Формы школьного самоуправления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Школьное самоуправление

1.1 Формы школьного самоуправления

1.2 История школьного самоуправления

Глава 2. Школьное(студенческое) саморазвитие за рубежом

Глава 3. Ученическое самоуправление

3.1 Развитие ученического самоуправления в белорусских школах

Глава 4. Трудности развития самоуправления и их преодоление

4.1 Принципы ученического самоуправления

4.2 Роль ученического самоуправления в развитии личности

Заключение

Литературные источники

Приложение

Введение

Я выбрала данную тему для написания курсовой работы так как актуальность данного вопроса можно проследить еще с 80-х годов и прослеживается и сегодня в связи с экономическими и социально-политическими преобразованиями не только в государстве, но и обществе. А также, потому что эта тема открывает широкие возможности для воспитания у школьников активной общественной позиции и обучения лидерству. Которые в той или иной степени затрагивают систему образования, меняют ее и преобразовывают. У школьников и учащихся стремительно меняются идеалы, взгляды, интересы. Я считаю, на данный момент перед системой образования стоят многочисленные, серьезные вопросы. Вопросы эти касаются не только управлением данной структурой, но и их методами. В своей курсовой работе я же хочу изучит и рассмотреть проблему самоуправления в школе, более глубока затронуть вопрос ученического самоуправления, а также по возможности изучить и сравнить современную и отечественную школу.

Объектом моего изучения я поставила обычную среднюю школу.

Перед написанием работы я ставлю перед собой конкретные цели и задачи, для того чтобы структурировать работу и охватить все аспекты моей темы. Цель данной курсовой работы заключается в том, чтобы изучить положительные стороны и трудности школьного самоуправления, а также влияние его на воспитание детей и подростков.

Задачи:

Изучить соответствующую литературу по организации деятельности ученического самоуправления.

Выявить причины и обстоятельства, затрудняющие его организацию и функционирование в отечественной школе.

Проанализировать методы развития школьного самоуправления в зарубежной практике.

Выявить пути успешного функционирования школьного самоуправления.

Исследовать влияние ученического самоуправление на формирование их воспитания и личности в целом.

Более подробно в своей работе я бы хотела остановиться на ученическом самоуправлении так как класс является первичным коллективом учебного заведения и центром воспитания нашего подрастающего поколения. Оно является одной из форм школьного самоуправления. Главной идеей ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их прав и интересов, участие в решении школьных вопросов и проблем общеобразовательного учреждения.

школьный ученический самоуправление

Глава 1. Школьное самоуправление

Прежде всего я бы хотела рассмотреть базовые понятия данной темы: что же такое школа в общем и что такое школьное самоуправление.

Школа -- учебное заведение для получения общего образования. В широком смысле слово может применяться к названию любого образовательного учреждения (музыкальная школа, художественная школа, спортивная школа, школа боевых искусств и т.д.,) Современная средняя общеобразовательная школа - сложное социально-педагогическое учреждение, включающее в себя педагогический и ученические коллективы, - различные объединения и организации взрослых и детей.

В современной школе каждый из коллективов и объединений взрослых, и детей должен иметь право на самоуправление, самостоятельное решение своих вопросов, потребностей и интересов в образовательном процессе. Из этого вытекает второе понятие, а именно «школьное самоуправление».

Школьное самоуправление - это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности в школьном коллективе. Оно предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных постепенно расширяющими правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимопомощи и организаторских качеств.

Перед любой деятельностью всегда стоят цели и задачи, которые всегда преследуются и решаются. Итак, целью школьного самоуправления является, прежде всего, формирование целостной, яркой, индивидуальной и высоконравственной личности, а так же содружество преподавателей и учеников, то есть разновозрастных групп. Задач же здесь несколько: создать среду для самовоспитания учеников; организовать групповую и индивидуальную деятельность для учеников тем самым вовлекая их в жизнь школы; обучение всех учащихся социальным отношениям, а именно отношениям в обществе. Как мы видим, цели и задачи перед данным вопросам стоят абсолютно простые и на первый взгляд легко достигаемые, но это лишь на первый взгляд.

Школьное самоуправление, как педагогическая технология, все активнее используется в различных общеобразовательных учреждениях нашей страны.

Современная школа должна предоставлять своим учащимся возможность попробовать себя в организации и деятельности клубов, творческих объединений, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, и, разумеется, создать необходимые условия для реализации их гражданских прав, в том числе права "избирать и быть избранным в руководящие органы", а также получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других.

Для формирования целостной картины школьного самоуправления стоит рассмотреть его формы или виды.

1.1 Формы школьного самоуправления

Ученическое самоуправление. К ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками. Соответственно, ученическое самоуправление выражает интересы учеников. Формами ученического самоуправления могут быть ученическая конференция, ученический совет, ученическое собрание класса и мн. др.

Детские, молодежные объединения и организации являются воспитательными системами в обществе. В самом общем виде детское общественное объединение или организация могут быть охарактеризованы как особое социально-педагогическое формирование детей и взрослых, объединяющихся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способствующих развитию личности ребенка. В исследованиях (В. Т. Кабуш, Б. Г. Закаблуковский, Л. И. Маленкова) выделены функции детских, молодежных организаций и объединений (см. Таблица 1)

Родительское самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но они не менее педагогов или детей заинтересованы в успешной работе школы. Родили должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни, в управление, жизнедеятельностью школы. Следовательно, к родительскому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные родителями. Наиболее распространены такие формы родительского самоуправления, как родительские комитеты, собрания конференции. Но в школе могут работать и иные формы родительского самоуправления.

Педагогическое самоуправление. К педагогическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные педагогами. Как правило, наиболее распространённым органом педагогического самоуправления является педсовет.

И общешкольное самоуправление. К общешкольному самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные совместно учениками, педагогами и родителями. Эти органы самоуправления должны согласовывать интересы всех участников школьной жизни и поэтому, как правило, имеют полномочия принимать решения, имеющие общешкольное значение. Наиболее распространённой формой общешкольного самоуправления является Совет школы. Также в школе могут существовать формы самоуправления, созданные совместно не тремя, а двумя сторонами: например, учениками и родителями.

В каждой школе самоуправление может быть представлено различными формами. Например, в одной школе может работать только ученическое самоуправление, а в другой школе -- формы самоуправления всех четырех групп. Самоуправление -- это не соподчинённая структура: у каждой формы самоуправления -- свои полномочия. В структуре самоуправления нет жёсткой соподчиненности. Нельзя говорить, что школьный совет -- главнее ученического совета. У каждого из этих органов должны быть свои полномочия и свой круг вопросов, на решение которых они могут влиять.

При организации деятельности органов самоуправления педагогов, учащихся и их родителей целесообразно руководствоваться следующими основными позициями:

Что бы ни чьи позиции не будут ущемлены, принятым решением.

Каждый орган самоуправления является равным друг другу.

Все коллективы должны взаимодействовать между собой на основе принципов совета, согласия, сотрудничества и соуправления.

1.2 История школьного самоуправления

Что же касается истоков школьного самоуправления то, первое упоминание о нем и его организации относятся к ХVI столетию. В 1531-1556 гг. в г. Гольдберге (Силезия) работала латинская школа, которой руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым педагогом, использовавшим в целях гражданского воспитания специально организованное им школьное самоуправление. В школе ежемесячно избирался сенат из 15 учеников, который рассматривал и разрешал возникавшие конфликты. Ученики привлекались к выполнению различных общественных обязанностей. Одним из первых обратился к проблемам детского самоуправления С.Т. Шацкий, который в 1906 году создал в Москве своеобразное общество культурных людей. В основе воспитательной системы лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития. Решения, принятые на собраниях клубов и на общем собрании, считались обязательными. Элементы самоуправления детей были заложены М.В. Ломоносовым в подготовленный им в 1758 г. «Регламент московских гимназий», согласно которому прядок занятий в гимназии поддерживается самими гимназистами. Неоценимый вклад в становление теории самоуправления, а также в практику его развития внес А.С. Макаренко, который выявил и убедительно раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагание, планирование, организацию и самоуправление.

После октябрьской революции принимается ряд нормативных документов в области образования, способствующих развитию школьного самоуправления.

16 октября 1918 года было принято обращение Государственной комиссии по просвещению “Основные принципы единой трудовой школы”, в котором говорилось о том, что дети должны участвовать во всей школьной жизни. “Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны, возможно, раньше чувствовать себя гражданами своей школы.”. На рубеже 20-30-х годов постановлением ЦК ВКП(б) “О начальной и средней школе” от 25 августа 1931 года наркомпросом союзных республик было предложено обеспечить осуществление единоначалия в управлении школой. Согласно новому Уставу советской политехнической школы (1933 г.). Школьный совет стал совещательным органом. В основе лежала идея коллективных творческих дел.

В наши дни в процессе коренного преобразования работы образовательного учреждения ученическое самоуправление выходит на качественно новый этап своего развития. Сегодня ключевая проблема - сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в деловое общение со взрослыми на равноправной основе. В рамках школьного самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, отстаивать свои права и интересы в школе. Принцип самодеятельности и инициативы в работе с учащимися нередко игнорируется. К сожалению, самоуправление остается привилегией лишь отдельных школьников. При этом забывается, что оно не только средство, но и результат воспитания. На протяжении десятилетий в педагогике использовался опыт и идеи С. Т. Шацкого, А. Макаренко, И. Иванова. Внедрялись на практике производные от стройных моделей самоуправления, разработанных этими педагогами. Перед организаторами воспитательного процесса современной школы встает вопрос - какая модель школьного самоуправления наиболее приемлема, какие классические принципы необходимо пересмотреть, а что оставить в работе, что взять за основу.

Глава 2. Школьное (студенческое) саморазвитие за рубежом

Для сравнения, будет интересно, немного остановиться на зарубежных школьниках и студентах.

Например, студенты в Соединенных Штатах да и во всем мире участвуют в принятии решений, касающихся своего учебного заведения, посредством студенческого самоуправления. Группа студентов, которую еще иногда называют студенческим советом, представляет интересы студентов перед администрацией учебного заведения. Обычно члены совета избираются путем студенческого голосования и занимают эту должность один учебный год.

Активное участие в студенческом самоуправлении способствовало старту политической карьеры Хиллари Родэм Клинтон. В 1960-е годы молодые американцы выходили на улицы, требуя гражданских прав и гендерного равноправия, защиты окружающей среды и расширения трудовых прав. Они протестовали против войны во Вьетнаме и скорбели о президенте Джоне Кеннеди и известном борце за гражданские права Мартине Лютере Кинге-младшем.

Студенческие кампусы, в частности, были средоточием духа протеста против официальных властей.

Среди студентов, которые особенно выделялись своей активностью, была и Хиллари Родэм, которая в 1965 г. приехала в колледж Уэллсли скромной первокурсницей. Однако вскоре интерес к политологии заставил ее проявить себя. Хиллари влилась в политическую жизнь кампуса, которая затрагивала и академические вопросы, и национальные политические движения, такие, как борьба за гражданские права афроамериканцев. К старшим курсам Хиллари Родэм стала президентом студенческого самоуправления колледжа Уэллсли.

Выступая в прошлом году перед молодыми американками и рассуждая о том, какую роль в ее жизни сыграл опыт участия в студенческом самоуправлении колледжа Уэллсли, Хиллари Клинтон сказала, что именно в тот период обучения она «начала обретать уверенность в своих силах и способностях занять активную гражданскую позицию, вырабатывать новые и многочисленные пути решения проблем, выражать свое мнение и быть услышанной».

Г-жа Клинтон сказала, что студенческая политическая жизнь помогла ей выйти на сцену большой политики и научила приносить пользу обществу. «Неважно, какое занятие в жизни вы выберете для себя: желаете ли вы работать в правительственных органах, занять выборную должность, возглавить компанию или активно участвовать в жизни общества -- [студенческое самоуправление] научит вас полезным навыкам и основам демократической политической системы», -- сказала г-жа Клинтон.

Что же касается других стран, то в Норвегии каждый университет по закону обязан иметь студенческое самоуправление. Высшие должностные лица Министерства высшего образования Малайзии регулярно встречаются с представителями студенческих советов из университетов со всей страны, чтобы обсудить то, что волнует учащихся.

Африканский союз студентов, созданный в 1972 г., собирает участников студенческого самоуправления со всего континента, чтобы обратить внимание на такие важные вопросы, как высшее образование, профилактика ВИЧ/СПИД и гендерное равноправие.

Национальный совет студентов и молодежи Израиля в 2000 г. способствовал принятию в стране первого в мире закона о студенческих правах, который запретил наказания по дискриминационным признакам и гарантировал право учащихся досрочно сдавать экзамены для завершения среднего образования.

Глава 3. Ученическое самоуправление

Как говорилось в главе выше «Ученическое самоуправление» -- это форма реализации обучающимися права на участие в управлении общеобразовательным учреждением, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения. Существуют различные органы самоуправления: общешкольный ученический совет, гимназический (школьный) парламент, ученический комитет (учком), старостат, школьная дума и др. Следует отличать формы ученического самоуправления от детского общественного объединения и молодежных общественных объединений, создаваемых самими обучающимися или взрослыми с участием детей из школ и гимназий, объединившихся на основе общности интересов. Проще говоря, «ученическое самоуправление» это ни что иное, как право, которым обладают в школе ученики, право на учет их мнения в управлении той образовательной организацией, где они находятся и обучаются.

Самоуправление - это представительство. Ученики, педагоги и родители избирают своих представителей и доверяют им участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного самоуправления представляют тех, кто их избрал, и защищают интересы своих избирателей. Они имеют право влиять на решение всех школьных вопросов, которые затрагивают интересы учеников. Самоуправление можно условно назвать одной из ветвей школьной власти. Другая ветвь власти - административная власть, которую в школе возглавляет директор.

Высшим органом ученического самоуправления является общее собрание учащихся, проводимое по мере необходимости не реже 1 раза в год. Школьное ученическое собрание:

- Рассматривает и утверждает перспективный план на предстоящий период, ориентируется на реализацию потребностей учащихся;

решает вопросы, связанные с участием учащихся в управлении школой; обсуждает и принимает планы совместной работы с педагогами, родителями, советом школы;

формирует органы самоуправления в школе;

заслушивает отчеты и информации, оценивает результаты деятельности органов самоуправления.

Высшим органом ученического самоуправления школы между школьными ученическими собраниями является школьный ученический совет, который созывается по мере необходимости не реже 1 раза в четверть.

3.1 Развитие ученического самоуправления в белорусских школах

С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление (см. таблицу 2). В теории и практике воспитания выявлены условия, способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.

Не так давно в одной из средних школ Борисовского района Минской области проводили анкетирование, целью которого было выявление актуальности организации системы самоуправления среди учеников 8-11 классов. Вот что из этого вышло:

- большинство учащихся (72%) имеют верное представление о школьном самоуправлении;

-23% учащихся точно не знают, что это такое;

-5% учащихся считают, что школьное самоуправление - это формально организованная деятельность для принятия решений, нужных администрации школы;

-67% учащихся считают престижным, быть избранным в органы ученического самоуправления;

-89% учащихся считают необходимым, создать в школе свою систему самоуправления;

-84% учащихся не смогли назвать классы, с которыми их класс в школе имеет общие дела.

Если провести данное анкетирование и в других школах нашей страны, то результаты окажутся приблизительно одинаковыми. Проведя анкетирование среди учащихся, выяснилось, что учащимся необходимы такие секторы ученического самоуправления как физкультурно-оздоровительный, культурно-массовый, сектор экологический, сектор журналистики, экологии и сектор, объединяющий старост классов.

Для примера серьезного подхода организации ученического самоуправления можно рассмотреть еще одну школу. В средней школе г. Пинска работа ученического самоуправления организована в форме Парламентской Организации Молодежи, положение о деятельности которой было принято на ученической конференции в 2001 году. Структура деятельности ученического самоуправления достаточно проста и понятна. Парламентская организация молодежи включает пять министерств: дисциплины и порядка, культуры, связи и информации, труда и здравоохранения, спорта. В состав министерств избираются учащиеся 5 - 11 классов (по одному представителю от класса в советники министерств). Организация всех общешкольных мероприятий осуществляется через советников министерств, которые организуют работу в классах. Из числа советников в каждом министерстве избирается министр и его заместитель. Совет министров курирует подготовку всех общешкольных дел, работу министерств, подводит итоги конкурса классных коллективов. Работа каждого министерства спланирована, определен круг конкретных вопросов, которые решают учащиеся совместно с учителями, имеются протоколы заседаний. Таким образом, в школе сложилась своя система школьного самоуправления, все звенья которой тесно взаимосвязаны. Проведенное в школе исследование позволило определить, что более 50 % учащихся находились в активной позиции при организации и проведении общешкольных дел. Данного вида школьное самоуправление нельзя «вырастить» в одночасье, нельзя перенять его у другой школы, где данная структура находится на высоком уровне, его можно взрастить только в самой школе. Самоуправление и его наивысшая ступень развития - соуправление - в детском коллективе не могут сложиться сами по себе. Весь этот процесс зарождается в результате организации и развития творческой деятельности в классных коллективах. Работа над активизацией творчества должна начинаться с первого класса.

Глава 4. Трудности развития самоуправления и их преодоление

Проблема организации взаимоотношений внутри коллектива является одной из центральных в воспитательном процессе. И это не случайно. В детском коллективе существуют организованные педагогом отношения и отношения стихийные, требующие особого внимания.

Каждый учитель при организации самоуправления должен помнить:

Мастерство учителя зависит главным образом от того, в какой мере учитываются социально-психологические факторы развития коллектива и на какой нравственной основе развёртывается детское самоуправление.

Необходимо знать скрытые пружины общения с учениками, особенности характера, интересов, мотивов поведения - без этого невозможно развивать активность как у детей так и у подростков.

Следует завоевать доверие учеников - это первое условие в развитии самостоятельности. Необходимо привлекать к управлению жизнью класса всех учащихся, не ограничиваясь несколькими. Помочь каждому раскрыться, показать свои лучшие стороны, которые могут привлечь к нему сверстников - это задача коллектива.

На данный момент во всех школах существуют разработанные планы работы с учениками и школы Беларуси не исключение. Но далеко не все учителя готовы так углубленно и внимательно подойти к этому вопросу. На это есть несколько причин: не все педагоги готовы к такому тесному сотрудничеству с детьми, ведь для такого взаимодействия необходимо быть настоящим психологом, уметь видеть перспективу и более того нужно быть готовым иногда уступить учащимся, для того чтобы они смогли принять решение самостоятельно и увидеть итог и, безусловно, не готовы к общению на равных, взаимодействовать на уровне сотруднических отношений. А главное - уметь и хотеть это делать. Для реализации этой задачи, в первую очередь, требуется привести в соответствие с требованиями сегодняшнего дня уровень квалификации кадров, играющих ключевые роли в организации воспитательной работы. Для этого же - полностью отказаться от авторитарного стиля работы с детьми. Достигнуть этого крайне непросто.

Одним из эффективных средств развития детского коллектива и каждой личности в нем является коллективная творческая деятельность. Эта методика разработана И.П. Ивановым, а также его последователями. Принципами этой методики являются:

Сотрудничество детей и взрослых;

Многоролевой характер используемых форм деятельности;

Творчесво;

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагога. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно тогда, когда у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно учитель, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребёнку в решении его проблем, в желании самоутвердиться. Именно помочь, а не выполнять за детей работу, иначе ребята будут несерьезно относиться к своей должности.

Ученическое самоуправление развивается только тогда, когда школьники оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы. Принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

В возникновении конфликтов как вариант можно использовать форму дискуссии. Дискуссия -это обсуждение спорного вопроса. Дискуссия - это спор по правилам не для того, чтобы переспорить и навязать своё мнение, а чтобы вместе с товарищами найти истину, решить проблему. В ходе дискуссии публично обсуждаются наиболее сложные и «больные» проблемы, намечаются пути их решения и разрешения конфликтных ситуаций.

В настоящее время дискуссия находит применение в образовательном и воспитательном процессе школы как один из интерактивных приёмов.

4.1 Принципы ученического самоуправления

Теория социального управления насчитывает до 40 различных принципов, однако, общепринятой классификации принципов не существует. Формулировались принципы управления как социологами (В.Г.Афанасьев, М.К.Бочаров), так и ведущими педагогами (А.С. Макаренко). На основе разработок этих авторов была предпринята попытка определения социально-педагогических принципов школьного самоуправления.

Принципом равноправия. Все участники школьного самоуправления должны иметь равные права субъектов школьной жизни, право решающего голоса при принятии того или иного решения в своем коллективе или ассоциации;

Принцип выборности. В соответствии с ним органы самоуправления приобретают соответствующие полномочия в результате полномочных выборов;

Принцип обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического обновления состава органов самоуправления и их руководителей, определенного в нормативных школьных документах.

Принцип открытости и гласности. Вся работа органов самоуправления должна быть открытой для каждого члена коллектива и обеспечивать получение каждым из них оперативной и достоверной информации;

Принцип демократии. Предполагается вовлечение в самоуправленческую деятельность всех участников образовательного процесса;

Принцип законности. Необходимость неукоснительного следования органов самоуправления положениям Конституции РБ и другим государственным правовым актам, уставу школы и ее локальным нормативным документам;

Принцип целесообразности. Деятельность органа самоуправления должна быть направлена на реализацию личностных и коллективных потребностей, и интересов детей, их родителей и педагогов;

Принцип представительства. Первичные коллективы должны иметь своих представителей в избираемых ими органах самоуправления;

Принцип гуманности. Органы самоуправления должны действовать на основе нравственных ценностей человека, меры ответственности должны и наказания быть строгими, но гуманными, не унижать достоинство взрослого или ребенка;

Принцип коллегиальности и персональности. Коллегиальное принятие управленческих решений и обеспечение персональной ответственности за выполнение каждого решения; создание условий для полного проявления и развития способностей каждого;

Принцип свободы и самодеятельности. Означает возможность каждого субъекта самоуправления свободно выбирать методы и формы реализации принятого решения, проявляя активность, творчество, самостоятельность и самодеятельность;

Принцип критики и самокритики. Свобода высказывания замечаний, не допуская при этом унижения достоинства окружающих людей;

Принцип совета и согласия. Перед принятием решения необходимо советоваться, принимать решение на основе согласия всех или большинства членов органа самоуправления;

Принцип доброжелательной требовательности. Этим принципом широко пользовался в своей практике А.С.Макаренко. Доброжелательность всегда требовательна, так же как и требовательность, всегда должна быть доброжелательной. «Отношения между учителем и органами ученического самоуправления должны быть основаны на глубочайшем взаимоуважении. Каждый учитель должен уметь слушать и слышать своих учеников. Общеизвестно, что школьник воспринимает советы, рекомендации старших лишь тогда, когда видит уважение к себе, желание старших помочь ему;

Принцип распределения полномочий. Четкое распределение властных полномочий и ответственности между всеми органами ученического самоуправления;

Принцип отчетности. Все избранные органы самоуправления и их члены регулярно (не реже одного раза в полугодие) отчитываются перед своими избирателями о проделанной ими работе и ее результатах;

Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и личных интересов детей. Этот принцип предполагает обеспечение непротиворечивости всех целей актуальным целям каждого. Как писал М.И.Рожков: «Особенно на первом этапе становления детского самоуправления важно, чтобы выдвигаемые перед учащимися цели совместной деятельности не были бы ими сразу отвергнуты как неприемлемые. Обеспечить вовлеченность детей в решение управленческих задач возможно лишь при позитивном их отношении к деятельности»;

Принцип социальной значимости деятельности предполагает мобилизацию детского коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и подчиняются главной;

Еще один важный принцип для деятельности ученического самоуправления выделяет Н.И.Приходько - принцип конкретизации коллективных творческих дел, который позволяет включать школьников в различные виды деятельности, что позволяет побывать им и организатором, и исполнителем одновременно и избежать эгоистического стремления к первенству ради личного превосходства.

Конечно, наряду с названными принципами могут действовать и специфические, характерные принципы самоуправления, избранные конкретной школой, вызванные национальными, региональными и местными условиями, особенностями и традициями.

4.2 Роль ученического самоуправления в развитии личности

Участие в решении насущных проблем школы, участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает навыки поведения в обществе и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях. Ученическое самоуправление открывает для многих школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его выполнение.

Детское самоуправление является конкретным видом деятельности школьников. Отвечая за отдельные разделы работы своего коллектива, дети организовывают своих товарищей на выполнение заданий, участвуют в планировании, контролируют и проверяют друг друга. А, как известно, всякая деятельность человека является своего рода упражнением его сил и способностей, и, следовательно, вызывает определенное их развитие. Участвуя в работе органов самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний.

Согласно исследованиям Н.И.Приходько, в ходе включения учащихся в школьное самоуправление, у них формируется научное управленческое мышление, которое способствует формированию таких умений, как:

- анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять причины, их породившие;

- предвидеть последствия своих действий и действий коллектива;

- оценивать создавшуюся ситуацию и находить оптимальное решение;

- анализировать и синтезировать воспринимаемую управленческую информацию;

- аргументировано и логично отстаивать свое мнение;

- устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами.

Так же, воспитательное значение ученического самоуправления состоит в том, что, практически выступая в роли организаторов в своем коллективе, воспитанники приобретают ряд моральных качеств, необходимых человеку нашего времени, таких как:

Прежде всего, это личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам. При правильной постановке самоуправления дети приучаются видеть в интересах общего дела свои личные интересы.

Формируется и такое важное качество, как постоянно растущая требовательность к себе и к своим товарищам.

Характеризуя свой воспитательный идеал, А.С.Макаренко писал: «Он (ученик) должен уметь подчиняться товарищу и должен уметь приказывать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным - в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив, и наказание». Участие в самоуправлении развивает в детях инициативу, постоянное стремление внести в жизнь коллектива что-то новое. В этом случае инициатива является личным вкладом каждого члена коллектива в улучшение работы и жизни школы в целом.

Действительный смысл воспитательной работы состоит не в бесплодных разговорах с ребенком, а в создании таких жизненных ситуаций, в которых проявляются лучшие черты личности. И воспитательное значение ученического самоуправления как раз заключается в создании практически неограниченных возможностей для упражнения коллектива и каждой личности в социальном поведении.

Важным условием достижения положительных воспитательных результатов при развертывании детского самоуправления является умелое педагогическое руководство деятельностью учащихся, последовательное проведение воспитателями основных требований к системе школьного самоуправления.

Заключение

Итак, работа самоуправления в школе - достаточно сложный и противоречивый процесс. Он постоянно развивается, изменяется, корректируется. Он приносит массу новых проблем, занимает много свободного времени и у детей, и у педагогов. Однако при активной работе и серьёзной государственной поддержке ученическое самоуправление будет хорошей опорой для создания здорового общества и ускорит развитие общественного сознания молодёжи. Оно поможет каждому найти и реализовать себя в той области, которая его интересует, будь то политика, экономика или искусство. Также развитие ученического самоуправления ускорит развитие молодёжных движений и организаций, осуществляющих защиту законных прав и интересов молодого поколения.

Что же касается педагогического состава школ, я считаю, что необходимо регулярно нацеливать учителей на индивидуальный подход с каждому ученику и развивать гибкость преподавания, а не шаблонность. Несмотря на то, что в нашей стране повсеместно идет развитие школьного самоуправления уже не первое десятилетие, но массово оно не охватывает всех учеников, некоторые из них не имеют целостного представления о данной организации работы. Это говорит о том, что сегодня у нас есть огромные перспективы в проведении реформ данного вопроса в учебных заведениях нашей страны для создания более усовершенствованной программы всестороннего развития нашего будущего подрастающего поколения, внедрение их в жизнь школы и активное участие в ней, чувство принадлежности к той или иной структуры ученического и школьного самоуправления, и т.д.

На мой взгляд, пока в нашей стране, сохраняется авторитарный режим в школах, де главным является учитель. Но тем не менее наша сиситема образования всеми способами старается внести изменения и поощряет школы, где дети знакомы с школьным самоуправлением не только на словах, но и на деле. Много работы предстоит в этом деле нашей системе образования и это хороший знак для всестороннего развития как учащихся, так и педагогов и конечно родителей. Влияние и помощь родителей очень важна для правильного и грамотного воспитания нашего будующего поколения, так как если «образование» и «семья» не будут сотрудничать, что-то в воспитании будет упущено и восполнить эти пробелы будет очень сложно, когда личность уже сформировалась. Все согласятся, что школа - наш второй дом. Школа для всех жителей маленькой республики одна, и всем должно быть в ней уютно, комфортно, каждый обитатель этого большого дома должен чувствовать свою значимость, свою хоть самую небольшую роль в установлении порядка, в организации свободного времени - в общем, ощущать свою востребованность. Вообще, быть успешным, занимать активную жизненную позицию, уметь жить, сосуществовать, общаться, обладать толерантным сознанием. Именно такую задачу ставят перед собой воспитательные системы всех школ. Детские годы - это определённый жизненный этап, когда закладываются и формируются важнейшие качества характера. Поэтому именно на школу возлагается особая обязанность - воспитывать истинного гражданина своей страны, порядочного человека, всесторонне развитую личность.

Литературные источники

1. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма. - М.: Педагогика, 1977;

2. Рогаткин, Д.В. Школьное ученическое самоуправление / Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой. - Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004;

3. Коротов В.М. Самоуправление школьников. - М.: Просвещение, 1981;

4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: ВЛАДОС, 2000;

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988;

6. https://ru.wikipedia.org/;

7. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php/;

8. http://www.svgimnazia1.grodno.by/innov/;

9. http://cyberleninka.ru/article/n/samoupravlenie-v-sovetskoy-shkole-20-e-30-e-gody-hh-veka;

10. http://i-educator.ru/;

11. В.Е Гурин Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра: Книга для учителя. -- Радянська школа, 1989;

12. Лошкарёва Н. А. Учебный труд и ученическое самоуправление // Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. -- М., 1990;

13. http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2012/02/28/programma-raboty-shkolnogo-samoupravleniya ;

14. «Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой». - Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004;

15. В.И.Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. - М., «Владос», 2001.

Приложение

Таблица 1.

Функции детских, молодежных организаций и объединений
Первая функция	Вторая функция	Третья функция
Развивающая -- обеспечивает гражданское, нравственное становление личности ребенка, развитие его талантов, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели.	Ориентационная -- обеспечение развития социальных, нравственных, культурных ценностей, адаптации к условиям современной жизни.	Компенсаторная -- создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является, для устранения дефицита общения и соучастия.

Таблица 2.

Этапы формирования коллектива и развитие самоуправления
I этап	II этап	III этап и IV этап
К концу этого этапа выделяется актив, поддерживающий требования и ценности педагога. Этот актив выражается в сплочённости и исполнительности требований педагога учениками. Педагог сообщает учащимся знания о значении самоуправления, формирует положительные мотивы самоуправленческой деятельности, вырабатывает у учащихся умения самостоятельной работы, привлекает их к самоуправлению через назначение ответственных лиц. Ученическое самоуправление представлено такими элементами, как задания, поручения, расстановка ответственных, взаимоконтроль и другими.	Актив сформирован, к нему переходит организаторская функция педагога. Учащиеся привлекаются к самоуправлению через выборы актива демократическим путем. Они определяют цели, усваивают задачи предстоящей работы, распределяют обязанности, осуществляют оперативное руководство работой, подводят итоги. Педагог занимает позицию консультанта: передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы и класса.	Наряду с постоянными органами самоуправления имеется постоянно меняющийся актив в органах самоуправления. Ученическое самоуправление реализуется через коллективное планирование, проведение и анализ дел. Каждый ученик участвует в организации дел в порядке очередности. Педагог при этом занимает позицию партнера. При выполнении общих задач, стоящих перед коллективом, он сотрудничает с учащимися на равных основаниях

Размещено на Allbest.ru

...