Особенность развития речи у детей

В результате проделанной методической работы по развитию диалогической речи в сюжетно-ролевых играх детей среднего дошкольного возраста, мы получили конкретные теоретические знания и закрепили их в практической деятельности. У педагогов повысился интерес к методической литературе, к новым знаниям. Опираясь на жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями окружающей действительности развивает сюжетно-ролевую игру. Этому способствовали - посещения музея, библиотеки; прогулки в природу; экскурсии на стройку, в банк; наблюдения, беседы, обсуждения. Заинтересовавшая ребенка информация о людях, событиях, профессиях являлась движущей силой для развития нового сюжетного содержания игры. В этом случае педагоги помогали перенести ребенку полученные знания и впечатления в условный сюжет игры. Так появились в группе новые игры: «банк», «дизайнеры», «автосалон». В таких играх более четко развивался диалог детей , расширялся их кругозор, развивались навыки взаимодействия, что явилось толчком к самостоятельной игровой деятельности.

Далее перед нами стояла задача разработки и проведения сюжетно-ролевых игр, сюжет которых вызвал бы у дошкольников наибольшую заинтересованность.

Самая любимая детская игра это игра в семью. В «Семью» можно играть по-разному. Все зависит от настроения и фантазии. Можно играть не только в «настоящую» семью, но и в «кукольную», «звериную».

Для начала, мы распределяли роли между всеми желающими и проговаривали основные действия той или иной роли. Например, папа ходит на работу, помогает выполнять домашние дела, смотрит за детьми. Ребенок играет, ходит в детский сад, помогает маме, шалит. Дети играли в такие «семейные» игры, как «Маленькие помощники», «Приглашаем к столу», «Готовимся к празднику» и др.

Кроме традиционных сценариев, при разработке сюжетно-ролевых игр мы использовали и другие сценарии. Например, мы знаем, что многие путешествуют с родителями. Мы предлагали детям соорудить «Поезд» и повезти на нем к морю пассажиров. Или поиграть в игру «Аэропорт». В этой игре дети распределяли между собой роль пилота, диспетчера и стюардессы. Воспитатель в этой игре выступал в роли начальника аэропорта и рассказывал детям о работе разных служб этого места. Проведение данной игры помогло детям усвоить правила поведения в общественных местах, больше узнать о разных профессиях.

Если мы видели, что все сценарии начинали надоедать детям, то мы предлагали новые игры. В одном из таких случаев мы предложили детям поиграть в «МЧС». Главная цель этой игры - не только познакомить ребят с трудной и почетной профессией спасателя, но и научить их в случае необходимости действовать четко и слаженно. Для этого вовсе не надо что-либо поджигать или заливать водой. Мы разыгрывали проблемные ситуации и разрабатывали алгоритм поведения людей в них. Один ребенок - отважный спасатель, который мог быть и врачом, и альпинистом, и пожарным и водителем. Другой ребенок, был пострадавшим, а воспитатель - тележурналистом и оператором, освещающим чрезвычайную ситуацию. Дети находили смысл и идею в самых обыденных и банальных, сточки зрения взрослого, вещах, поэтому мы не ограничивали фантазию детей. Мы считали, что самый неожиданный поворот сценария должен быть реализован в игре.

Подводя итоги, проведенной работы на формирующем этапе нами была организована и показана детям других групп ДОУ сюжетно-ролевая игра «Рыбаки. » (Приложение 3)

2.3 ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ

С целью повышения уровня развития диалогической речи, нами был разработан сборник сюжетно-ролевых игр (Приложение 3), которые были направлены на развитие диалогической речи. Игры были отобраны с учетом возрастных возможностей и интересов детей. Данные игры проводились с детьми в течение 3 месяцев в соответствии с циклограммой образовательной деятельности ДОУ и режимом дня данной возрастной группы.

По истечению срока реализации цикла сюжетно-ролевых игр была проведена повторная диагностика детей по всем методикам, используемым ранее на констатирующем этапе.

Результаты повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты повторной диагностики по методике «Лексико-грамматические средства»

Повторная диагностика по методике «Лексико-грамматические средства» показала, что после проведения сюжетно-ролевых игр средний показатель объема словаря, навыков словоизменения и словообразования и употребление грамматических категорий у детей составляет 77%.

Таким образом, показатель объема словаря, навыков словоизменения и словообразования, употребление грамматических категорий у детей средней группы по данной методике увеличился на 17%. Сводные показатели первичного и повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» каждого ребенка были внесены в Диаграмму 4

Диаграмма 4 - Результаты диагностики развития речи детей по методике «Лексико-грамматические средства»

Результаты повторного обследования детей по методике «Диалогическая речь» представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты проведения методики «Диалогическая речь»

Повторная диагностика показала, что после проведения сюжетно-ролевых игр средний показатель уровня владения навыками последовательного, логичного, диалогического повествования у детей составляет 90%.

Таким образом, средний показатель уровня владения навыками последовательного, логичного, диалогического повествования у детей увеличился на 19%.

Сводные показатели первичного и повторного обследования детей по методике «Диалогическая речь» каждого ребенка были внесены в Диаграмму 5.

Диаграмма 5 - Результаты диагностики речевого развития детей по методике «Диалогическая речь»

Результаты повторного обследования детей по методике «наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей»

Максимальное количество суммы баллов 9. Результаты повторного обследования детей по методике «наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей» представлены в таблице 6.

Критерии диалогической речи:

Хорошо развита диалогическая речь: 1500 слов, говорят предложениями из 5-6 слов.

Недостаточно развита диалогическая речь: 900 слов ,говорят предложениями из 3-4 слов.

Не развита диалогическая речь : 500 слов , не говорят предложениями.

Таблица 6

Таким образом, средний показатель уровня развития диалогической речи в сюжетно-ролевой игре у детей увеличился на 18%.

Сводные показатели первичного и повторного обследования детей по методике «наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей» каждого ребенка были внесены в Диаграмму 6.

Диаграмма 6. Результаты диагностики диалогического развития детей по методике «наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей»

Повторная диагностика показала, что после проведения сюжетно-ролевых игр средний показатель уровня владения навыками последовательного, логичного, диалогического повествования у детей составляет 83%.

Для того, чтобы наглядно отразить эффективность мероприятий формирующего этапа, мы совместили данные диаграммы 1,2,3,4,5,6 в диаграмму 7.

Диаграмма 7. Результаты контрольного этапа исследования развития диалогической речи детей.

Так как средний показатель Диалогического развития по итогам эксперимента составил 18%, можно сделать вывод о том, что результаты повторной диагностики уровня развития речи детей доказывают эффективность использования сюжетно-ролевой игры в процессе диалогического развития.

Следовательно, планомерная, целенаправленная, систематическая организация сюжетно-ролевой игры позволяет обеспечить полноценное диалогическое развитие детей среднего дошкольного возраста.

Вывод по 2 главе

Проведенное исследование позволило выявить следующие результаты:

При первоначальной диагностике уровня развития навыков диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования по трем проведенным нами методикам выявлено преобладание низкого и среднего уровня на начальном этапе исследования: дети плохо вступали в контакт , речь их была бедной и скудной, часто в установлении диалога требовались дополнительные, наводящие вопросы, некоторые дети просто отказывались от участия в беседе.

На втором, формирующем этапе исследования апробировали в условиях дошкольного учреждения программу развития навыков диалогической речи дошкольников 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевой игры.

На третьем, контрольном этапе исследования проверили эффективность примененных игр формирующего эксперимента при помощи тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования. В результате проведенных исследований выявлено, что уровень развития диалогической речи у детей на контрольном этапе стал выше, чем у детей на констатирующем этапе. Таким образом, исследования нашла подтверждение, цель и задачи выпускной квалификационной работы достигнуты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие диалогической речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

В процессе исследования была проведена экспериментально-исследовательская работа по изучению диалогической речи у детей дошкольного возраста. Где основой стала сюжетно-ролевая игра. Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин, или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому сюжетно-ролевая игра -- это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.

Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Д. Б. Эльконин [33]., сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в сюжетно-ролевой игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для диалогического развития детей.

Однако умение играть в ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень диалогического развития речи. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно-ролевые игры: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий.

Таким образом, через сюжетно-ролевую игру активно развивается диалогическая речь ребенка.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аркин А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2010. - №5. - с. 51-61.

2. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. - 2009. - №10. - с. 82-90.

3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2010. - 232с.

4. Бородич А. М. Методика развития диалогической речи детей. - М.: Просвещение, 2011. - 255с.

5. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 2009. - 94с.

6. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: изд. АН СССР, 2010. - 154с.

7. Гербова В. Занятия по развитию диалогической речи в средней группе // Дошкольное воспитание. - 2009. - №3. - с. 78-80.

8. Гербова В. В. Занятия по развитию диалогической речи с детьми 4- 5лет. - М.: Просвещение, 2010. - 127с.

9. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 2012. - 221с.

10. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2010. - №12. - с. 91-93.

11. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию диалогической речи // Дошкольное воспитание. - 2010. - №6. - с. 54-56.

12. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 2011. - 109с.

13. Занятия по развитию диалогической речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Современность, 2010. - 363с.

14. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2009. - 416с.

15. Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2009. - с.201-202.

16. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и диалогического развития детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2011. - с.204-208.

17. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Диалогическое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,- Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2009. - 32с.

18. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2011. - с.49-52.

19. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок? - М.: Просвещение, 2009. - 157с.

20. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль: Гринго, 2012. - 236с.

21. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. -- М.: Просвещение, 2010. - 148с.

22. Пеньевская Л. А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 13-17.

23. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2013. - 223с.

24. Программа и методика развития диалогической речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О. С. - М.: АПО, 2010. - 63с.

25. Психолого-педагогические вопросы развитию диалогической речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 2009. - 120с.

26. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 2010. - 137с.

27. Радина К. К. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми средней группы детского сада // Хрестоматия по теории и методике развития диалогической речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2010. - с.221-229.

28. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 2011. - 175с.

29. Сохин Ф. А.Ушаков Н.С. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. - 2010. - №3. - с. 21-24.

30. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 2009. - 280с.

31. Ушакова О. С. Развитие диалогической речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2012. - 237с.

32. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2010. - с.210-115.

33. Эльконин Д.Б. Понятие диалогической и монологической речи, 2010.С 25-26

34. Якубинский Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование // Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 2009. С. 17-58

Размещено на Allbest.ru