказом Государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию от 12 мая 1986 года № 81, согласно которым на базе Горьковского филиала Всесоюзного института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионально-технического образования создан Горьковский межобластной институт повышения квалификации работников профессионально-технического образования РСФСР.

Во исполнение распоряжения Совета Министров Российской Федерации - Правительства Российской Федерации от 10 августа 1993 года № 1421-р Горьковский межобластной институт повышения квалификации работников профессионально-технического образования РСФСР, приказом Министерства образования Российской Федерации от 19 августа 1993 года № 361 был преобразован в Волжский инженерно-педагогический институт.

Приказом главного управления профессионально-технического образования при Совете Министров РСФСР № 157 от 13 июня 1962 года, приказом Горьковского областного управления профессионально-технического образования № 100 от 09 июля 1962 года был открыт Горьковский индустриально-педагогический техникум, который приказом Министерства образования Российской Федерации № 251 от 11 июня 1992 года был переименован в Нижегородский индустриально-педагогический колледж.

Приказом Министерства образования Российской Федерации от 02 июня 1994 года № 174 «Об упорядочении сети инженерно-педагогических образовательных учреждений» Нижегородский индустриально-педагогический колледж был включен в состав Волжского инженерно-педагогического института на правах структурного подразделения с наименованием «Нижегородский индустриально-педагогический колледж Волжского инженерно-педагогического института».

Приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 01 апреля 1997 года № 564 Волжский инженерно-педагогический институт переименован в Волжский государственный инженерно-педагогический институт.

Приказом Министерства образования Российской Федерации от 28 декабря 2001 года № 4300 Волжский государственный инженерно-педагогический институт переименован в государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия».

Приказом Федерального агентства по образованию от 02 декабря 2005 года № 1523 государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия» переименовано в государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 07 апреля 2011 года № 1466 «О реорганизации государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» (НГПУ) и государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (ВГИПУ) в форме присоединения ВГИПУ к НГПУ.

Основными целями общеобразовательного учреждения является обеспечение развития творческого потенциала обучающихся и качественного обучения соответственно запросам личности ребёнка, общества, государства, формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни. Получение обучающимися высшего образования.

Основные задачи деятельности учебного заведения обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, охрана здоровья и создание условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворить потребности обучающегося в самообразовании и получения дополнительного образования.

Организация образовательного процесса в учреждении строиться на основе учебного плана, разрабатываемого в соответствии с Базисным региональным учебным планом, и регламентируется расписанием учебных занятий, утвержденным ректором ВУЗа.

Учреждение является некоммерческой организацией, имущество которой находится в собственности администрации г. Н.Новгорода и принадлежит Учреждению на праве оперативного управления.

Права Учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации, а также право Учреждения на включение в схему централизованного финансирования возникают с момента ее государственной аккредитации, подтвержденной свидетельством о государственной аккредитации.

Целью деятельности Учреждения является реализация общеобразовательных программ и государственных образовательных стандартов на ступенях среднего специального и высшего образования.

Для выполнения своих основных задач Учреждение:

?Реализует общеобразовательные программы начального общего, среднего специального и высшего образования на основе государственных образовательных стандартов и примерных учебных программ.

?Самостоятельно организует образовательный процесс.

Учреждение реализует следующие типы и виды общеобразовательных программ:

- среднего специального образования;

- высшего образования;

-дополнительного образования студентов.

Обучение и воспитание в Учреждении ведутся на русском языке.

Прием обучающихся в Учреждение осуществляется в соответствии с Положением о порядке приема, перевода и отчисления обучающихся государственных общеобразовательных учреждений высшего профессионального образования, утвержденным Учредителем.

1.2 Организация и планирование учебного процесса

Университет осуществляет свою деятельность в сфере высшего, среднего и послевузовского профессионального образования в соответствии с лицензией и свидетельством о государственной аккредитации.

В университете учится более 8000 студентов и слушателей, аспирантов, соискателей.

Подготовку студентов и аспирантов по специальностям ведут высококвалифицированные преподаватели, около 90% которых имеют ученые степени доктора или кандидата наук, ученое звание профессора, доцента.

С 2001 года в университете открыты Советы по защите докторских и кандидатских диссертаций. Научно-исследовательская работа является одним из ведущих направлений деятельности НГПУ.

Фундаментальные и прикладные научные исследования в университете ведутся на 15 кафедрах. В настоящее время в НГПУ сложилось 10 научных школ, за последние 5 лет получено более 20 патентов на изобретения Российского агентства по патентам и товарным знакам.

Аспиранты НГПУ удостоены премий Президента Российской Федерации, правительства Российской Федерации, премии имени академика Г.А. Разуваева.

Воспитательная работа со студентами НГПУ рассматривается как неотъемлемая часть процесса качественной подготовки специалистов. Социальное развитие личности немыслимо вне коллективной самоорганизации в студенческой среде. В НГПУ созданы и работают: Студенческий актив, Студенческий совет университета, Студенческий совет общежития. Творческие коллективы университета - неоднократные лауреаты городских и областных конкурсов и фестивалей. Студенческий клуб ведет работу по развитию самостоятельного творчества по следующим направлениям:

- вокальное

- хореографическое (спортивные, эстрадные танцы);

- театральное (СТЭМ, КВН).

Одним из элементов системы воспитательной работы является научно-исследовательская работа (СНО, олимпиады, конкурсы). Работой по этому направлению занимается Центр молодежных инноваций.

В университете проводятся традиционные недели здорового образа жизни, легкоатлетические пробеги, шахматно-шашечный и теннисные турниры, студенты участвуют в Универсиаде среди вузов города.

Огромную работу по популяризации игровых видов спорта проводит ДЮМБВ клуб «Спарта». Баскетбольная команда «Спарта» дважды добивалась права играть в высшей лиге первенства России среди мужских команд, а женская волейбольная команда по результатам игр сезона завоевала право выступить в высшей лиге первенства России среди женских команд.

В университете проводится более 20 традиционных мероприятий, среди них такие, как:

· Кубок первокурсника.

· Соревнования команд КВН.

· «Рождество в подарок» - благотворительная акция для воспитанников детского дома № 4.

· Татьянин день.

· Студенческая весна.

· Встреча выпускников.

Глава 2. Практическая часть педагогической практики

2.1 Документы, регламентирующие организацию педагогического процесса на учебном занятии

Существует ряд документов регламентирующих содержание профессионального образования:

*учебный план;

*учебная программа;

*учебно-тематический план по предмету;

*расписание;

*график учебного процесса.

Учебный план -- это документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.

Содержание учебных предметов конкретизируется в учебных программах, которые представляют собой документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. По каждой теме обозначаются объем знаний (понятия, факты, основные законы, теоремы, рекомендации), способы деятельности (виды упражнений, типы задач, умения и навыки). В программах указываются предполагаемые результаты обучения, определяются межпредметные связи, опорные знания, необходимые для успешного изучения темы или раздела.

Учебно-тематический план, как видно из названия, расписывает темы и часы лекционных, практических, самостоятельных работ и других работ учащихся, слушателей или студентов.

Учебное расписание - часть основных организационных документов, регулирующих учебный процесс по основным образовательным программам профессионального образования. Учебные расписания способствуют оптимальной организации учебной работы студентов и направлены на повышение эффективности преподавательской деятельности.

Методически обоснованные и тщательно продуманные расписания в значительной степени определяют ритмичность и оптимальную организацию учебного процесса.

Подготовка учебных расписаний - завершающий этап планирования учебного процесса, зависящий от качества рабочих учебных планов, их соответствия требованиям государственному образовательному стандарту, а также от методической подготовки персонала, непосредственного занимающегося составлением расписаний.

График учебного процесса - это документ, определяющий последовательность и чередование теоретического обучения, практического обучения, промежуточной аттестации, итоговой аттестации студентов всех специальностей всех курсов в течение учебного года.

График учебного процесса создается каждый год. В его создании принимают участие заместители директора. Утверждается график проректором по учебно-методической деятельности. В графике учебного процесса отражаются особенности каждого учебного года, видно, сколько учебных групп в университете и на каждой специальности.

Специальными обозначениями на графике определены виды учебной деятельности студентов, каникулярное время. Объем практического и теоретического обучения, виды практики, экзамены, каникулы соответствуют требованиям Государственных образовательных стандартов по специальностям.

2.2 Педагогический анализ учебных занятий

1) Условия проведения. Место проведённого наблюдения: ГОУ ВПО НГПУ им.Минина, кабинет 316. Объектом наблюдения являлся студент-практикант 5 курса Факультета Управления и Социально-Технических Сервисов НГПУ им.Минина Попова Наталья Игоревна, практикующий преподавание эргономики. Время проведения: с 9:40 до 11:10 (2 пара).

Тематика действий объекта. Изучение новой темы по эргономике: «Миди- и Микроэргономика».

Цель занятия. Познакомить студентов с основами эргономики.

Готовность к занятию. Место проведения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям; кабинет чист, освещение нормальное, насекомых не обнаружено. Наглядные пособия - только плакаты, расположенные по периметру кабинета. Рабочие места для студентов были исправны. Что касается психологической готовности коллектива, то огорчений не было, все студенты довольны новым преподавателем.

Протокольная схема занятия

	Взаимодействие
	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
1	Приветствие, установление тишины, психологическая готовность к занятию.	Ответное приветствие. Некоторые ещё разговаривают.
2	Повышение тона, повторное установление тишины, ожидание.	(молчат)
3	Дисциплинарное замечание для опоздавших.	Извинения.
4	Проверка домашнего задания. Вызов конкретных фамилий для проверки. Беседа с коллективом в форме опроса в помощь ответчикам.	Поиск домашнего материала в учебниках и тетрадях. Написание определений на доске.
5	Разъяснение нового материала по вышеуказанной теме. Объяснение у доски.	Записи в тетрадях.
6	Постановка домашнего задания.	Записи на доске, тетрадях

Анализ занятия

На мой взгляд, цели и содержание соответствуют данной теме проведённого занятия Сыровой Н.В. Данный урок, пожалуй, я бы отнесла к уроку изучения нового материала. Я уделяла также внимание и своевременности прихода педагога на занятие. Преподаватель приходит до начала урока и готовится к нему, в то время как некоторые студенты игнорируют молодого преподавателя, опаздывают и бойкотируют выполнение заданий. Это ставит молодого педагога в неловкое положение перед другими студентами. Преподаватель, не обладающий харизмой, не может заставить учиться. А поскольку скрытое оскорбление нежелательно допускать в свой адрес, дабы не потерять вовсе авторитет, большинство молодых и даже опытных педагогов, как и наш объект, повышают голос.

С другой стороны в действиях этих студентов нет ничего корыстного. Как раз напротив - они показывают своё «Я», тем самым раскрывают психологический портрет. Мудрый педагог воспользуется этим свойством студента против него самого, тем самым усмирит «задорных».

Переключаюсь на дидактическую сторону урока, а именно проверки домашнего задания. В содержании материала к повторению не было ничего сложного: простые вопросы - простые ответы. В ходе проверки домашнего задания применялись комбинированные методы проверки: фронтальный опрос, уплотнённый опрос, индивидуально. Надо отдать должное, что Елена Вадимовна ловко управляется с опросами, работают все студенты, мало кому удавалось избегнуть вопроса. Характер постановки не представлял ничего необычного. А вот качество ответов удручающе: большинство студентов не то, что бы не знают, а даже не могут корректно сформулировать ответ.

При изложении новой темы, видны, хорошие знания предмета педагогом. Метод объяснения - лекция. Характер написания на доске - университетский. Особых приёмов стимулирования познавательной деятельности, как и активности студентов, не наблюдала.

К организации записей домашнего задания претензий не имею.

Мастерство и такт молодого специалиста гармонично совмещены. Риторическая речь без дефектов - чистая. Культура общения «консерваторская», т.е. как и подобает интеллигенции. Не наблюдались слова-паразиты, жаргонизмы, диалекты. Надежда Васильевна мягко, доброжелательно, неторопливо отвечает на вопросы, которые возникали в ходе опроса домашнего задания и которые были вовсе не по предмету.

В заключении хочу сказать, что данное наблюдение за чужим уроком пошло мне на пользу.

2.3 Проектирование и проведение учебного занятия

Протокол занятия №1

Организационный момент. Преподаватель эргономики Сырова Н.В. успокаивает студентов и создаёт рабочую обстановку. Затем знакомит меня с коллективом - теперь я их новый учитель эргономики. Преподаватель сообщает моё имя, фамилию, курс в НГПУ и факультет. Затем слово передаётся мне, а преподаватель, уходит на кафедру. Перед началом занятия я объясняю студентам свою политику на время прохождения практики. Студентам второго курса я доношу информацию о том, что двойки буду ставить только за крайнее несоблюдение дисциплины; за плохие же знания вообще никакой оценки не поставлю, дабы не портить их успеваемость. А также просьбой будет подготовка доски к занятию.

Повторение темы «Миди- и Микроэргономика». На данном этапе занятия необходимо проверить домашнее задание. Я вызываю 2 студентов к доске. Доску делят студенты на 2 колонки, которая достаточно велика, чтобы уместить все термины. Тем временем с остальными провожу блиц-опрос по вышеупомянутой теме.

Первый вопрос, который я задаю: «Чем отличается мидиэргономика от микроэргономики?». По количеству желающих делаю заключение о хорошем знании материала. Спрашиваю первую попавшуюся студентку и слышу удовлетворительный ответ. Говорю, что ответите ещё на два простых вопроса и получите «отлично».

Вторым вопросом был: «Какая связь у эргономики с другими нуками?». Как в первом случае также много желающих, я повторно спрашиваю ту же студентку, и она справляется с ответом.

На этом мои вопросы заканчиваются, однако переспрашиваю весь коллектив: «Всё ли понятно по предыдущей теме?». На данный вопрос произошла бурная оптимистическая реакция.

Тем временем двое студентов у доски закончили писать домашнюю работу. Я усадила их на место, проверила ответы и они оказались правильными. На этом проверка домашней работы завершилась, меня удивила готовность группы к занятию.

В других группах занятия проходили по тому же сценарию.

Проведение занятия №2

Объяснение нового материала. Очищаю доску и записываю название новой темы.

Начинаю рассказывать лекцию.

Цели и задачи занятия: познакомить с методами и техническими средствами эргономики, классификация эргономических методов.

Тип занятия: комбинированный урок.

Научно-методическое содержание занятия: Эргономическое изучение и оптимизация деятельности человека с техникой.

Ключевые понятия: направленность эргономики, оперирование обобщенными показателями активности, организационные и эмпирические методы.

Ход занятия:

1) Орг. момент

2) Изучение нового материала

Лекция. Рассказываю о направлениях и основных методах эргономики.

Беседа с группой. Прошу записать в рабочую тетрадь определения: аналитические средства, экспериментальные и расчетные методы исследования.

Домашнее задание

В методический арсенал эргономики входят многие психофизиологические методики. Выяснить какие.

Самоанализ занятия

Проведённый мною урок по темам «Миди- и микроэргономика, и направления и методы эргономики» опирается на фундаментальные знания в процессе изучения данного предмета.

После знакомства с группой, учитывая его особенность, я придерживалась принципов не ставить неудовлетворительных оценок. В то же время и получить «отлично» было тяжело.

После того, как их строгий преподаватель ушёл из кабинета тут же начался каламбур. Но я безразлично отношусь ко всяческим приёмам привлечения внимания, поэтому не повышала голоса. Видя, что я на них не обращаю внимания, шум постепенно стих.

Не следует категорично относится к тому, что с первого раза у меня не получилось, просто студенты проверяют выдержку педагога, подтверждением этого является куда более спокойные последующие занятия. Зато на этих занятиях никто не боялся спросить чего-либо и даже не в тему и не быть обиженным или получить неудовлетворительную отметку.

При разработке плана урока я руководствовалась стандартными пособиями и рекомендациями для педагогов. Мой план урока представляет обыкновенный урок с вышеуказанной структурой.

Для объяснения я применяла комбинацию методов: опрос, беседа, дискуссия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями Устава ВУЗа, познакомилась с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебных групп.

За время практики мне удалось разработать и провести около 5 занятий в группах второго курса и дать им анализ. Описала расписание учебных занятий, изучила учебную программу.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

ЛИТЕРАТУРА

Дереклеева Н.И. «Справочник классного руководителя и педагога». М.: ВАКО, 2004

Методика воспитательной работы. М.: Просвещение, 1990

Решетников Т.Е. «Организация педагогической практики». М.: Вентана-Граф, 2002

Рожков М.И. «Преподавателю. Учебно-методическое пособие» М.: ГИЦ Владос, 2001

Теория и методика обучения эргономике в ВУЗе: частные вопросы. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384с.

Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 2006.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогика. М., 2007.

Шашков В.И., Березина Н.В. Основы педагогического проектирования. Н. Новгород: ВГИПА, 2009, 96с.

Педагогика: уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 608 с.

Размещено на Allbest.ru

...