Центральная задача развития художественных способностей детей всех возрастов. Это развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, в живописи, музыке, а также в исполнении этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.

Программа направлена на развитие художественных способностей детей. В ней отсутствуют специальные указания, касающиеся нравственного воспитания, оно достигается общей организацией жизни группы и насыщенностью эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку в отдельности и к взаимоотношениям детей между собой.

Основная линия в развитии ребенка - это способности (в отличие от знаний, умений и навыков). Способности понимаются как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач. Способности позволяют ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства и осознанно относится к собственной деятельности.

Основными целями программы являлись развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфически дошкольных видов деятельности. Это требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми, новых форм и методов работы. Полноценная реализация программы возможна на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства. Естественно, что не только воспитатели, но и родители включаются в развивающую образовательную работу с детьми.

Программа направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей.

Центральными задачами развития умственных способностей во второй младшей группе являются развитие сенсорных способностей и простейших форм символизации.

Программа средней группы предполагает продолжение работы, начатой во второй младшей группе детского сада.

Основной задачей развития умственных способностей, начиная со средней группы является развитие способности к наглядному моделированию.

Овладение наглядным моделированием в старшей группе проходит по нескольким линиям.

Первая линия - это расширение диапазона моделируемых отношений. В старшей группе к моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений.

Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого типа. Если вначале дети овладевают моделированием единичных конкретных ситуаций, то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций.

Третья линия состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Здесь движение идет от моделей, имеющих «иконический» характер, т.е. сохраняющих известное сходство с моделируемыми объектами.

В старшем возрасте начинается целенаправленное развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение собственно интеллектуальных задач.

В подготовительной группе происходит интериоризация действий моделирования, т.е. их перевод во внутренний план. Само овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу. В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка.

Что же касается развития художественных способностей, то центральную задачу в этом направлении авторы видят в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, живописи, музыке, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.

Кроме своих теоретических оснований построенная на новых принципах программа отличается от традиционной следующими особенностями:

Основное место в программе для детей второй младшей группы занимает система занятий по сенсорному воспитанию.

Познавательный материал, в основном, дается, через чтение литературы и ее обсуждение.

Занятия по изобразительному искусству «очищены» от технической стороны и насыщены заданиями на эмоциональное восприятие и выражение.

Работа по развитию игры, а также по физическому воспитанию вынесена за пределы занятий и проводится путем организации самостоятельной деятельности детей.

Ознакомление с природой дается через усвоение простейших форм символизации, условного обозначения объектов, а также через чтение детям художественной литературы и ее обсуждение.

В программу для детей старшей и подготовительной групп вводятся занятия по логике.

Программа предусматривает проведение большинства занятий в подгруппах численностью 8-10 детей.

В то же время, как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Если занятия проводятся в групповой комнате, то остальная часть детей может находиться в спальне, а в теплое время года - на участке.

Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям. Естественно, что проведение занятий по подгруппам создает известные трудности, связанные с тем, что дети, занятые свободной деятельностью, могут шуметь, отвлекать тех, кто участвует в занятии. Грубо пресекать этого не следует, наоборот, необходимо, чтобы дети чувствовали себя свободно, и лишь постепенно можно приучать их к тому, чтобы считаться с тем, что делают другие, не мешать им. Если занятия проводятся в доступной и интересной для детей форме, они вполне могут выполнять задания воспитателя, не нуждаясь в «тепличной» обстановке. Желательно, однако, избегать, чтобы дети, участвующие в занятии, покидали его самостоятельно до завершения и отправлялись заниматься другими делами. Но достигать этого следует не «дисциплинарными» мерами, а индивидуальным обращением к ребенку, поощрением его деятельности, если требуется - помощью в ее выполнении или изменении предложенного ему задания. Во всех случаях, когда это возможно, детям, участвующим в занятии, предлагаются разные варианты задания. Детям, выполнившим свои задания раньше других, можно (в зависимости от желания и психологического состояния самого ребенка) либо дать дополнительное задание, либо предложить покинуть занятие и присоединиться к играющим сверстникам.

Поскольку программа направлена на развитие умственных и художественных способностей детей, в ней отсутствуют специальные указания, касающиеся нравственного воспитания. Авторы считают, что оно достигается не столько какой-либо системой специальных мероприятий, сколько общей организацией жизни группы и насыщенностью эмоционально-привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку в отдельности и к взаимоотношениям детей между собой.

Для детей старшего дошкольного возраста основной является художественная задача передать средствами изобразительной деятельности отношения разного типа (взаимоотношения между человеком окружающим его миром живой и неживой природы, отношения между предметами, отношения в мире людей, действенные и эмоциональные). Эта задача решается путем построения выразительно сюжетно-образной композиции, отражающей особенности таких отношений. Композиционные задачи в беспредметной живописи также должны быть направлены на поиск средств выразительности, передающих эмоциональные отношения, состояния, настроения и впечатления.

Большое внимание в этом возрасте уделяется построению двухфигурных композиций и предметно-сюжетному рисунку, передающему парные отношения: человек - предмет, человек - животное, животное - животное, человек - человек. Такие задания потребуют анализа способов взаимодействия между объектами, особенностей действий и изобразительных характеристик взаимодействующих персонажей, анализа их эмоциональных отношений.

Задачи композиционного характера будут решаться прежде всего путем построения первоначального графического рисунка, фиксирующего основные размерные, пропорциональные и пространственные особенности. Они включают в себя расположение предметов относительно друг друга и на плоскости листа бумаги, позиции центр-верх-низ и т.д. Эти отношения могут быть включены в эмоционально-выразительный контекст. Особое значение приобретают серии тематически объединенных заданий: «Цирк», «Бродячие артисты». Эти задания, с одной стороны, предполагают возможность передачи в рисунке разнообразных действий участников, объединенных общим пространством, временем и темой, а с другой - эмоционального переживания и сопереживания. Использование таких заданий, рассчитанных на длительное количество занятий, предполагает возможность совместной деятельности и создание на заключительном этапе большой общей работы. Например: «Цирк зажигает огни». Участников создания такой совместной композиции соединяет общий создаваемый замысел рисунка и предварительная индивидуальная проработка отдельных образных решений.

Не менее важна для нашей программы задача передачи личностного мироощущения ребенка в изображении любой темы, которая может быть обеспечена специальными заданиями цикла: «Я и мир вокруг меня». Развитию воображения, творческой фантазии и использованию более полно языка символов и специфической выразительности цвета и формы будут способствовать введение в занятия элементов театрализации, актерского вживания в образ, использование на занятиях костюмов и атрибутов сказочных персонажей, «магическая» условность изменения пространства с помощью золотого ключика и волшебной палочки.

Задача педагога - поддержать сказочное настроение и ощущение необычности ситуации; зафиксировать момент «перехода» из реальности в сказку, куда он может отправляться вместе с детьми.

На предыдущих этапах обучения дети овладели передачей структуры изображаемых отношений и личного мироощущения ребенка посредством использования композиционных и живописных средств.

Подход к решению новых художественных задач усложняется выбором большого количества типов передаваемых отношений, объектов и их связей, большей обобщенностью предлагаемых для изображения тем. Значительная роль отводится сюжету, основообразующему компоненту выражения композиционных отношений. Все средства художественной выразительности используются для передачи смысловых отношений сюжетно-живописной композиции.

В качестве средства развития художественного замысла используется эскизная проработка сюжета в графическом изображении; предварительный набросок основного содержания работы; выражение ее предметно-смыслового ряда в условной обобщенной форме. Дальнейшая графическая разработка идет по линиям утончения структуры смысловых, ролевых и действенных взаимоотношений персонажей, предметно-образного решения отдельных элементов, обогащения символического строя работы.

Задача выделения сюжета в качестве основного структурообразующего начала композиции соответствует выделению в самостоятельную и самоценную стадию формирования художественного замысла.

Темы для построения изобразительного сюжета хорошо выбирать из народных сказок и былин, строящихся на противопоставлениях доброго и злого начала.

Индивидуальный контакт взрослого и ребенка должен строится как разговор двух самоценных людей по поводу создания творения, то есть художественного образа.

Заключение

К счастью, человечество ставит перед собой только разрешимые задачи. Пусть алмазы редки, но, познав естественные закономерности появления их в природе, люди научились делать алмазы. Проникнув в одну из великих тайн природы - тайну возникновения и развития творческих способностей, люди научаться выращивать таланты! Недаром во всех развитых странах мира идут научные и практические поиски в этом направлении. И результаты этих поисков удивительны.

И перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад и кто еще должен родиться, вырастить не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно! - инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы не взялся. И активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.

Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие - в большей, но обязательно все.

Проведенное исследование показало, что система дошкольного образования имеет большие неиспользованные ресурсы развития творческих способностей детей. Эти ресурсы не могут быть реализованы эпизодическим и бессистемным использованием содержания материала, методик дошкольного образования.

Полученные в нашем исследовании данные позволяют говорить о возможности формирования такой системы занятий, которая бы способствовала развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Оптимальным является обучение, связанное с пополнением знаний и представлений детей, с вариативностью способов изображения и изображаемого, помимо этого развивать творческие способности позволяет наличие проблемной ситуации.

Проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на современном этапе развития общества является наиболее актуальной, так как творческие способности в жизни ребенка играют исключительно важную роль в его развитии как личности.

Формирование творческих способностей личности ребенка - одна из главнейших задач детского сада. Это является необходимым условием для развития личности в целом. При этом ведущая роль принадлежит взрослым - воспитателям и родителям. Особое значение для развития творческой деятельности ребенка имеет стимулирование творчества в системе обучения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи, поставленные перед детьми опытно-экспериментальной работой, были полностью решены. На этапе формирующего эксперимента реализовались и проверялись педагогические психологические условия стимулирования творческих способностей активности детей старшего дошкольного возраста в специфических детских деятельностях. Важным условием при этом, на наш взгляд, является понимание сущности, содержание творческого процесса с учетом особенностей детей старшего дошкольного возраста и стимулирования творческой деятельности детей в различных видах деятельности.

Проведение экспериментального исследования, анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что стимулирование творческой активности в системе обучения детей старшего дошкольного возраста имеют теоретическое и практическое значение.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное исследование показало, что стимулирование творческой активности в различных видах деятельности в системе обучения детей старшего дошкольного возраста имеет большое значение для развития творчества старших дошкольников и развития ребенка в целом.

Пути применения только традиционных методов является малоэффективными. Необходимо использование таких методов и средств, которые бы способствовали повышению потенциальных возможностей и интереса детей старшего дошкольного возраста в творческой деятельности.

Результаты проведенного исследования по изучению творческих способностей позволили решить поставленные задачи.

Результаты исследований показали, что творческие способности детей у большинства старших дошкольников характеризуются средним уровнем и нуждаются в повышении данных показателей.

Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменение уровня творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп.

Сравнение полученных результатов в ходе контрольного эксперимента позволило сделать вывод, что группа детей в условиях опытно-экспериментальной работы показала динамику развития творческих способностей в процессе. Таким образом, наша гипотеза подтверждена.

Список использованных источников.

1. Астахов А.И. Воспитание творчеством - М, 1986 - 580 с.

2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству - М, Знание, 1981 - 98 с

3. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей [[ Вопросы психологии, 1984, № 1.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М: Просвещение, 1969 - 464 с.

5. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. - М, 1994 - 320 с.

6. Венгер А.А. Педагогика способностей. - М: Просвещение, 1988 - 106 с.

7. Венгер А.А. Психология - М: Просвещение, 1988 - 24 с.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М: Просвещение, 1997 - 93 с.

9. Горяева Н.А. Первые шаги в мир искусства: Из опыта работы - М.: Просвещение, 1991 - 159 с.

10. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск, 1998 - 85 с., 642 с.

11. Григорьева Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности.// Дошкольное воспитание. 1989, № 2 - С. 27 - 31.

12. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателя детского сада. - М: Просвещение, 1995 - 64 с.

13. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей - М: Наука, 1991 - 44 с.

14. Шадринов В.Д.

15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб Питер Ком, 1999.

16. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М: Знание. 1986 - 96 с.

17. Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников. - М, 1984 - 128 с.

18. Еремина Р.А., Кудрина Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста: Учебное пособие. / Мордовский государственный педагогический институт. - Саранск, 2000. - 70 с.

19. Зельцфман Б., Учись! Твори. Развивайся. Ч.2. Рига: «Эксперимент», 1997 - 34 с.

20. Зинченко В.А. Психологический словарь. М, 1996.

21. Иванова Э. Воображение и творчество дошкольника. / Дошкольное воспитание. 1987, № 10, С. 5 - 12.

22. Иванов И.А. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М: Педагогика, 1989 - 185 с.

23. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. - М, 1985. - 192 с.

24. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества, 1994 - 76 с.

25. Ковалев А.Г. Психология личности. - М: Просвещение, 1970 - 234 - 237 с.

26. Ковалева Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М: Высшая школа. 1974.

27. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М, 1995 - 156 с.

28. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М, 1984 - 213 с.

29. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. - М.: АО» Столетие», 1998.

30. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 160 с.

31. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества

32. Альмаматер. 1994 - 32 с.

33. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей: Лабораторный практикум». - М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

34. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М, 1996 - 180 с.

35. Левин В.А. Воспитание творчества - Томск: Пеленг, 1993 - 299 с.

36. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М: Просвещение, 1976 - 142 с.

37. Лук А.Н. Психология творчества. - М, 1978 - 116 с.

38. Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М: Просвещение, 1976 - 10 с.

39. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. - М, 1996 - 78 с.

40. Маруннковская Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. - М: Пресс, 1997.

41. Никишин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М: Просвещение, 1991 - 160 с.

42. Никольская О.А. Волшебные краски: Книга для детей и родителей. - М.:АСТ - ПРЕСС, 1997. - 96 с.

43. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

44. Основные современные концепции творчества/[ Под редакцией Богоявленской Д.Б. - ДГМ, 1997 - 430 с.

45. Одаренные дети. Под редакцией Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М: Прогресс, 1991.

46. Общая психология под редакцией А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

47. Подьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников [[ Вопросы психологии, № 1, 1990.

48. Подьяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста - М: Просвещение, 1988.

49. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика - М, 1976 - 339 с.

50. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М: Просвещение, 1972.

51. Просетский П.А., Сенченко В.А. Психология творчества. - М: Прометей, 1989 - 83 с.

52. Психологические исследования творческой деятельности./ Под редакцией Тихомирова О.С. - М, 1989 - 190 с.

53. Психология дошкольника. Хрестоматия. / Составил Г.А. Урунтаев. - М: Издательский центр «Академия», 1997 - 236 с.

54. Развитие и диагностика способностей. Под редакцией В.Н. Дружинина, В.Н. Шадрикова. М, 1991 - 170 с.

55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М: Просвещение, 1987 - 226 с.

56. Сшильтяпов В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии. // Дошкольное воспитание, № 2, 1993, С. 69.

57. Теплов В.М. Психологические вопросы художественного восприятия. - М: Педагогика, 1987 - С. 133 - 167.

58. Теплов В.М. Избранные труды. В 2-х т. - М: Педагогика, 1985

59. Тешюв Б.М. Психологические вопросы художественного творчества.

a. Известия АПН РСФСР, выпуск 11. - М, 1947. С. 19.

60. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1996.

61. Уруштаев Г.А. Дошкольная психология. - М: Издательский центр «Академия», 1997 - 250 с.

62. Художественное творчество и ребенок. Под редакцией Н.А. Ветлугская. - М, 1972 - 174 с.

Приложения

Приложение 1.

Анкета для воспитателей

Что такое, по Вашему мнению, творческая активность?

Считаете ли Вы возможным развитие творческой активности у всех детей группы?

Какие виды деятельности используются для стимулирования творчества старших дошкольников?

Какие средства развития творческой Вы используете в своей работе с детьми?

Какие условия, по Вашему мнению, способствуют стимулированию творческой активности старших дошкольников в различных видах деятельности?

Какие трудности Вы испытываете в организации творческой деятельности?

Изучается ли Вами литература по этому вопросу?

Обсуждаются ли на педсовете и методическом объединении проблемы творческого развития дошкольников?

Как вы оцениваете подготовку к творческому развитию дошкольников, полученную Вами в ВУЗе (педучилище)?

Анкета для родителей

Что такое, по Вашему мнению, творчество?

Нужно ли развивать детское творчество?

Кто, на Ваш взгляд, должен заниматься развитием детского творчества?

Имеется ли в Вашем доме «уголок творчества» ребенка?

Приобретаете ли Вы ребенку материалы для изобразительного творчества (краски, кисточки, карандаши, пластилин, цветную бумагу и т.д.)?

Достаточное ли количество времени, по Вашему мнению, Вы уделяете играм и занятиям с детьми?

Вопросы для беседы с детьми

Какие виды деятельности в детском саду тебе нравятся больше всего?

Нравится ли тебе придумывать разные истории, сказки?

Любишь ли ты сочинять занимательные задачки, загадки?

Хочется ли тебе изобрести что-нибудь?

Любишь ли ты рисовать?

Нравится ли тебе конструировать?

Ты сам справляешься со всеми заданиями или тебе необходима помощь взрослого?

Конспект занятия по изобразительной деятельности на тему: «Среди невиданных зверей»

Цель: выявить уровень творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, мы с вами побывали в волшебной стране, которая называется «Среди невиданных зверей». В этой стране побывали очень многие дети. Попасть в нее не сложно, надо только иметь карандаши и лист бумаги, а еще немного фантазии. Все необходимое у нас с вами есть.

А теперь давайте возьмем лист бумаги и свои карандаши, закроем глаза и скажем про себя волшебные слова, которые помогут на придумать волшебного животного. Вы согласны? Дети соглашаются.

Воспитатель: Ребята, ваше животное не должно быть похоже на тех, которых вы уже знаете. Оно должно быть волшебным, необычным. Ваше животное будет жить вместе с животными ваших друзей в одной стране, название которой вы должны уже запомнить. Как эта страна называется?

Дети: Среди невиданных зверей.

Воспитатель: Правильно! А теперь взяли в руки свои карандаши и принялись за работу, нарисуйте своих невиданных, волшебных животных. А после того, как вы нарисуете, вы должны рассказать, как ваше животное называется, где оно живет, что ест, чем занимается. Хорошо?

Дети выполняют задание.

Воспитатель: Будьте смелее, проявляйте свою фантазию. У вас хорошо получается, молодцы? А теперь давайте вместе с вами рассмотрим рисунки, что у кого получилось и расскажем о своих волшебных животных всем.

Дети рассказывают о своих рисунках.

Воспитатель: Молодцы ребята! У вас получилось замечательно, интересные рисунки. Придуманные вами животные, действительно, необычные, волшебные. Давайте мы вместе с вами отправим их в волшебный лес, в страну невиданных зверей.

Дети относят рисунки на «зеленую поляну».

Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше занятие? А что понравилось больше всего? Дети отвечают.

Воспитатель: На этом наше занятие закончилось.

Приложение 2.

Конспект групповой консультации с воспитателями на тему: «Творческая работа в системе обучения детей старшего дошкольного возраста»